小学三年级道德与法治“请到我的家乡来”教学设计与实践

小学三年级道德与法治“请到我的家乡来”教学设计与实践一、教材分析与教学基础本课内容选自统编版《道德与法治》三年级下册第二单元“我在这里长大”第7课“请到我的家乡来”，归属于“我的家乡”这一学习主题。在整套教材体系中，本课承接一、二年级对家庭和学校生活的认识，向上为四年级“我们的家乡”单元埋下伏笔，具有承上启下的关键作用。本课设置了两大板块，一是“家乡的风光”，二是“家乡的物产”，同时在活动栏目中安排了“小调查”“小访问”等实践任务。教材以“小导游”角色贯穿始终，引导学生用发现的眼睛重新审视生于斯长于斯的土地。三年级学生正处于从直观思维向抽象思维过渡的年龄段，对家乡的概念往往停留在“我住的地方”这一浅层理解，对家乡的自然景观和物产虽有接触，但缺乏系统梳理和情感升华。教学中需要借助生动鲜活的素材，把家乡的风景、物产与人的情感联结起来，引导学生从熟悉中发现美好，从平常中感受深情。本设计以“必备手册”为情境主线，融合小组合作、实地走访、课堂展示等多种教学方式，力求让每一个孩子都能成为家乡的小小代言人。二、教学目标与重难点定位依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“热爱家乡，珍视家乡文化”的核心素养要求，结合三年级学生的认知规律和生活经验，本课设定以下教学目标。第一，学生能够说出家乡至少三处代表性的自然风光或人文景观，并能用简单的语言描述其特征；第二，学生能够列举家乡至少两种有特色的物产，初步了解这些物产背后的自然条件和人文故事；第三，学生在小组合作和模拟导游活动中，逐步形成对家乡的认同感和自豪感，愿意主动向他人介绍自己的家乡；第四，学生在调查访问的过程中，初步学习收集信息、整理信息、表达信息的基本方法，提升社会交往能力。本课的教学重点在于让学生通过多种途径了解家乡的风光和物产，并能用自己喜欢的方式向别人介绍家乡。教学难点则在于如何引导学生从表面的“知道”走向深层的“情感认同”，避免走过场式学习，真正激发学生对家乡的内心热爱。为突破难点，本设计将“情感线”贯穿于“认知线”之中，让学生在亲历体验中自然生发情感，而非教师强行灌输。三、课前准备与资源整合课前准备是保证本课教学效果的重要前提。教师方面，需要提前摸排班级学生家庭住址分布情况，了解学生家乡所属的具体行政区域和典型地标，以便在课堂上准确呼应每一位学生的生活经验。同时，教师应提前搜集本地的风景照片、宣传视频、物产实物或图片等素材，制作成多媒体课件，并预设好播放设备和备用方案。教师还需设计好“小导游手册”的活动模板，内容包括家乡地图简笔画、家乡名片卡、家乡代言词等板块。学生方面，请学生在课前一周内完成两项准备任务。第一项是“我问家人”活动，请学生向长辈了解家乡的一个风景点或一种物产的名称、特点和相关故事，并用自己喜欢的方式记录下来，可以是画一幅画、写几句话，也可以是拍摄一张照片。第二项是“我找家乡”活动，请学生在家中寻找带有家乡印记的物品，比如特产包装盒、风景明信片、旅游地图等，带到课堂上与同学分享。对于班级中来自不同地区的学生，教师需要特别注意，提前与家长沟通，请家长配合讲述原籍家乡的特色，让每一位学生都能找到属于自己的家乡记忆。课前准备应避免加重学生负担，所有活动均以口头交流、简单记录为主，重在激发兴趣和积累素材。四、第一课时教学流程（家乡的风光）第一课时以“家乡的风光”为核心内容，通过五个环节展开教学。环节一，情境导入，唤醒生活经验。上课伊始，教师播放一段本地的宣传短视频，选取标志性景观的航拍画面，时长控制在一分钟以内。视频播放结束后，教师不急于揭题，而是请学生说说看到了什么、想到了什么。