合肥一中2026届高三12月份教学质量测评语文试题详细解析

合肥一中2026届高三12月份教学质量测评语文试题详细解析一、现代文阅读（35分）（一）信息类文本阅读（本题共5小题，19分）本次测评信息类文本围绕“非遗活态传承与数字技术应用”主题选取三则材料：材料一摘编自2024年10月《光明日报》刊发的《数字技术赋能非遗活态传承的路径逻辑》，系统阐释数字技术赋能非遗传承的内容创新、渠道拓展、场景重构三重维度；材料二摘编自中国非物质文化遗产保护中心2024年度报告《非遗数字化保护的实践困境与突破方向》，聚焦当前非遗数字化进程中资源确权、内容适配、人才供给三类核心问题；材料三为合肥一中语文教科研课题组2024年11月调研安徽省非遗数字化传播现状的访谈节选，兼具地域针对性与现实参考价值。三则材料总字数约1800字，符合新高考I卷信息类文本的篇幅要求，考查方向对标语文学科核心素养中的“信息筛选与整合”“逻辑推理与探究”能力。1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）【参考答案】B【命题立意】本题考查筛选并整合文中信息的能力，能力层级为B级（理解）。【解题思路】解答此类题，需将选项与原文对应内容逐一比对，关注范围、程度、时态、因果等易设错点。A项偷换概念，材料一明确指出“活态传承的核心是人的传承，数字技术是激活传承活力的重要工具”，选项将“人的传承”偷换为“数字技术”，表述错误；B项表述正确，对应材料二第三段“当前非遗数字内容转化率不足20%，多数内容仅停留在影像记录层面，未结合新媒体传播规律进行二次创作”的调研数据；C项以偏概全，材料三访谈内容提到“部分县域的非遗短视频内容同质化率超过60%”，选项将“部分县域”扩大为“安徽省全域”，表述错误；D项混淆时态，材料二提到“非遗数字化全链条保护体系仍在构建中”，选项将未然表述为已然的“已经实现全链条覆盖”，表述错误。【误区警示】考生易忽略选项中的限定性词语，如“部分”“全部”“即将”“已经”等，导致判断失误；此外，偷换概念类设错点隐蔽性较强，需精准匹配原文核心表述。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）【参考答案】C【命题立意】本题考查分析概括作者观点态度、根据文本内容进行合理推断的能力，能力层级为C级（分析综合）。【解题思路】推断类题目需立足文本内容，避免无中生有、过度推断、因果倒置等问题。A项推断合理，材料一强调数字技术是辅助工具，不能替代传承人的主体地位，因此“数字技术无法替代非遗传承人的核心作用”表述正确；B项因果成立，材料三提到“Z世代受众的内容需求呈现碎片化、互动性强的特点，倒逼非遗传播内容创新”，选项表述与原文逻辑一致；C项无中生有，材料仅提及安徽省2024年非遗数字化投入同比增长37%，未将其与全国其他省份进行对比，“居全国前列”缺乏文本依据；D项表述正确，三则材料均围绕非遗数字化的价值、困境与路径展开，核心指向一致。【误区警示】考生易因惯性思维将“投入增长”等同于“排名靠前”，忽略文本未提供对比依据的事实，出现无中生有的推断错误。3.下列选项中，不能支撑材料一核心观点的一项是（3分）【参考答案】C【命题立意】本题考查分析论点、论据与论证关系的能力，能力层级为C级（分析综合）。【解题思路】解答此类题，需先明确文本核心论点，再判断选项是否匹配论点的内涵与外延。材料一的核心观点是“数字技术通过内容创新、渠道拓展、场景重构三个维度赋能非遗活态传承”。A项属于内容创新维度，AI修复传统皮影戏剧目，对非遗内容进行数字化再创作，能支撑观点；B项属于渠道拓展维度，依托短视频平台开展传承人直播，扩大传播覆盖面，能支撑观点；C项属于政策保障范畴，是政府对非遗传承的财政支持，不属于数字技术赋能的三个维度，不能支撑核心观点；D项属于场景重构维度，通过VR技术打造沉浸式非遗展馆，重构非遗体验场景，能支撑观点。