高一语文“时代楷模”群文阅读教学设计

高一语文“时代楷模”群文阅读教学设计一、适用对象与课时规划本教学设计面向统编版高一上册第二周周三晨读晚练语文学习任务，聚焦“时代楷模”这一人文主题。课时安排为两课时连排，第一课时用于群文阅读与文本解读，第二课时用于写作迁移与语言建构。学习对象为刚步入高中阶段的学生，他们在初中阶段已接触过人物通讯、新闻特写等文体，具备一定的信息提取能力，但对模范人物精神的深层理解、思辨性表达以及在具体语境中精准运用语言的能力尚有提升空间。晨读晚练的课程形态决定了教学设计必须兼顾“读”与“练”的双重功能，晨读时段侧重于经典篇目的朗诵积累与精神感悟，晚练时段侧重于写作技法的迁移运用与书面表达的规范训练。二、教学理念与设计依据高中语文课程标准强调“以文化人”，要求学生在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信。“时代楷模”作为社会主义先进文化的典型代表，其精神内核与课程标准的要求高度契合。本设计采用群文阅读的教学策略，将统编教材中涉及时代楷模的多篇文本进行有机整合，引导学生在比较阅读中把握不同文本的共性与个性，深化对楷模精神的理解。同时，遵循“晨读重积累、晚练重表达”的课程规律，将教学过程分为“晨读悟神”与“晚练传神”两大板块，让学生在读中感悟、在写中传承，实现语言建构与精神涵育的同步推进。三、教学目标（一）语言建构与运用方面：学生能够把握人物通讯、新闻特写、报告文学等不同文体在塑造时代楷模形象时的语言特点，学会运用细节描写、对比烘托、环境映衬等手法表现人物精神品质；积累一批描写人物精神风貌的经典词句，提升语言表达的准确性和感染力。（二）思维发展与提升方面：通过群文阅读，学生能够从不同角度理解时代楷模精神的时代内涵，学会辩证分析楷模人物在平凡岗位上创造不凡业绩的内在逻辑，培养逻辑思维与批判性思维能力。（三）审美鉴赏与创造方面：引导学生感受时代楷模身上所体现的人格之美、奉献之美、奋斗之美，激发学生对真善美的向往，提升审美品位和审美判断能力。（四）文化传承与理解方面：让学生深刻理解时代楷模精神是中华民族精神在当代的具体体现，自觉将个人成长与国家发展、民族复兴结合起来，树立正确的世界观、人生观、价值观。四、教学重难点教学重点在于引导学生通过群文阅读把握时代楷模的精神特质，并学会运用多种手法塑造人物形象。教学难点则在于如何让学生在写作中避免空洞的赞美与口号化的表达，能够通过具体可感的细节、生动形象的描写展现楷模人物的精神风貌，实现“以形写神”的写作境界。五、教学准备教师方面：搜集统编教材及课外拓展资源中涉及时代楷模的优秀文本，如《县委书记的榜样——焦裕禄》《袁隆平：稻田里的守望者》《张桂梅：点亮山里女孩的梦想》等；制作多媒体课件，准备相关图片、视频资料；设计晨读朗读指导和晚练写作评价标准。学生方面：提前预习教材中相关文本，查阅时代楷模的生平资料，准备笔记本用于积累词句。六、教学过程（一）晨读悟神（第一课时前25分钟）1.情境导入，唤醒情感课前五分钟，循环播放2024年度“感动中国”人物颁奖典礼片段，画面中那些在平凡岗位上默默奉献、书写不凡人生的楷模身影迅速将学生带入特定的情境之中。铃声响起，教师暂停播放，提问：“同学们，视频中这些人物有哪些共同特质？他们的事迹为何能够打动千万人？”学生短暂讨论后，教师顺势点明本节课主题——今天我们要通过群文阅读，走进“时代楷模”的精神世界。