小学德育案例

学校德育案例

1.某同学动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，他就很难把握自己的心

情，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。二课受批判，跟老师枢气，在学

校同学们有哪些不当心遇到他的时候就谁边发脾气；总而言之，就是宠爱

发脾气。而且，他的脾气还有个特点，那就是怪别人不好，因而总要骂人、

摔东西，把他仁当成“出气筒”。比如，上课玩东西被没收了，跟老师发

脾气说“当心你玻璃窗.哪天我就砸烂夫”，同学扫地时，扫把不当心遇

到了他的脚，就骂同学，别人抵制就动手，人人都把他当成我们班的不定

时炸弹，谁惹他谁倒霉。

【分析】

生气是个人的欲求和意图遭到阻碍时产生的一种消极心情体验。很多学校

生，由于心情的自我调控力量较差，冲动性较为明显，因此经常在不该发

脾气的时候发脾气，由于一点儿小事就会相互打起来，由于父母的某些做

法不够合理而冲他们大喊大叫……但学校生的生气来得急，去得也快，比

如有的学校生可能今日由于发生一些冲突而大发雷霆，而明天两个人就可

能一块儿做玩耍，这一点在学校低班级表现尤其明显。在日常生活中，引

起生气的缘由很多，每个人都不行避开地会产生生气的心情体验。生气是

一种有害的心情状态，经常会给人带来意想不到的麻烦，犹如学关系疏远,

师生关系紧急，而且长期、持续的生气对个体的健康损害也是极大的。过

度的生气甚至还会使人丢失理智，引发犯罪或其他后果，因此把握生气的

心情格外重要。

【给孩子介绍了一些方法】

由于生气经常是突发性的心情反应，在全部的心情把握中，生气的把握是

最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，生气和其他心

情反应样也是可以把握的。

1.情境转移法。日常生活中，有很多事会使人产生生气的心情。假如遇

到这种状况，我就让同学们要尽量避开，临时躲一躲，以免刺激他发怒。

比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的伴侣在一起聊谈天，

干点儿自己宠爱的事，心情就会好起来。

2.理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为

什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什

么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟

坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什

么不再坚持下去呢？用理智来把握发怒的心情反应。

3.评价推迟法。我们通常都有这样的阅历，一件当时使你感到“怒不行

遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，

当我们由于某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星

期甚至一个月之后再去想它。

4.情感宣泄法。假如"一的事情或人有充分的理由使我们发怒，这种状况

下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发觉心里会爽快一点儿。也可

转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳衰弱操，都能削减生气对自身

的损害。但要留意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不行在心情

的支配下，做出过激的行为。

导语：爱是什么！爱是春雨，能让枯萎的小草发芽，爱是太阳，能让坚冰

溶化，爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名

老师，爱同学，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过要像疼惜最贵重

的财宝一样疼惜儿童对你的信任，只有老师关怀同学的人的尊严感，才能

使同学通过学习而受到训练。老师对同学的爱要持之以恒，这是每个老师

不行推卸的责任。

一、同学基本资料

王某，男，10岁，学校三班级同学。

二、同学的问题行为

1、上课不认真听讲，常做小动作，留意力不集中，患有多动症。

2、课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，

字迹潦草，错误较多。

3、成果差，各门功课测试经常不及格。

二、同学问题行为的缘由分析

该生性格自由散漫，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。

且王某父母本身学历有限，训练方法欠缺，其母亲这几年心脏不好，连续

做了几次手术，受不了刺激，父亲既要工作，又要照看病人，无暇照看到

他的学习。即使管他，也都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。虽

然很焦急，也只知道说：“叫老师管严点！”而他们自己并不管理。

四、训练的策略

（一）家庭训练方面

家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健

康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，

训练孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭训练对孩子的成长具

有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。所以经常与家长沟通，

