小学一年级美术《画中的游戏》欣赏评述教学设计

小学一年级美术《画中的游戏》欣赏评述教学设计一、教学背景与设计理念一年级学生刚踏入小学校园，他们带着幼儿园阶段的游戏经验和自由表达的习惯进入正规课堂。美术课对他们而言，不是知识的负担，而是游戏的延续。本课选自辽海版（2024）美术一年级上册“欣赏·评述”领域第一课，以“画中的游戏”为题，引导学生走进画家笔下的游戏世界，感受画面中的欢乐与动态，学会用简单的语言表达自己对作品的感受。设计本课时，我坚持三个原则：其一，尊重一年级学生的认知规律，以游戏化的方式展开欣赏活动，让学生在看、说、动、玩中完成审美体验；其二，紧扣“欣赏·评述”领域的学习要求，重在培养学生的视觉敏感度和语言表达能力，不苛求专业术语的准确性；其三，将审美教育与生活经验打通，让学生意识到美术作品记录的是真实的生活情感，游戏不只是玩耍，更是文化传承的载体。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段“欣赏·评述”的要求，学生应达到“乐于参与欣赏活动，能用自己的语言描述美术作品的内容，表达自己的感受”的目标。本课以中国民间年画《婴戏图》和西方现代绘画中表现儿童游戏的经典作品为素材，引导学生从“看内容—说感受—找细节—动身体—谈想法”五个层次展开欣赏活动，逐步建构起欣赏美术作品的基本方法。二、教材分析与学情研判本课教材选用了表现儿童游戏场景的中外美术作品，画面内容贴近一年级学生的日常生活经验。游戏是儿童最熟悉的活动，以此为切入点开展欣赏教学，具有天然的情感优势。教材中呈现的作品色彩鲜明、形象生动、情节有趣，容易激发学生的观察兴趣和表达欲望。一年级学生的心理特点是注意力持续时间短，以无意注意为主，形象思维占主导地位。他们对画面的理解往往停留在“画了什么”的层面，对“怎么画的”“为什么这样画”缺乏关注。语言表达方面，学生具备简单描述事物的能力，但词汇量有限，表达不够完整。动手能力方面，大部分学生能完成简单的模仿动作和涂鸦表现。基于以上分析，本课教学需要做到三个“化”：教学内容情境化，将作品欣赏融入故事情境中；教学活动游戏化，让孩子在动一动、玩一玩中感受作品；教学评价激励化，用肯定的语言和保护性的态度鼓励每位学生大胆表达。三、教学目标与重难点知识与技能目标：能够说出画面中表现的游戏内容，认识中国年画和西方油画中表现儿童游戏的代表作品，学会从人物动态、表情、色彩等方面观察作品。过程与方法目标：通过观察比较、动作模仿、语言描述、合作讨论等方式，初步掌握欣赏绘画作品的基本方法，能用自己的语言表达对作品的感受。情感态度与价值观目标：感受作品中蕴含的快乐情感，体会不同时代、不同国家儿童游戏的异同，增强对中国传统文化的认同感，养成乐于参与美术欣赏活动的习惯。教学重点：引导学生在观察中描述画中游戏的名称、人物动态和场景，能用自己的语言表达所见所感。教学难点：帮助学生从“看到什么”走向“感受到什么”，学会用丰富的语言（包括肢体语言）表达对作品情绪和意境的理解。四、教学准备教师准备：多媒体课件，内含《婴戏图》《百子图》局部、《孩子们的游戏》（老彼得·勃鲁盖尔）等作品的清晰图片；中国民间游戏视频片段（踢毽子、跳房子、抖空竹等）；游戏卡片若干；轻音乐一段。学生准备：课前回忆自己最喜欢的游戏，想一想这个游戏怎么玩。五、教学过程第一环节：游戏导入，唤醒经验上课铃响，教师面带微笑走进教室，手中拿着一个彩色毽子。师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你们玩过吗？谁来试一试？请一两名学生上台踢毽子，其他学生观察。随后教师提问：你们喜欢做游戏吗？你最喜欢玩什么游戏？和谁一起玩？学生纷纷举手发言，教师把学生说的游戏名称写在黑板上，如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“跳皮筋”“捉迷藏”等。