学期中段教学工作会议教学副校长问“听懂了吗”三百二十七张纸条却写满另一种怕-“谁敢说没懂”

学期中段教学工作会议，教学副校长问“听懂了吗”，三百二十七张纸条却写满另一种怕——“谁敢说没懂”！各位老师，各位教研组长、备课组长：今天这个会，我先不讲进度和考试安排。我带来一沓纸条，先给大家念几张。上周一，我请各班班主任在班会课上发了一张小纸条，题目只有一行：“我最怕哪种课”。不记名，不写班级，写完折起来投进纸箱，由年级组封好直接交到教务处。一共收回三百二十七张，周末我在办公室一张一张看完了。今天念三张，不说是哪个年级、哪个班、哪门课。纸条原件由教务处统一保管，不会转到任何一位老师手里，也不进任何考核。第一张：“最怕老师说‘这道题我上节课讲过’——讲过我不还是不会吗？”第二张：“最怕一节课从头到尾老师一个人讲，我走神一次就跟不上了。”第三张：“最怕问‘听懂了吗’——谁敢说没懂。”念完这三张，我想大家和我当时的感觉差不多。没有一张在骂老师，也没有一张说老师不负责。三百多张纸条，字迹不同，写法不同，有的一句话，有的写了小半页，怕的却是同一件事：课堂成了老师一个人的地方。课堂是师生共同的地方，不是老师的独角戏台。这句话谁都会讲，可学生的纸条告诉我，在不少常态课上，学生坐在台下当观众。公开课这几年越讲越漂亮，环节紧凑，课件精致；常态课却越来越像一个人的独角戏，老师讲得完整，学生只是看着。今天我想借这次会把这件事说透，再定几件从下周起就能动手的事。一、独角戏是怎么一点点演成的开学到现在，我听了三十一节常态课，都没有提前打招呼。听下来，问题可以用三个“顺”字来说。第一是讲得顺。有一节高二数学课讲函数图像的平移和伸缩，老师板书清楚，例题由浅入深，四十五分钟没有一处卡壳。我坐在后排看，从第十几分钟起，靠窗那一列有三个学生一直在抄板书，抄得很认真，却没有一个人自己动手画过一条曲线。讲得太顺，就没有停顿；没有停顿，学生就没有机会自己想一步、错一步。第二是问得顺。我在听课本上记了每节课的提问次数和回答人数。三十一节课，平均每节提问十六次，真正站起来回答的学生平均不到六人，多是前两排举手快的那几个。问题抛出去有人接，课就往下走，看上去很热闹。可一个班四十八个人，剩下的四十多个是什么情况，老师并不知道。第三是进度顺。高一化学讲氧化还原方程式的配平，按进度表两课时讲完。作业收上来，一个班有将近一半学生在得失电子数上配错，可下一节课已经是新内容了。作业本上的红叉只告诉老师谁没学会，学生自己并不明白错在哪一步。这个问题就这样被进度推着走，一直留到了期中考试的卷面上。这三个“顺”，我不想全算到老师头上。教务处现行的听课评价表，“教学环节完整”“教师语言流畅”“板书规范”加起来占四十分，“学生活动”只有十分，还没有写清怎么评。公开课评比也是这样，谁讲得顺、谁的环节漂亮，谁的分就高。管理上的指挥棒往“讲”上偏，老师们自然就往“讲”上用力。这一条，首先要改的是我们教学管理这一头，我作为分管教学的副校长，责任在前。二、把课堂还一半给学生“还一半”说的是方向，我不打算拿秒表去量每节课是不是正好二十二分半。具体落到课上，我提三件事。第一件，每节课给学生留出开口动手的时间。从下周一起，各学科常态课里，学生自己说、自己写、自己做的时间累计不少于十五分钟。这十五分钟不用另起炉灶。数学讲函数图像，先让学生根据解析式自己画草图，画错了再讲；语文讲文言文，先让学生对着注释把一段译出来，同桌互看，再由老师点拨几处关键的实词和句式；化学讲配平，先给三道题让学生自己做，老师巡视，挑典型的错误投到屏幕上讲。教案怎么调整，请各备课组在本周集体备课时先拿一个单元试着做，教案上标清学生活动的环节和时长。第二件，把“听懂了吗”换掉。纸条上那句“谁敢说没懂”，我读了好几遍。问“听懂了吗”，得到的回答几乎都是“懂了”，问了等于没问。我请大家换一个做法：讲完一道题，请一位学生把这道题从头复述一遍，第一步做什么，为什么这么做，哪一步最容易出错。不叫举手的，按学号或座位抽。复述得出来，说明他跟上了；复述到一半卡住，卡在哪儿，老师当场就知道该回头补哪一步。一节课这样做两三次，比问十遍“听懂了吗”管用得多。第三件，让学生把自己的错题讲给同桌听。作业和小测发下去以后，课上拿出五分钟左右，每个学生从自己的错题里挑一道，对着同桌讲清三件事：当时是怎么想的，错在哪一步，现在怎么改。同桌听不明白就追问，讲完两人换过来。道理很简单，一道题自己讲得出来，才算真学会了。讲的过程中，学生会自己发现“我原来是这里没弄清”，这是作业本上的红叉给不了的。上周我和高一化学备课组的一位老师先在一个班试了两节，配平题讲给同桌听，隔天再测同类题，出错人数从二十一人降到九人。样本小，说明不了全部，但方向是对的。同桌两人成绩相近也好，一强一弱也好，都可以讲，不必为此专门调座位。要留意的是那些平时不太说话的学生，第一次让他讲，他可能只说两三句，老师走过去时听一听，问一句“这一步你是怎么想到的”，帮他把话接下去。可能有老师会问：时间给了学生，进度怎么办？高三复习这么紧，还能这样做吗？我的看法是，讲完了而学生没学会的那部分进度，到考试前还得回头补，而且补得更费劲。前两周允许进度慢一点，由各备课组统一调整，不按单个老师追进度。高三可以从讲评课和专题复习入手，错题互讲放在讲评课上尤其合适。为了让这件事真正动起来，管理这一头做四件事。一是改评价表。教务处在本月底前拿出新的听课评价表，把学生开口人数、学生活动时长单列出来。权重怎么定，先在教研组长会上听意见，再按程序研究确定。二是改公开课。这件事我上周向校长作了汇报，校长同意从本学期起在公开课评比中增加一项：课后随机请三名学生复述本课的一道题。具体办法由教务处拟定，下个月初发到各组。三是改听课。从下周起到期末，我和教务主任每人每周听四节常态课，不提前通知，不打分，只记两样东西：多少学生开过口，学生自己动手的时间有多长。课后当面和授课老师交换意见。四是请教研组长、备课组长带个头。每个备课组每两周拿出一次集体备课时间，专门交流一节课上学生说了什么、做了什么、错在哪里。期末前，教研组长把本组的做法整理成一页纸交教务处，好的做法下学期在全校推开。三、从“听”到“学”最后说一句我这一阵反复想的话：一节课的好坏，不看老师讲了多少，看学生带走了多少。老师讲得再完整，学生只是坐着听，带走的可能只有一页抄得整齐的笔记；学生自己画过一次图，复述过一道题，把错题给同桌讲明白过一回，带走的才是真正属于他自己的东西。课堂要从学生的“听”，变成学生的“学”。我也清楚，这样上课对老师的要求更高。学生一开口，课就不那么好控制，会冷场，会出错，会超出预设。这些都正常，公开课上