2.经典诵读，感知文气此环节选取三段描写时代楷模的经典文本片段，采用教师范读、学生齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在诵读中感受语言的节奏、情感的起伏与精神的张力。第一段选取《县委书记的榜样——焦裕禄》中“风雪车站访贫问苦”的片段，教师范读时注重再现焦裕禄顶风冒雪、心系百姓的情境，学生齐读时则重点体会排比句式的磅礴气势；第二段选取《袁隆平：稻田里的守望者》中描写袁隆平在田间地头观察稻穗的片段，学生分角色朗读时，分别扮演叙述者、袁隆平、助手等角色，在对话中感受科学家求真务实的科研态度；第三段选取《张桂梅：点亮山里女孩的梦想》中张桂梅带领学生晨读宣誓的场景，全班齐读誓言部分，在整齐有力的声音中体会教育者的执着与大爱。每次朗读结束后，教师引导学生简要概括片段所展现的楷模精神关键词，如“公仆情怀、求真精神、奉献品格”等，并板书在黑板一侧。3.比较阅读，剖析手法进入群文阅读的核心环节。教师将三段文本同时呈现在课件上，引导学生从“选材角度”“描写手法”“语言特色”三个维度进行比较分析。学生以四人小组为单位开展合作探究，教师巡视指导，鼓励学生从文本中找出具体语句作为论据。十分钟后，各小组推选代表汇报探究成果，教师相机点拨、归纳总结。在选材角度上，焦裕禄篇侧重选取“风雪之夜”“洪水来袭”等危急时刻的典型事件，突出其临危不惧、心系百姓的公仆形象；袁隆平篇则聚焦于“烈日下的稻田”“显微镜前的凝视”等日常工作场景，展现科学家持之以恒、潜心钻研的科研精神；张桂梅篇多截取“家访路上的泥泞”“病床上的坚持”等生活细节，凸显教育者无怨无悔、甘于奉献的崇高情怀。三者虽角度各异，但都遵循了“以小见大”的选材原则，从平凡处见不凡，于细微处见精神。在描写手法上，三篇文本均善用细节描写，但侧重点不同。焦裕禄篇通过“指头按着不住颤抖”“肝区疼痛时用钢笔顶住”等细节，表现其强忍病痛、一心为民的钢铁意志；袁隆平篇运用“挽起裤腿、赤脚站在泥水里”“习惯性地捻一捻稻穗”等细节，刻画其扎根土地、亲近农民的质朴形象；张桂梅篇则抓住“贴满止痛膏药的双手”“嘶哑却坚定的声音”等细节，传递其燃烧自己、照亮他人的奉献精神。除细节描写外，三篇文本还灵活运用了环境烘托、对比映衬等手法，如焦裕禄篇中“漫天风雪”与“屋内暖意”的对比，袁隆平篇中“昔日荒芜”与“今朝稻浪”的对照，张桂梅篇中“崎岖山路”与“朗朗书声”的映衬，均起到烘托人物精神、深化主题的作用。在语言特色上，焦裕禄篇语言庄重典雅，富有政论色彩；袁隆平篇语言平实朴素，饱含泥土气息；张桂梅篇语言真挚炽热，充盈情感张力。不同语言风格的运用，与人物身份、事迹背景高度契合，体现了“言为心声”的表达规律。4.归纳提升，揭示规律教师引导学生回顾探究过程，归纳出塑造时代楷模形象的常用路径：一是选取典型事件，还原真实场景，让人物“立”起来；二是聚焦传神细节，放大关键瞬间，让人物“活”起来；三是锤炼个性语言，贴合人物身份，让人物“亮”起来。这些规律将作为晚练写作的重要支架。（二）课中研读（第一课时后20分钟）1.精神溯源，深化理解教师提出深层思考题：时代楷模的精神内核与中华民族传统美德、与革命精神、与社会主义核心价值观之间存在怎样的内在联系？学生结合课前查阅的资料展开讨论。