7.2 做中华人文精神的弘扬者教学设计初中道德与法治七年级

7.2做中华人文精神的弘扬者教学设计初中道德与法治七年级一、教材分析与设计理念本节课选自统编版道德与法治五四学制2024七年级全一册第七课第二框题“做中华人文精神的弘扬者”。教材围绕中华人文精神的核心内涵展开，从“以人为本、民本思想、天人合一、厚德载物”等维度，引导学生理解中华人文精神的独特价值，并在此基础上探讨如何在当代社会身体力行地弘扬这一精神。本框题上承“探问中华人文精神”的内容，下启“坚定文化自信”的课题，在整册教材中起到承上启下的关键作用。七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们对中华优秀传统文化有初步的感性认识，但缺乏系统深入的理解。同时，这一年龄段的学生思维活跃、乐于参与，具备一定的合作探究能力，但在将抽象的文化理念转化为具体行动时，往往缺乏方法指导。因此，本课教学设计注重从学生的生活经验出发，创设真实情境，引导学生在体验中感悟、在探究中明理、在实践中成长。本课以习近平总书记关于中华优秀传统文化的重要论述为根本遵循，落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“中华优秀传统文化教育”的相关要求，坚持灌输性与启发性相统一，注重显性教育与隐性教育相结合，致力于培养具有文化自信和人文情怀的时代新人。二、教学目标基于核心素养导向，本课确立以下教学目标：政治认同方面，引导学生深刻认识中华人文精神是中华民族的精神命脉，理解弘扬中华人文精神对于增强文化自信、建设文化强国的重要意义，自觉认同社会主义核心价值观的历史文化根基。道德修养方面，帮助学生把握中华人文精神中“仁爱”“民本”“诚信”“正义”等核心理念，引导学生将这些理念内化为自身的道德品质，在日常生活中做到尊重他人、关爱社会、敬畏自然。健全人格方面，通过感悟中华人文精神中豁达进取的人生态度、家国天下的情怀抱负，培养学生积极向上的心理品质和坚韧不拔的意志品格，促进学生形成健康完善的人格。责任意识方面，引导学生明确自身在弘扬中华人文精神中的责任担当，懂得从自身做起、从点滴小事做起，做中华人文精神的传承者、践行者和弘扬者。三、教学重难点教学重点确定为：理解中华人文精神的内涵与时代价值。之所以确定这一重点，是因为只有让学生真正理解中华人文精神“是什么”和“为什么重要”，才能为“怎样弘扬”奠定认知基础。教学中将借助丰富的典型案例和深度问题探究，帮助学生突破这一重点。教学难点确定为：引导学生在现实生活中自觉践行中华人文精神。这一难点体现在学生往往能够理解概念，但在实际生活中遇到具体情境时难以做出符合人文精神的选择。教学中将通过情境模拟和行为实践的引导，帮助学生打通认知与行动之间的通道。四、教学方法与准备本课采用议题式教学法、情境教学法、合作探究法相结合的方式。以“如何做中华人文精神的弘扬者”为总议题，下设三个子议题，层层递进、环环相扣，引导学生从认知走向认同、从认同走向践行。教学准备方面，教师需要收集中华人文精神相关经典文献、当代践行人文精神的先进人物事迹、本地文化资源等素材，制作多媒体课件，设计情境表演脚本。学生需要在课前分组搜集身边的中华人文精神故事，完成课前调查任务单，初步感知中华人文精神在日常生活中的体现。五、教学过程（一）导入新课：文化寻根启思境上课伊始，教师在多媒体屏幕上展示一组图片——北京故宫的恢弘建筑、西安大唐不夜城的繁华景象、乡村祠堂里悬挂的祖训家规、城市社区中志愿者的忙碌身影。图片播放完毕后，教师提出问题：“同学们，看到这些画面，你有什么感受？在这些看似不同的场景中，是否有一种共同的精神力量在流淌？”学生自由发言后，教师引导：“这些画面背后，有一种绵延数千年而不绝的精神血脉，那就是中华人文精神。它既古老又年轻，既在典籍里又在我们身边。今天，让我们一同走近它、感悟它、传承它。”设计意图方面，通过直观的图片冲击和开放性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为本课学习创设良好的情绪氛围。同时，将中华人文精神与学生的日常生活经验建立联系，消除学生对本课内容的距离感。