亲密关注孩子在家里的表现，在学校的表现也准时向家进步行汇报，让家

长多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。对不懂的要进行急躁的讲解。

（二）学校训练方面：

1、多点爱心。我首先实行包涵的态度，用放大镜去发觉他的闪光点,

我发觉他对打扫清洁很乐观，给老师送本子也抢着干，针对这种状况我准

时赐予表扬，对清洁做得好的发环保章。即使犯了错，也要确定他错中有

对的地方，这样比一味责怪有效得多，信任爱能制造一切。

2、多点信念。实行乐观的态度，不能放弃他，执着信任他会成功的

理念，只要他乐观向上、健康蓬勃的进展，就是进步，就是成功。

3、多点急躁。同学的成长需要等待。作为老师，用赏识的目光迎接

他们。他的一丁点进步，要准时赐予确定，要进行有方案、有目的的影响、

塑造，不要轻言放弃。

4、多点个别辅导。利用平常的课余时间多给他讲解，辅导，课堂上

多关注他，多给他发言的机会，对作业要求他要按时完成，改掉拖拉的习

惯。

从大禹治水想到的

——同学德育案例一则

基本状况

班里有个男生小冯，在开学不久后就引起了我的留意。我发觉他的性格夸张点可

以用“嚣张”这个词来概括：平常走在班里，假犹如学走在他前面，很可能被他

大喝一声“闪开”而接开去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉开；中午

吃午餐时他则经常会拉开挤在饭盒前的同学，挑卜一盒先走C别人稍有微词,他

便动辄恶言相向，甚至挥拳威吓。课堂上，他也很少坐姿端正，认真听讲。时常

有大声打哈欠，或者任凭插嘴的表现消灭……这一切的一切看在眼里，怒在心头

-这不是分明欺侮我是青年老师，缺乏带班阅历吗？我下定决心要对他进行一

番彻底的改造。

于是我加大了对他的监控力度。在我的课桑，我对他的插嘴、接嘴、坐姿，都近

乎挑剔地批判。而一旦7T任课老师来告状，我则会加倍地严峻批判。然而该同学

的性格也确定张扬，往往最终师生两人都面红脖子粗，不欢而散。他的谬论我自

然不能接受，而我自认为是确定真理的做人道理也无法说服他。师生间的气氛紧

急到了极至。

这样的僵局持续了将近2周。我发觉小冯不但在日常行为规范方面毫无寸进，甚

至成果都有了明显的下降趋势。据同学反映，他除了在我的课上还稍有顾忌之外,

在其他课上以前的毛病不仅没有转变，而且还变本加厉。我渐渐地发觉了问题的

严峻性了，同时也开头反思自己的训练方式来了。

小冯的共性从严师的角度来看自然亳无可爱之处。但这也仅仅是性格问题。暇如

由于我不够理性的训练方式使他产生逆反心理，那么生怕他将义无返顾地向真正

意义上的“差生”转变了。我开头为新的焦急与苦恼包围。

就在我一筹莫展之时，我突然想到从我开头想要通过训练转变小冯的言行表现到

目前的窘状，接受的指导思想都是“改造”。我却遗忘了，我所面对的是活生生

的人。既然不是物，我就没方法改造他。即便他一时慑于我的高压政策而稍作收

敛，那也只是虚与委蛇，早晚必定故态复萌，甚至是有过之无不及的局面。那么

既然我的“改造”训练模式已被事实证明无效，那还不如换种方式。鳏以壅堵之

法治水，然水患不消。大禹以疏导之法治水，遂解民于倒悬。看来关键还在于我

得转变对他的训练方式。

冰冻三尺，非一日之寒一一背景的分析

但是转变不等于放弃。假如我一时赌气撒手不管，很可能他也就不再记恨于我。

但是这种放弃可能造成的后果让我不寒而栗。既然身为老师，我就必需对我的每

一个同学负责。可能是老师职业先天赐予的责任感吧，我为选择合适的训练方法

整整思考了3天。

小冯的性格如此张扬自我，想来冰冻三尺，非一日之寒。我和他同在班里的学校

同学交谈了一遍。从中了解到，他在学校时就性格张扬，和老师争吵，和同学打

架是家常便饭。甚至有一次还将一个同学打得内出血。

听完这些“光荣历史”，我不禁倒吸了一口冷气。虽说同学打架的事在学校里也

早已屡见不鲜了。可是一个学校生竟然可以对同学下如此重手，还敢如此频繁地

顶撞老师，实在令人乍舌。

于是我又和他的父母联系了一次。在以一般家校联系为名义的交谈中，我了解到

由于该同学父母都有自己的事业，且工作繁忙，所以从一班级开头就让他在学校

里寄宿。而这种寄宿生活整整维持了五年。

这样我就不难理解为何小冯和同学相处如此张扬自我了。小孩子的群体中总会奉

行“谁狠谁是头”的简洁规律。而像小冯这样一个从小就过着缺少父母关爱的集

体生活的孩子，在这样的氛围里生活久了，也就难免会为“弱肉强食”的思维模

式所误导。随着年龄的增长，这种想法就成了思维定式。同时父母的劳碌使他的

思维模式成了关怀的盲区。简洁的物质上的充裕，只能使他以自我为中心，以张

扬为特征，以粗暴为表象的性格不断潜滋暗长。

当然，以上这一切只是在我的头脑中思考着。通过一段时间的工作，我明白简洁

的告状只能加强同学的反感，同时减弱班主任对同学的权威感。一名班主任应付

同学要是只剩下了告家长这一招，那么班主任老师就把自己降格为家长在学校的

代言人。这样老师就失去了这个职业所赐予的光荣和异能。所以，我的理性压制

住了我想将小冯在学校的表现一吐为快的想法，仅仅提出了能多关怀孩子性格完

善进展的期望。

问题的症结找到了。下一步我开头着手查找形成该同学目前性格特征的另一个源

头一一共四周所处环境对其言行的认同程度。据了解，小冯在学校里竟然人缘还

不错，身边很是有几个“铁哥们”。我想这是由于学校生在这方面的辨识力量相

对较弱，因此可能对小冯的言行不以为意，甚至还会产生所谓的“追随者”。这

种是非不分的学习生活氛围对小冯的性格养成无疑起了至关重要的推波助澜之

功。

想到这点，我感到由衷的宽慰。尽管为了调查这些琐碎的同学“历史”，着实让

我费了不少工夫。可是和挽回一个同学比较起来，前者又算得了什么呢？一切从

同学动身吧。不管我做了多少，只要能够使同学改过向善，那就值得了。

欲起沉病，需用猛药——舆论的力气

小冯的共性是在家庭、学校