小学六年级英语下册Unit 1 How tall are you Part A比较级运用教学设计

小学六年级英语下册Unit1HowtallareyouPartA比较级运用教学设计一、教材与学情定位本课内容选自人教PEP版六年级下册第一单元A部分，核心任务是让已经具备五年多英语学习经历的学生，围绕"身高、年龄、体重"等身体维度话题，掌握taller、shorter、older、younger、longer等形容词比较级形式，并能在真实对话中运用"Howtallareyou？""I'm1.65metres.""I'mtallerthanyou."这样的句型完成信息询问与比较表达。本课的语言知识并不孤立。学生在三年级学过Howoldareyou，在五年级接触过tall、short、old、young等形容词原形，本课是在此基础上的纵向深化，同时又是后续B部分heavy、thin比较级以及一般过去时单元学习的横向铺垫。比较级是小学阶段第一次系统接触词形变化规则，"er"词尾的添加规则与"一辅元辅结尾双写加er"的特殊情况，是学生语言形式意识发展的关键节点。六年级学生处于具体运算向形式运算过渡期，对"量"的概念已有扎实数学基础，身高体重是他们日常最热衷互相比较的话题，话题天然具有高卷入度。但学情中也有三个真实痛点：其一，比较级的构成规则容易被死记，学生套用规则时忽略语境；其二，than的用法在口误中常被替换成and或to；其三，部分学生对metres、kilograms等计量单位的英文表达陌生，数字朗读受中文语序干扰，如"1.65metres"易被读成"onepointsixtyfive"。针对这些痛点，本设计坚持意义的先行性：先让学生在测量自己身体的真实活动中产生比较的冲动，再让语言形式自然附着于这一冲动之上。二、教学目标1.语言能力目标：学生能够听、说、认读taller、shorter、older、younger、longer五个比较级词汇及than引导的比较结构；能够用"It'stallerthanbothofustogether.""Howtallareyou？""I'm1.65metres."等句型完成关于身高的问答，语音语调自然，metre读作/ˈmiːtə/不作错误重音。2.文化意识目标：了解measures用做比较是人类共通的表达习惯，知道米制单位与英美制英尺英寸在日常交流中并存，培养学生以开放眼光看待计量文化差异的意识。3.思维品质目标：通过数据整理、排序、推断活动，发展学生基于数据作比较的逻辑思维，能自主归纳"er"变化规则并通过反例验证规则的边界。4.学习能力目标：学会用表格记录测量数据，尝试在小组中分工协作完成调查报告，初步形成用英语做真实小项目的能力。三、教学重难点教学重点：taller、shorter、older、younger、longer的音、形、义及"比较级＋than"句型的口头运用。教学难点：一是一般疑问与特殊疑问语序的真实切换，如"Howtallareyou？"与"It'stallerthanthetwoofustogether."的结构理解；二是学生在听力材料中提取关键数据并形成判断的能力；三是长单词metres、kilograms在口语语流中的准确发音。四、教学准备教师准备：身高墙贴一张（刻度以米为单位，从1.20米到1.80米）、软尺两把、体重秤一台（备选）、写有比较级词卡一套、课堂任务单、班级数据大表格海报。学生准备：课前在家向家长询问并记录自己的准确身高与年龄，用便签纸写好带到课堂（保密原则，自愿公开）。技术与环境：交互白板播放Let'stalk课文动画，教室桌椅按四人小组围坐，留出走道供测量活动。五、教学过程（一）热身唤醒：用身体引出语言上课伊始，教师不翻课本，站在讲台边请班里个子最高和最矮的两名学生走到前面。学生一站定，教室里自然出现笑声和议论。教师乘机指着两人说："Lookatthemcarefully.Canyouuseonewordtodescribeeachofthem？"学生很快说出tall和short。教师追问："Theyarebothtall,butwhoistaller？"通过两人直观对比，taller脱口而出——即使学生之前没学过这个词，词尾er的声音暗示加上情境支撑，让多数学生能猜出含义。这一环节控制在一分钟四十秒左右。