教师在板书时，故意把字写得歪歪扭扭，引起学生发笑，然后说：老师写得不好看，但没关系，有一位画家把游戏画了下来，画得特别好看，我们一起去看看。设计意图：从真实游戏体验出发，激活学生的生活经验，为后续欣赏活动做好情感铺垫。游戏化导入使学生在轻松愉悦的氛围中进入学习状态。第二环节：初看作品，整体感知课件出示《婴戏图》全图。教师不急于讲解，先给学生30秒安静观看时间。师：请小朋友们仔细看这幅画，你看到了什么？想说点什么都可以。一年级学生的回答会比较零散，比如“看到了好多小孩”“他们在玩”“有树有花”等。教师对学生的每一个回答都给予肯定，用“你的眼睛真亮”“你观察得真仔细”等语言回应。接着教师追问：画里的小朋友都在玩什么？他们的表情怎么样？你能用一个词说说这幅画给你什么感觉吗？引导学生说出“开心”“热闹”“好玩”等关键词。教师小结：这幅画叫《婴戏图》，是一幅中国古代的年画。年画是中国独有的画种，过年的时候人们把它贴在门上、墙上，祈求幸福吉祥。这幅画里画了一群孩子在庭院里做游戏，每个人都在笑，每个人都在动，我们看了也觉得高兴。设计意图：初看环节不设置任何指向性问题，让孩子自由地看、自由地说，保护他们最原始的观察力和表达欲。教师的追问逐步引导学生从内容观察走向情感体验。第三环节：细读画面，动作体验教师将《婴戏图》局部放大，聚焦画面中的三组游戏场景：斗草、捉蝴蝶、敲锣打鼓。师：我们一个一个看。先看这边两个小朋友，他们低着头蹲在地上。猜猜他们在做什么？他们的手在干什么？他们的眼睛看着哪里？学生回答后，教师揭示：他们在“斗草”，一种古代小朋友玩的游戏，每人拿一根草，交叉拉扯，谁的草断了谁就输了。然后请两位学生上台，模拟斗草动作。师：再看这边，有个小朋友拿着扇子，他在追什么？蝴蝶飞得高，他要怎么做才能抓住？请全班站起来，学一学追蝴蝶的动作。全体学生起立，做出踮脚、扑扇、小碎步跑等动作。教室里一片欢笑。教师顺势引导：你们做动作的时候，身体是直的还是弯的？手是怎么伸的？脸上是什么表情？画家把这些细节都画下来了，所以我们一看就知道他们在玩什么。继续观察敲锣打鼓的小朋友。教师请学生听一段锣鼓声音频，然后观察画面中敲锣孩子的神态和姿势。师：你听，锣鼓敲起来多热闹！画里的孩子耳朵里好像也听到了声音。画家用画画的方式把声音画出来了，你们看他的嘴巴张着，好像在跟着节拍唱歌呢。设计意图：将静态画面转化为动态体验，让学生在模仿动作的过程中体会人物动态与表情的生动性。此环节融合身体参与和观察思考，符合低年级学生身心发展特点。第四环节：比较欣赏，拓展视野教师小结过渡：中国画家画游戏，外国画家也画游戏。接下来我们看看一位外国画家爷爷画的游戏场景。课件出示老彼得·勃鲁盖尔的作品《孩子们的游戏》。教师先让学生找一找画面中有哪些游戏。师：这幅画特别大，里面藏了好多好多游戏。请小朋友睁大眼睛，看看你能找到几种游戏。学生自由发言，教师根据学生的发现，用课件圈出画面中的游戏场景。学生可能会发现滚铁环、踩高跷、玩陀螺、过家家等，教师同步用通俗语言解释这些游戏的玩法。师引导讨论：你觉得这幅画里的孩子快乐吗？从哪里看出来？这幅画的画家生活在四百多年前的比利时，他画的也是小朋友做游戏。看来无论在中国还是在外国，小朋友都喜欢做游戏，游戏让全世界的小朋友都快乐。随后教师引导比较：这两幅画有什么不一样的地方？学生可以从颜色、画面布局、画的风格等角度自由回答。教师不急于纠正，而是将学生的发现归纳为“中国的画颜色鲜艳、人物大、场景活泼”“外国的画人物多、场景大、色彩丰富”两类特征。设计意图：通过中外作品对比，帮助学生建立初步的文化比较意识。四年级以下学生不需要掌握风格术语，关键是让他们感受到不同文化背景下的艺术作品各有特色，但都传达出共同的快乐情感。第五环节：游戏体验，角色扮演师：今天我们欣赏了两幅画，画里的小朋友玩得真开心。我们也来玩一个“我当画中人”的游戏吧。教师从课件中选取《婴戏图》中一个最有趣的场景投在屏幕上，请几位学生上台，模仿画面中人物的动作和表情，定格成雕塑造型。其他学生猜一猜他们在模仿画里的哪个小朋友。