学生自由发言后，教师出示一张空白请柬，宣布班级将举办“家乡小导游选拔赛”，每位同学都要制作一本“家乡必备手册”，向远方来的客人介绍自己的家乡。这一情境的创设将学习任务转化为真实的角色扮演，有效调动学生的参与热情。环节二，看图猜景，聚焦家乡地标。教师依次出示本地三至五个具有辨识度的风景图片，包括自然景观和人文景观，请学生抢答名称和所在位置。对于学生熟悉的地点，教师追问“你去过那里吗”“那里最让你难忘的是什么”；对于学生陌生的地点，教师则补充简要介绍。这一环节的设计意图在于摸清学生已有的认知基础，同时为后续的深入学习搭建支架。在猜景过程中，教师要有意识地渗透“观察—描述—感受”的思维路径，引导学生不仅仅说出地名，更要尝试描述风景的特点和自己的感受。环节三，小组分享，交流我的家乡景。学生以四人小组为单位，轮流分享课前完成的“我问家人”记录。分享要求明确：每位组员先说家乡景点的名称和位置，再描述这个景点最特别的地方，最后说说家人与这个景点相关的故事。教师巡视各组，倾听学生的交流情况，挑选有代表性的内容准备全班展示。为了保证分享质量，教师在巡视时关注三个要点：一是学生能否清楚说出景点的基本特征，二是学生是否融入了个人的真实感受，三是小组内是否每位成员都有表达的机会。对于表达有困难的学生，教师可提示用“我的家乡有……那里最吸引我的是……”的句式来组织语言。环节四，全班展示，制作家乡名片。教师请三至四个小组代表上台，用投影展示自己的记录，并向全班做简要介绍。展示后，教师引导全班学生进行评价，评价标准聚焦于“是否让别人听明白了这个景点的独特之处”。随后，学生在教师分发的“家乡名片卡”上完成填写任务。名片卡包含四项内容：家乡地名、景点名称、景点特点（用两三个词概括）、我的推荐语（一句话）。教师巡视指导，帮助书写有困难的学生用自己的话口头表达，由同伴或教师代为记录。这一环节是学生将输入信息转化为输出表达的关键步骤。环节五，总结提升，激发情感认同。教师挑选几份有代表性的名片卡展示，请作者朗读推荐语。教师适时追问：“如果客人来到我们家乡，你最想带他去哪里？为什么？”学生的回答会自然流露出对家乡的偏爱，教师抓住这一情感契机，进行小结：家乡的每一处风景都像书页一样记录着我们的故事，都值得我们骄傲地讲给远方的客人听。课末，教师布置课后小任务：请学生周末在家长陪同下实地走访一处家乡景点，用拍照或绘画的方式记录下来，为第二课时的“导游演练”做准备。同时提醒学生注意安全，文明游览。五、第二课时教学流程（家乡的物产）第二课时围绕“家乡的物产”展开，在承接第一课时基础上进一步丰富学生对家乡的认识。环节一，回顾导入，架设认知桥梁。课堂伊始，教师请几位学生展示周末走访的成果，简要说说自己去了哪里、看到了什么、有什么新发现。教师从学生的分享中自然引出话题：“家乡不仅有好看的风景，还有许多好东西呢。今天我们就来认识家乡的物产，为‘必备手册’补充新内容。”环节二，实物展示，调动多重感官。教师事先准备本地有代表性的物产实物，本着安全卫生原则选择便于携带和展示的物品。如果条件允许，可准备可品尝的食品类特产，切成小块让学生品尝试吃；对于不能品尝的物产，则准备图片或视频资料。教师引导学生从看形状、辨颜色、闻气味、尝味道等多个角度描述物产的特点。这一环节充分调动学生的感官参与，让抽象的知识变得具体可感。在实物展示过程中，教师相机介绍物产与当地自然环境的关系，比如某种水果因为当地光照充足所以特别甜，某种手工艺品因为当地盛产某种原料所以才得以发展。这一层介绍点到为止，不贪多求深，重在让学生初步建立“物产与土地”的关联意识。环节三，小组合作，完成物产探究单。学生沿用上一课时的四人小组，每组领取一份“家乡物产探究单”。探究单设计为表格形式，包含四列：物产名称、产地或制作地、主要特点、我推荐的理由。