教师随即板书"tall→taller"，用红色粉笔圈出er，点明："Whenweputtwopeopletogetherandpare,thewordchangesitstail."用"尾巴"的说法降低语法术语的畏惧感。随后教师快速拉起第二名学生、再到讲台上的自己，三人比较，依次引出shorter、older、younger。教师的年龄作为"秘密"引入，学生须猜"Whoisolder,meoryourmother？"使词汇在幽默语境里再渗透一遍。设计意图在于：先建立比较这个行为的意义，再给予词形。词汇教学的心理顺序是"意象先行，词形随后，规则殿后"，这避免了先讲规则后举例导致的短时记忆虚浮感。（二）情境导入：进入课文人物的比较场景学生翻开教材页面前，教师用白板呈现Let'stalk的插图但不播放声音。画面是Mike与张鹏在恐龙馆，两个卡通恐龙模型一大一小。教师提问："Lookatthedinosaurs.Whatdoyouwanttoknowaboutthem？"有学生问"Howbigisit？"，有学生问"Howtallisit？"。教师顺势板书第一个目标句型"Howtallisit？"，点出it用的是be动词is，并把areyou与isit的差别用框线直接标出：Howtallareyou？I'm1.65metres.Howtallisit？It'smaybe2metres.这一对比极有意义——教材对话中"That'sthetallestdinosaurinthishall.""It'stallerthanbothofustogether."两处关键句都属于is结构，而日常问答用的是areyou结构，学生极易混淆。提前辨析，等于为后续听力扫清了一道暗障。接下来教师播放Let'stalk完整动画，提出两个听前任务：第一，记录课文中出现的两个数字信息；第二，判断"Whoistaller,ZhangPengorthesmalldinosaur？"。学生带着具体任务听，听力活动便有了抓手。（三）语句建构：从剧情走向规则听力结束后，教师不急于核对答案，而是让学生把听到的关键句说出来。生的回忆中必然有碎片："Howtallareyou？""I'm1.65metres.""It'stallerthanbothofustogether."教师逐一写上黑板，用不用颜色的粉笔区分疑问词、be动词和人称代词。随后开展词形自建构活动。教师在黑板左侧竖向列五个词：tall、short、old、young、long；在右侧添一行仅供结尾比较的空白。学生在小组内尝试把五个词加上"er"，并编一句"XiserthanY"。三分钟后，教师请各组汇报，把正确形式与个别组可能出现的错误形式（如tallerr、olderr）同时贴上黑板，请全班用眼睛"抓虫"。这个环节教师只问一个问题："Whichtaillooksright？"错误的拼写是天然的教学资源，把它放大展示一次，比讲十条规则记忆更牢。关于than的用法，教师用身体做演示：把自己的手掌和自己的脚比较，"Myhandisshorterthanmyfoot."再把句中than删掉重读一次，请学生听哪里"漏了气"。学生发现少了than句子意思落空，由此体会到than是"比较句的关节"。教师板书结构框：A＋be动词＋形容词比较级（er）＋than＋B这个结构框将贯穿整节课的板书中央位置，作为学生口头输出的支撑图式。（四）句型操练：三层递进的言语实践第一层：跟读模仿，把声带打开。播放课文录音，学生用手指着课文逐句跟读，教师注意"1.65metres"的读法训练：onepointsixfivemetres，并提醒学生比较级词尾要读成弱读的/ə/音而不是强化的"呃"音。教师录音一句，学生录一句，用互评打分的形式让跟读不流于机械。第二层：替换操练，把语言当工具用。教师把句型模板打在白板上："Howtallareyou？""I'm___metres.""Whoistaller?___istallerthan___."学生用上节课报到过的真实身高数据，与同桌完成三回合问答。教师在行间走动，重点倾听两类错误：一是than被吞掉，二是I'm直接说成"Mytallis"。发现问题时教师不立刻纠正，只把错误记下，等到操练结束集中反馈——语言学习的安全感比语言形式的即时正确更重要。第三层：信息差对话，让问答真正发生。