教师在学生讨论基础上进行点拨：焦裕禄精神源于中华民族“民惟邦本”的治理传统与共产党人为人民服务的根本宗旨；袁隆平精神彰显了中华民族勤劳智慧的传统美德与科学家科技报国的家国情怀；张桂梅精神则折射出“师者仁心”的传统师德与共产党员甘于牺牲的崇高品格。时代楷模精神并非凭空产生，而是深深植根于中华优秀传统文化的沃土，是革命精神在和平建设时期的延续与升华，是社会主义核心价值观的生动诠释。2.时代对话，拓展视野教师展示新时代涌现出的楷模群体画像：塞罕坝林场的建设者们用五十余年将荒漠变林海，诠释“绿水青山就是金山银山”的发展理念；北斗导航团队二十年磨一剑，彰显自主创新的科技强国之路；抗击疫情的医护人员白衣执甲、逆行出征，谱写生命至上的壮丽诗篇。这些不同领域的楷模，共同构成了一个时代的群像。学生分小组选择一个领域的楷模，结合其事迹与精神，用一段话（100字左右）阐述新时代楷模精神的丰富内涵。教师巡视指导后，请小组代表朗读分享，教师适时点评。（三）晚练传神（第二课时全程）1.写作任务发布晚练环节聚焦写作迁移。教师设置情境：学校即将开展“学习时代楷模，凝聚奋进力量”主题征文活动，请你选择一位自己最敬佩的时代楷模，写一篇不少于800字的人物通讯。要求综合运用本节课所学的选材方法、描写手法与语言技巧，真实再现楷模人物的精神风貌，展现你对楷模精神的独特感悟。写作前，教师再次强调“以形写神”的写作要义：要让读者通过你所描绘的具体形象，自然而然地感受到人物的精神品质，而非空洞地贴标签、喊口号。2.写作构思指导教师提供构思支架表：构思维度具体内容写作要点人物选定姓名、身份、所属领域选择自己真正熟悉或有感动的楷模核心事件一件最能体现其精神的事事件须典型、真实、有细节细节储备至少三个传神细节细节要具体、生动、有画面感精神内核用凝练语言概括其精神避免套话，彰显个性理解开头方式倒叙、设疑、场景描写等力求新颖，吸引读者结尾立意时代意义、个人感悟升华主题，呼应开头3.片段写作与互评鉴于课堂时间有限，晚练重点训练片段写作。要求每位学生完成文章中“细节描写展示人物精神”的核心段落，不少于200字。写作时间十五分钟。完成后，同桌交换阅读，依据“细节是否具体传神”“语言是否生动形象”“精神是否自然彰显”三项标准进行互评，互评意见写在段落旁侧。教师选取若干典型片段进行集中点评，既表扬亮点，也指出共性问题，如部分学生存在细节堆砌却缺乏精神聚焦、描写生硬而缺乏情感温度等问题，并提出改进建议。4.课堂总结与作业布置教师总结本节课的学习内容：晨读悟神，我们通过诵读与比较阅读，把握了塑造时代楷模形象的语言艺术；晚练传神，我们通过片段写作，初步尝试了“以形写神”的写作路径。时代楷模的精神值得我们铭记，更值得我们传承。作业布置：完善本次征文写作，不少于800字，下周一晨读时间进行优秀作品展评；继续搜集整理其他时代楷模的优秀文本，扩充晨读素材库。七、教学评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿晨读诵读、群文探究、片段写作全过程，重点关注学生在阅读中的参与度、合作探究中的思辨深度、写作中的语言表现力。终结性评价以征文作品为主要依据，从选材立意、结构布局、语言表达、精神呈现四个维度进行综合评分。为激发学生写作热情，晨读展评环节将组织全班同学投票评选“最佳传神作品”，并向学校文学社推荐发表。八、教学反思与预设本教学设计的核心特色在于将晨读与晚练有机融合，让“读”与“写”相互促进，让“悟神”与“传神”一体贯通。教学实施过程中，可能出现