（二）议题一：寻根溯源——中华人文精神从哪里来1.经典诵读悟精神教师出示三则经典材料，请学生齐声诵读：第一则：“民为贵，社稷次之，君为轻。”——《孟子》第二则：“天地与我并生，而万物与我为一。”——《庄子》第三则：“己欲立而立人，己欲达而达人。”——《论语》诵读完毕后，教师请学生以小组为单位，结合课前查阅的资料，讨论这三则经典分别体现了中华人文精神的什么内涵。小组讨论时间控制在五分钟以内。讨论结束后，各小组代表发言。教师引导学生归纳：孟子的话体现了“民本思想”，强调人民在国家中的根本地位；庄子的话体现了“天人合一”的宇宙观，强调人与自然和谐共生；孔子的话体现了“仁爱之心”，强调推己及人、成人之美。教师点拨：中华人文精神源远流长、博大精深，它的核心可以用十六个字概括——以人为本、民本思想、天人合一、厚德载物。这些精神理念深深融入了中华民族的血脉之中，成为我们民族独特的精神标识。2.历史回望明脉络教师展示一段简明的历史时间轴，梳理中华人文精神的发展脉络：先秦时期百家争鸣奠定了人文精神的基础，汉唐时期儒道释交融丰富了人文精神的内涵，宋明理学将人文精神推向哲理化高度，近代以来在救亡图存的探索中实现了创造性转化，当代则在中国特色社会主义文化建设中不断创新发展。教师请学生思考：“中华人文精神经历了几千年的发展演变，为什么能够始终保持旺盛的生命力？”学生回答后，教师总结：中华人文精神之所以历久弥新，是因为它始终与时代同行、与人民同心，不断吸收新的养分，在继承中发展、在发展中创新。（三）议题二：深研细悟——中华人文精神为什么重要3.时代价值探究教师展示两则当代材料。第一则材料是关于抗击新冠疫情期间，全国上下同心协力、守望相助的事迹报道，其中既有医护人员逆行出征的担当，也有普通民众邻里互助的温情。第二则材料是关于中国推动构建人类命运共同体、积极参与国际救援行动、提出“全球发展倡议”的新闻报道。教师提出问题：“这两则材料与中华人文精神有什么关联？请从‘以人为本’和‘天下大同’两个角度分析。”学生在独立思考后进行小组交流，每组确定一个中心发言人。教师巡视各组讨论情况，适时点拨。讨论结束后，各组发言人汇报本组观点。教师归纳提升：在抗疫斗争中，我们坚持人民至上、生命至上，这是“以人为本”思想的当代彰显；在国际事务中，我们倡导合作共赢、美美与共，这是“天下大同”理想的生动实践。中华人文精神不仅塑造了我们的民族品格，也为解决当代人类面临的共同问题提供了中国智慧、中国方案。4.文化自信筑基教师引导学生回望历史，提出思考问题：“近代以来，面对西方文明的冲击，有人曾经主张全盘西化、否定中华传统文化。你是如何看待这种观点的？”学生纷纷发表自己的看法。有的学生认为中华传统文化中确实有一些不适应现代社会的成分，但整体上是优秀的；有的学生指出否定传统会让我们失去精神根基，民族文化自信也就无从谈起。教师顺势引导：一个民族如果没有文化自信，就无法在世界上站得稳、立得住。中华人文精神正是我们文化自信的深厚根基。它告诉我们从哪里来、向何处去，给予我们精神支撑和前行力量。正如习近平总书记所强调的，优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。5.个人成长滋养教师请学生分组讨论：“中华人文精神对你的个人成长有什么帮助？请结合学习和生活中的具体事例来说一说。”各小组展开了热烈讨论。有的小组谈到，面对考试压力时，从“天行健，君子以自强不息”中汲取了奋斗的力量；有的小组分享，在处理同学矛盾时，用“己所不欲，勿施于人”的道理换位思考，化解了冲突；有的小组提到，参加环保公益活动时，体会到了“天人合一”理念的深刻意义。教师在学生分享的基础上进一步引导：中华人文精神不是尘封在典籍中的古老文字，而是活在我们每个人血脉中的精神基因。它能帮助我们安顿心灵、涵养品格、指引方向，让我们在成长道路上走得更坚定、更从容。（四）议题三：身体力行——如何做中华人文精神的弘扬者6.榜样力量引路教师出示三组人物事迹材料。第一组是张桂梅创办免费女子高中，帮助数千名大山女孩走出困境的感人事迹；第二组是樊锦诗扎根敦煌五十余载，守护千年莫高窟的执着坚守；第三组是几位零零后青年在社区开展助老服务、在网络上传播正能量的普通故事。