教师给每对学生各发一张不同的任务卡：A卡上是四名虚构学生的身高数据，B卡上是另外四人的数据，双方卡组互补。学生必须互相用目标句型询问，才能补全自己卡上的空格。这是典型的jigsaw式信息差活动，学生说英语不是为了说给老师听，而是为了拿到对方手里的数据，交际的真实性在此兑现。（五）测量项目：把教室变成数据现场本课的高潮环节叫"Measureandpare"，用时约十二分钟。每组领一把软尺，在教室后方的身高墙贴前互相测量身高并当场用英语报告。教师现场演示对话范式："Letmemeasureyou.Standstraight.OK,youare1.51metres.Iam1.49metres.Soyouaretallerthanme."各小组按这个范式完成测量后，把全组数据填入教师发放的表格，表格有三栏：Name、Height（metres）、parisonsentence。小组数据汇总前，教师先抛出排序挑战："Lineupfromtheshortesttothetallestinyourgroup,andeachonesaysonesentenceaboutthepersonnexttoyou."学生排成一列后，依次开口：第一人只能说"I'mtheshortest."，此后每人用比较级说一句"IamtallerthanXXX."，最后一人说"I'mthetallestinourgroup."。这个身体排序游戏把最高级埋下了伏笔，本课虽以比较级为落点，但tallest、shortest的语感在此获得先期渗透。教师将全班的测量数据采入黑板上的大海报，按身高从低到高排列。数据上墙后，教师不出声音，只让大家静静观察十五秒，随后抛出思维问题："Lookatthenumbers.Whocanfindsomethinginteresting？"学生往往会发现"某某比某某矮一些但比某某高很多"之类的相对关系，教师顺势追问"HowmuchtallerisAthanB？"，引导学生用减法算出差值，再用英语说"Ais3centimetrestallerthanB."。这一句虽然超出课本范围，但它是数据思维与语言输出的自然合流，对学有余力的学生是很好的挑战。这个环节中学生站立、走动、测量，课堂表面"乱"而内里"有序"。教师必须做好管理预设：每组每次只能一人离开座位，活动全程纪律由组长负责记录，违反小组规章三次取消展示资格。活动语言与活动纪律同步设计，是这堂课能落地的保障。（六）输出检验：微型调查报告当堂最后五分钟，学生在任务单上完成题为"MyGroupReport"的微写作，模板如下：Therearefourpeopleinmygroup.Iam1.52metres.LiMingistallerthanme.WangFangisshorterthanme.ZhangWeiisthetallestinourgroup.Wehavefuntogether.学生只需根据本组真实数据替换词填句。教师强调："Writetruesentences.Truesentencesaregoodsentences."。收上来的报告课后由教师批改，重点不看字母书写是否圆润，而看比较级词尾是否写对、than是否到位。下一堂课的头三分钟，教师将挑选三篇有代表性的报告（一个全对的，一个有共性错误的，一个有精彩创意的）投到白板上共同研读，形成作业—反馈—再学的闭环。六、板书设计板书采用"T"型结构。中间纵向是核心结构框"A＋be＋比较级＋than＋B"，左侧自上而下排列五个形容词原形与比较级对照（原形用白色粉笔，er词尾用红色粉笔），右侧列出三组完整例句：第一组来自课文，第二组来自学生口头生成的句子，第三组留白用于收全班测量中的精彩表达。右下角固定书写"Howtallareyou？I'm1.65metres."作为今天问答的锚点。这样的板书既有知识结构也有生成痕迹，学生课后仍能从板书上回忆整节课的学习轨迹。七、作业设计第一项（必做）：回到家测量一件家具和一位家庭成员的身长或身高，用英语写下两句比较级句子，写在作业本上。第二项（选做）：上网查找"世界上最高的人"和"世界上最矮的人"的真实资料，用两句话向家人介绍，并用手机录音发给英语老师，下节课课前在教具里分享最强的三个录音。两项作业一实一虚，一写一说，照顾到不同学习风格与家庭条件的差异。特别需要注