小学语文预设与生成

小学语文课堂教学的“预设”与“生成”

如果说“预设”能直接决定小学语文课堂教学的效能，那么“生

成”就会让小学语文课堂更加精彩。在语文课堂中，“预设”与“生

成”是相互依存的，没有“预设”的“生成”往往是盲目的，而没有

“生成”的“预设”往往是低效的。高校教学必然是“预设”与“生

成”的和谐统一，“生成”因“预设”而丰富，“预设”因“生成”而

精彩。如何使教学“预设”和“生成”实现统一和转化，让两者在

教学中实现双赢是新课改教学中需要探索的重要问题。

一、根据学生的整体认知水平合理“预设”。在新课改中，

学生是学习的主体，教师是教学的主导。教学设计应该是为了学生的

学习而设计，教学设计要根据学生的认知水平而定。新课改为学生学

习方式的变革带来了课堂教学的勃勃生机，彰显了课堂教学中“生成”

的本质特征。学生能够自己观察，自己判断并且准确表达，他们能够

用不同的生活来感悟教材知识，把生活和知识联系起来。知识在交流

中增值，思维在交流中碰撞，，情感在交流中融通。他们学习的不止

是“文本课程”，而更应该“体验课程二学生并不缺乏创造的潜能，

只要给与他们机会，课堂就会成为智慧飞扬的天地。教师必须以学习

者的角色去读懂学生，因为只有知道什么知识为学生所需要，自己才

能为学生提供所需要的知识；只有了解学生学习的最佳学习方式，设

计符合学生学习方式的“预设”，童心与智慧也就能在课堂上飞扬。

二、课前准备充分，为课上精彩的“生成”奠定基础教学

时一个与目标、有计划的活动，“预设”是教学的基本要求。教师必

须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视“预

设:凡事预则利，不预则废。所以没有备课时的全面考虑和周密设

计，就不会有课堂上的有效“预设”和动态“生成”，没有课前的胸

有成竹，就不可能有课堂上的游刃有余。因此课前准备至关重要，它

是决定课堂教学成败的一个关键因素，我们在备课时既要备教材乂要

备学生，既要预设情景又要考虑生成状况，只有做到心中有数，才能

实现优质课堂教学C要在精心的“预设”中，给“生成”留足空间，

“预设”要适度，要留有空间。过度的“预设”必然导致教师对教学

的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。

余文森教授认为：“新课程教学不应当是一个封闭系统，也不应

拘泥于预先设定的固定不变的程式。”因此，教师在“预设”的过程

中要充分考虑到课堂中可能会出现的情况，从而使整个“预设”留有

更大的包容度和自由度，给“生成”留足空间，不妨在“预设”时简

单些，为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

课堂是动态的课堂，课堂教学中需要细致而精彩的“预设”，但绝不

能仅仅依靠课前“预设二“预设”要随时审时度势，根据课堂的变化

而变化，教师在课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系，

把“预设”与“生成”有机地结合起来。教育的技巧并不在于能预见

到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不

知不觉中做出相应的变动。只有这样，才能使我们的课堂精彩无限。

三、“预设”时对教材再理解、再认识，为课堂精彩的“生成”

做出铺垫

教材是只是的载体，是一个教学案例C教师不是教教材，而是用

教材教，教师要灵活和创造性的使用教材。教师成长就是课程成长。

从本质上说，教师从事教学，不是教教材、教教案，应是用教材教学。

教材知识一条线索，它的功能是为学生的学习活动提供一个路径。至

于教材上的具体素材，包括只是发生的背景、例题等都是可以改变的，

这也是教学创造性得以产生的重要原因。

从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教

材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教

材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代

发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现

的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。教师要学会全方位地

解读教材，要多视角的分析教材，把握编者意图，熟悉只是体系，并

与自身素质和学生实际相结合。从学生的认知特点出发，通过类比迁

移、合作探究、拓展提高等过程，把一系列的只是串联起来，让学生

自始至终都置身于思维的激烈碰撞中，期间又不断制造问题悬念，引

起学生认知冲突，激发学生求知欲望，为学生最后应用知识解决实际

问题打下坚实基础。所以说没有充分的课前“预设”，就没有精彩的

课堂“生成”。

四、“预设”与“生成”必须有教师的教学机制做保证

课堂是学生的，也是老师的。我们在强调以生为本的同时，也应

注重教师在课堂上不可或缺的作用。教学是一个动态“生成”的过程,

在精心的“预设”也无法预知整个课堂的全部细节。一旦出现“不速

之客”，我们要有心理准备，我们要灵活应对，而不能一味拘泥于课

前的教案。可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂

的一个预料之外的精彩之举！恰当地抓住“生成”的时机和资源，能

够更大程度地提高教学的有效性。

动态“生成”的课堂对于预设的要求愈来愈高，课堂灵便性愈来

愈大。教师应不断加厚自身的底蕴，不断地锤炼和提高课堂驾驭的应

变能力。实际教学过程中，学生的学常常会打破我们原先的教学设计,

使我们遭遇一连串的“意外”，教师有必要灵活地对“意外”做有效

处理。课堂教学具有很强的现场性，面对有价值的“生成”资源，教

师不能死守“预设”’的教案不能自拔，而应将这些信息和资源进行即

时捕捉，并理智地纳入课堂临时设计之中，将原有的教案进行即时地

调整，从而有效地达成课堂教学的既定目标。

总之，“预设”是“生成”的基础，“生成”又是“预设”的升华,

如果没有高质量的“预设”，就不可能有精彩的“生成”；如果不重视

“生成”，回避“生成”，那么“预设”必然是僵化的并且缺乏生命力。

让我们一起用预设去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目

标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动

的火花