教师请学生从“他们身上体现了哪些人文精神”和“他们是如何弘扬人文精神的”两个角度进行思考，然后同桌之间互相交流。学生交流后，教师引导归纳：张桂梅校长身上闪耀着“仁者爱人”的光辉，她以生命践行着教育者的仁爱之心；樊锦诗先生展现了“择一事、终一生”的执着，是对文化遗产的珍视与守护；那些普通青年则用日常行动证明，弘扬人文精神并不需要做出惊天动地的大事，凡人微光也能温暖人心。7.情境体验明辨教师创设三个生活情境，请各小组抽取一个情境进行角色扮演，然后全班共同探讨每个情境中的最佳做法。情境一：小明的奶奶生病住院，爸爸妈妈工作繁忙没有时间照顾。小明觉得自己学习压力大，不愿意参与照料奶奶。请表演小明一家人的对话场景，探讨小明应该如何选择。情境二：班级组织传统文化主题研学活动，小华觉得这些活动“没意思”“过时了”，不愿意参加，还说“现在是21世纪，那些老古董有什么用”。请表演小华与同学的对话场景，探讨应该如何说服小华。情境三：学校组织为山区孩子捐书活动，小丽认为这些书与其捐给别人，不如自己留着卖废品换零花钱。请表演小丽与班级干部交流的场景，探讨小丽应该如何转变想法。各组进行五分钟的准备后进行展示。表演结束后，教师引导全班同学对各情境中的做法进行评价分析，特别关注学生能否运用本课所学的人文精神理念来分析问题、解决问题。在情境一的讨论中，学生普遍认为小明应当主动承担照顾奶奶的责任。教师引导提升：“孝悌也者，其为仁之本与。”孝亲敬长是中华人文精神的起点，也是做人的根本。在家庭责任与个人利益发生冲突时，我们应该以孝为先、以爱为本。在情境二的讨论中，有学生提出可以结合现代方式让传统文化“活起来”，比如用短视频记录研学过程、用手绘作品展示文化之美。教师引导提升：弘扬中华人文精神不是简单复古，而是要实现创造性转化和创新性发展，让传统文化在新的时代条件下焕发新的光彩。在情境三的讨论中，学生们普遍认为小丽的想法过于功利，赠人玫瑰、手有余香，帮助他人本身就是一种幸福。教师引导提升：中华人文精神强调“仁者爱人”，乐善好施是中华民族的传统美德。在帮助他人的过程中，我们不仅传递了温暖，也实现了自身精神境界的升华。8.知行合一践行教师请学生静心思考两分钟，然后完成“我的人文精神践行计划”学习单。学习单上设计了三个维度的问题：第一，在家庭生活中，我可以通过哪些具体行动践行孝亲敬长、和睦相处的美德？请写下一件本周就可以开始做的事。第二，在学校生活中，我如何做到尊重他人、诚信友善？请写下在下一周内要完成的班级服务行动。第三，在社会生活中，我可以如何参与公益服务或文化传承活动？请写下一个学期内的行动计划。学生完成后，教师请三至五名学生分享自己的践行计划，并给予积极评价和有针对性的建议。教师最后布置一项长期作业：在一个月时间内切实落实自己的践行计划，并记录践行过程中的感受与收获，月末在班级分享交流。教师总结提升：“同学们，中华人文精神绵延数千年，滋养了一代又一代中华儿女。今天，接力棒传到了你们手中。希望你们记住，弘扬中华人文精神不是一句空洞的口号，而是体现在每一次选择中、每一个行动里。你们要做的是，让那些温暖人心的美德在你们身上延续，让那些照亮历史的思想在你们手中发光。心有所信，方能行远；学有所悟，而后笃行。希望你们在践行中感悟、在感悟中成长，用自己的实际行动让中华人文精神在新时代绽放更加耀眼的光芒。”（五）课堂总结升华教师用富有感染力的语气进行课堂总结：“今天这节课，我们一同走过了三段旅程——寻根溯源，明白了中华人文精神从哪里来；深研细悟，懂得了它为什么重要；身体力行，确定了我们应该怎么弘扬。中华人文精神是中华民族的根和魂，它塑造了我们这个民族独特的品格和气质。当我们为灾区人民慷慨解囊时，当我们为同学送上真诚鼓励时，当我们为校园里的每棵小树浇水时，我们都在用自己的方式延续着这条精神血脉。希望同学们把今天的认识转化为明天的行动，在日常生活的点点滴滴中，做一个有温度、有担当、有情怀的中华人文精神弘扬者。”六、教学反思本课教学设计遵循“从认知到认同再到践行”的认知规律，三个议题层层递进、逐渐深入。在教学方法上，综合运用了经典诵读、材料分析、情境表演、行动规划等多种