活动规则：三人一组，一人摆动作，两人猜。猜对后互换角色。教师提醒学生注意看画中人物的手放在哪里、腿是弯还是直、头是歪还是正，尽量模仿到位。此游戏进行两轮，每轮约四分钟。之后教师请学生坐下，进行简短的谈话式交流。师：刚才你做动作的时候，心里在想什么？你觉得画里的孩子当时心里在想什么？学生回答示例：“我学那个小孩追蝴蝶，我觉得自己真的想扑到蝴蝶。”“我认为他在想‘我一定要抓住那只蝴蝶’。”“我觉得他们很开心，没有什么烦恼。”教师相機点拨：画家把人物的动作和表情画得这么生动，就是想让看画的人也能感受到他们的快乐。这种“感同身受”就是欣赏美术作品的一种好方法。设计意图：角色扮演活动将欣赏活动推向高潮，学生在表演中深入体会人物的情感状态，实现审美共情。此环节同时训练了学生的观察记忆能力和身体表达能力。第六环节：联系生活，表达迁移师：今天我们看了古代小朋友玩游戏，也看了外国小朋友玩游戏。现在想想我们自己，你下课最喜欢玩什么游戏？你能不能像画家一样，把这个游戏“画”在脑子里？然后用嘴巴说出来。教师请学生用两三句话描述自己最喜欢的游戏场景，要求说出地点、人物、动作和心情。学生描述举例：“下课了，我和小明在操场上玩老鹰捉小鸡。我当老鹰，飞来飞去，小明他们尖叫着跑来跑去，大家都很高兴。”教师引导其他学生根据描述，用手指在空中画出这个场景的轮廓，感受“听画”与“想画”的乐趣。教师将学生描述中的关键词提炼成简单的图形符号画在黑板上，比如一个圆圈当脑袋、几条线当手脚，告诉学生：画画就是这么简单，把看到的、想到的、玩过的画下来，就是创作的开始。最后教师给每位学生发放一张小卡片，卡片上印着本节课欣赏的《婴戏图》局部图，背面有一行字：“把你想画下来的游戏写在或画在下面。”请学生课后完成。设计意图：将欣赏积累的审美经验转化为表达输出的能力。这里的表达不限于绘画，还包括口头表达和想象表达，体现了“欣赏·评述”与“造型·表现”领域的融合渗透。第七环节：课堂回顾，延伸展望师：今天我们做了许多有趣的事，看了画、说了话、做了动作、玩了游戏。你最喜欢哪个环节？你还想看看其他画里的游戏吗？学生自由发言。教师展示课件中预存的另外两幅作品图片——《百子图》和《踢毽子》年画，快速浏览，不深入讲解。师：中国的画家特别喜欢画小朋友做游戏，因为游戏代表生命力，代表快乐，代表希望。下课后，请大家到校园里去看看，操场上同学们游戏的样子，也像一幅画呢。我们下次上课的时候，一起分享你看到的“画中的游戏”。布置任务：请学生在家长帮助下，了解一个中国民间传统游戏（如抖空竹、滚铁环、翻花绳、跳房子等），下节课带一个关于这个游戏的发现来分享。设计意图：以开放性问题收尾，将学习延伸到课外。通过了解传统游戏，实现美术欣赏与中国传统文化的有机融合。六、教学反思本课教学遵循低年级学生的身心发展规律，将游戏化理念贯穿始终。从实物体验导入，到整体感知、细节观察、动作体验、角色扮演、语言表达的递进式教学过程，学生始终保持高度的参与热情。值得反思的是，在比较中外作品环节，部分学生对“四百多年前”的时间概念难以理解，教师需要借助直观的类比来说明时间远近，比如“那时候你们的太爷爷的太爷爷都还没出生呢”。在角色扮演环节，个别性格内向的学生不愿上台表演，教师应当给予选择权，允许其用语言表达代替动作模仿，避免造成心理负担。欣赏·评述教学在一年级阶段重在启蒙和兴趣培养。教学中，我不要求学生记住作品名称和作者名字，更不要求掌握专业术语，而是着力于培养学生的观察习惯、表达勇气和审美感受力。学生在课中表现出的热情和创造的表达方式，说明这种“无边界”的欣赏教学是符合低龄儿童学习特点的。今后的教学中，我将进一步探索将地方美术资源、民俗游戏文化融入欣赏课堂的方法，使美术课成为孩子认识世界、表达自我的一方乐土。七、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。教师在教学过程中持续观察学生的参与度、表达能力和合作意识，采用课堂口头表扬、小组竞赛积分、星级