小组内每位成员先独立完成自己对一种物产的记录，然后轮流在组内分享，相互补充完善。教师在巡视中关注学生的描述是否具体，鼓励学生用比喻、比较等方式让表达更加生动。例如，学生说“我们家乡的苹果很甜”，教师追问“甜到什么程度？和别的苹果比有什么不一样”，引导学生把感受说具体。小组交流结束后，每组推选一名代表，将本组探究单贴到黑板上的“家乡物产地图”中相应位置，形成全班共享的物产资源库。环节四，模拟购物，体验物产价值。教师创设“家乡特产小集市”情境，各小组轮流扮演摊主和顾客。“摊主”负责向“顾客”介绍自家物产的特色，尽量吸引“顾客”购买；“顾客”则可以向“摊主”提问，比如“这个多少钱”“用什么做的”“有什么好处”。这一游戏化的活动让学生在真实交际中运用所学知识，既锻炼了口语表达能力，又体验了物产背后的劳动价值。教师在活动中注意观察学生的表现，收集典型的表达案例用于后续点评。环节五，回归整体，深化家乡认同。教师引导学生把风景和物产联系起来，思考一个问题：“如果一位客人只有一天时间在我们家乡，你会怎样安排他上午看什么、中午吃什么、下午带什么走？”学生分组讨论并设计行程方案，然后在全班交流。这一任务具有开放性，既整合了本课的两个知识板块，又给学生留下了创造空间。各组设计的方案各有特色，有的注重风景游览，有的突出美食体验，还有的兼顾文化参观与购物留念。教师对每组的方案给予肯定性评价，并引导学生认识到：家乡的丰富物产与美丽风光，都是大自然和祖辈们留给我们的宝贵礼物，我们要心怀感恩，也要学会把它们介绍给更多的人。课末，教师布置综合性任务：学生以个人或小组为单位，完成“家乡必备手册”的最终制作。手册内容包括家乡风光介绍、家乡物产推荐、我的家乡代言词三个板块，形式不限，可画可贴可写。六、教学评价设计本课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重评价主体的多元化和评价内容的全面性。过程性评价贯穿两个课时的始终，教师通过课堂观察记录学生在小组合作中的参与度、表达清晰度和倾听习惯，在“模拟小导游”“特产小集市”等活动中考察学生的知识运用能力和交际素养。终结性评价以“家乡必备手册”的完成质量为依据，从内容完整性、表达生动性、版面美观度三个维度进行评定。评价主体包括学生自评、同伴互评和教师评价三个层面。学生自评侧重反思自己的学习收获和努力程度；同伴互评侧重评价对方介绍是否清楚、是否有吸引力；教师评价则侧重发现每一位学生的闪光点，多用鼓励性语言指出进步空间。需要强调的是，本课的情感目标是隐性的，不易通过纸笔测验衡量，教师应更多关注学生在课堂中表现出的情绪反应和态度变化，比如是否自豪地提到家乡、是否愿意主动介绍家乡等，这些细微的表现比知识记忆更能反映教学目标的达成情况。七、教学反思与改进方向本课教学设计秉持“生活即教育”的理念，将学习内容与学生的真实生活经验对接，通过各种活动让学生在做中学、在体验中成长。从教学实践来看，情境化活动的设计有效激发了学生的学习兴趣，“小导游”“小摊主”等角色扮演让课堂充满活力，学生参与度普遍较高。同时，教学中也存在需要改进之处。部分学生在描述家乡风光和物产时仍停留在简单罗列层面，缺乏生动的细节表达，需要在今后的教学中加强语言表达的支架搭建，比如提供更丰富的描述句式。在小组合作环节，个别性格内向的学生参与度不高，更多地充当倾听者而非表达者，今后可以尝试分工更加细致的小组角色设置，确保每位学生都有适合自己能力的任务。此外，班级中少数外来务工人员子女对“家乡”概念存在模糊感，他们出生或成长在父母务工城市，对户籍地反而缺乏感性认识。对这部分学生，教师需要在课后给予更多关注，帮助他们建立与现居地的情感联结，或者在尊重其家