人教版搭石课件

人教版搭石课件

一、教材分析

《搭石》是人教版

语文

四年级上册，第六单元的一篇精读课文。本组课文是以“人间真情”

为专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体味人与人之间相互

关爱带来的快乐与幸福。课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕

情景。语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。搭石

正是乡亲们质朴、善良、无私的化身，正是乡亲们辛勤劳作、热爱生

活的见证。学生要在反复品读课文的基础上去感受文章的语言美、自

然美、人性美。

二、教学目标

1.认识7个生字，会写6个生字;正确读写由生字组成的词语，

掌握多音字“间”“背”；重点理解“理所固然”的意思、。

2.能正确、流利地朗读课文。通过“摆搭石”、“走搭石”初步

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.理解课文内容，理清课文的思路，体味作者是怎样通过平庸

的事物让我们感受到美的。

4.学习作者子细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心

感受的习惯。

三、教学准备

多媒体课件、实物投影

四、教学过程

一、导入

今天我们就一同走进人民作家刘章的散文名篇《搭石》，一同去

看看那个漂亮小山村，一同去看看那一块块搭石。

二、初读感知

1.初读课文

请同学们自由地朗读课文，一是要把每一个字都读准确，特别是

生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读儿遍；二是要边读边想，

这篇课文主要写了什么？

2.检查初读情况

课文中有许多生字、生词需要我们掌握，都会读了吗？徐老师检

查检查。

(1)课件出示生字词。

(2)写生字词

红色的是生字，非但要会读还要会写。都说“眼过千遍，不如手

过一遍”，就是这个道理。接下来，请同学们在方格本上工工整整的

写一写这六个词语。(师巡视，随时指导，强调写字姿式。)

(3)概括课文主要内容

谁来说说课文主要写了什么？

3.同学们，接下来就让我们走进课文，去走一走家乡的搭石。

哎，说了这么长期，你们知道什么是搭石吗？指名回答。

课件出示

-2-

进入秋天，天气变凉，家乡的‘人们会根据水的深浅，从河的两

岸找来一些平整方正的石头，按照二尺摆布的间隔，在小溪里横着摆

上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

三、精读品悟

1.为什么作者会如此爱慕呢？搭石在作者的心目中有着怎样的

地位？请你们自己找一找，读一读。

课件出示

一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结

着乡亲们夸姣的情感。

2.原来，这搭石不仅联结着故乡的小路，也联结着乡亲们夸姣的

情感。那文章哪些地方写出了搭石联结着乡亲们夸姣的情感？请同学

们默读课文，边读边思量，边读边勾画。

3、交流反馈

预设一：(课件出示)

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只耍发现哪块搭石不平稳，

一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，

直到满意了才肯离去。

(1)谈谈你对这句话的理解。

(通过学生谈个体的感受，突出老人的心灵美)

(2)指导学生感情的朗读，把老人心灵美表现出来。

(3)删词比较，体味用语的精妙。

课件出示：

-3-

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，

一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，

直到满意了才肯离去。

上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的

东西，找来合适的石头搭上。

5.请你自己读读这两个句子，体味体味有什么不同？

预设二(课件出示)

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，

招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才

相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总耍伏下身子背老人过去，

人们把这看成理所固然的事。

(1)指名读，正音“背”。说说你的感受？理解“相背而行”。

(2)这句话中你有什么不理解的地方吗？

什么叫“理所固然”？“理”是什么？(恭敬老人)是的，这

不是理所固然的“理”，而是“礼”。(板书)

(3)指导朗读，读出乡亲们互相谦让，恭敬老人的精神。

4.文本补充：十里路要走多少搭石，没人数过。直到1964年我

岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数.十里路竞走了32

道搭石。我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，

13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返.一天要

走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢？

同学们，现在你们知道为什么这普普通通的搭石在作者刘章的心

-4-

里如此重要了吧？带着理解，带着体味，再来赞叹赞叹搭石！

四、情感升华

1.同学们，课文学到这里，你们觉得这是些怎样的搭石？

2.美的不仅仅是风景，还有家乡人。

五、设疑结课

其实在课文之中，还有许多关于美的描写，有些是景，有些是人，

咱么下节课，接着来学！下课！

课后反思

完特级教师的指导课《搭石》，加之刘宏老师一针见血的点评，

我收获颇多。现反思如下：

一、成功之处

1、课堂语言优美，情感体味到位。

2、条理清晰，环节流畅，重点把握恰当。

3、能根据学生的实际情况做启示，引导不紧不慢，逐层推进，

真正做到让学生有所得。

4、在理解“面对面怎样过搭石”一环节时，采用师生合作表演

的形式，直观简洁易懂，又充分调动了学生的积极性。

5、课文最后升华阶段，教师先自己有感而发，写几句诗，让学

生和着音乐吟颂，紧接着说话训练（此时此刻，你想对搭石说些什么？）

水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。

二、不足之处

1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实可以先直接

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回顾上节课所学，“什么是搭石？”后再一起去看看做者刘章的家乡

（欣赏家乡体面图，说感受），接着引出作者心中的那一道独特的风

景——“搭石”。这样就不会有疑问了。

2、整堂课的时间分配稍有偏前，后面略显仓促。应该要很清晰

每一部份的重难点：全文5段，第1段弄懂“为什么搭石？什么是搭

石？”（第1课时）。第2段清晰“谁，怎样摆搭石？”第3段明白“怎

样走搭石？”第4段理解“遇到特殊情况怎样过搭石？”第5段“赞

搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们夸姣的情感，应作重

点把握。实际上课时各环节衔接如能再紧凑些，时间安排上也会更宽

裕。

3、对个别词句的理解和把握不够明确。

“轻盈的音乐”应该是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，只

要协调就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的声音，是脚踩搭石发

出的响声，老师在引导体味时不应该直接发“踏”的音，而是做好师

生接读训练。老师说“前面的抬起脚来”，学生接“后面的紧跟上

去”……重复几次，速度可由慢到快。让学生体味“前面的慢，后面

必须慢，前面的快了，后面必须得快。”从而明白什么是“协调有序”,

什么是“像轻盈的音乐”。

此外体味“画普通的美感”时，一定要点一下，可以结合前面看

过的秀美家乡体面图片，也要牢牢抓住这里的“清波漾漾，人影绰绰”

去体味。这样学生才会真正感受到“画普通的美”。

三、谈“再教设计”

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1、教学形式多样化

可以在教学第4段时，再设计一个说话写话训练。“在过搭石的

时候，还有哪些特殊情况？