【误区警示】考生易混淆“非遗传承的措施”与“数字技术赋能非遗的路径”两个概念，将不属于数字技术范畴的措施误判为支撑项。4.请简要分析材料二的论证结构特点。（4分）【参考答案】①材料二采用“总-分-总”的论证结构，逻辑层次清晰。②开篇总起，点明非遗数字化保护已进入攻坚期，存在三类核心实践困境，总领全文内容。③主体部分采用并列式结构，从数字资源确权难、内容转化适配性不足、人才供给缺口较大三个层面分述困境，每一层面均结合调研数据佐证，论证严谨。④结尾总括，提出完善确权机制、强化内容创新、搭建人才培养体系三大突破方向，呼应开篇观点，收束全文。（每点1分，共4分）【命题立意】本题考查分析文本论证结构的能力，能力层级为C级（分析综合）。【解题思路】分析论证结构需先梳理段落层次：材料二共5段，第1段为总起段，提出核心论题；第2-4段分别从三个维度展开论述；第5段为总结段，提出对策。在此基础上，点明结构类型，结合文本内容具体阐述各部分的逻辑关系即可。【误区警示】考生易仅答出“总-分-总”的结构类型，未结合文本内容具体分析各部分的内容与关联，导致得分不全。5.结合上述材料，谈谈安徽省推进非遗数字化传播可采取哪些具体措施。（6分）【参考答案】①内容创新层面：深挖安徽本土非遗（如黄梅戏、徽州木雕、芜湖铁画等）的文化内核，利用AI修复、4K高清录制等技术对传统非遗内容进行二次创作，针对不同年龄层受众打造差异化内容，破解同质化难题（2分）；②渠道拓展层面：搭建“官方数字平台+商业短视频平台+校园传播矩阵”的多元传播渠道，开展非遗传承人直播带艺、非遗数字展演进校园等活动，扩大传播覆盖面（2分）；③保障体系层面：完善非遗数字资源的知识产权确权机制，加大数字化人才培养力度，联合省内高校开设非遗数字内容创作相关课程，建立传承人数字技能常态化培训体系（2分）。【命题立意】本题考查探究文本问题、提出个性化见解的能力，能力层级为F级（探究）。【解题思路】解答此类题，需先从三则材料中筛选出“非遗数字化传播”的相关对策，再结合题干限定的“安徽省”地域属性，将普遍措施落地为适配安徽实际的具体举措，按不同维度分点作答，确保要点全面、逻辑清晰。【误区警示】考生易直接照搬材料中的普遍性表述，未结合“安徽省”的地域特点进行针对性转化，或遗漏材料中的核心对策要点，导致失分。（二）文学类文本阅读（本题共4小题，16分）本次测评文学类文本选取当代作家刘庆邦的散文《场院上的星光》，文本围绕豫东平原麦收时节的场院生活展开，以童年记忆为载体，叙写打麦、筛麦、夜场乘凉等生活化场景，兼具叙事性与抒情性，蕴含对乡土生活的眷恋与对亲人的思念，总字数约1400字，符合新高考I卷文学类文本的篇幅要求，考查方向对标“审美鉴赏与创造”的学科核心素养。6.下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）【参考答案】A【命题立意】本题考查理解文本内容、分析作品思想内涵的能力，能力层级为C级（分析综合）。【解题思路】A项“完全是轻松愉悦的”表述绝对，文本中既写到童年麦收的趣味，也提到“大人们的腰杆累得直不起来，连吃饭都蹲在麦堆边”的劳作辛苦，回忆并非只有轻松愉悦；B项表述正确，文中“祖母的指甲缝里嵌着深褐色的麦糠，指尖磨出了薄茧”的细节描写，生动刻画了祖母勤劳的形象；C项表述正确，场院是全村人共同的生产、生活空间，承载着集体乡土记忆；D项表述正确，结尾“星光落在麦堆上，也落在我心里”的表述，将星光与乡土生活的温暖质感绑定，象征着作者的精神故土。【误区警示】考生易因童年视角的叙事滤镜，忽略文本中关于劳作辛苦的表述，被“童年回忆多美好”的思维定式误导。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）【参考答案】B【命题立意】本题考查分析作品体裁特征与表现手法的能力，能力层级为D级（鉴赏评价）。【解题思路】A项“以麦收的时间顺序为线索”表述错误，文本以“场院”为核心意象串联多个场景，并非严格按照麦收的时间顺序叙事；B项表述正确，文中对祖母筛麦的动作、孩童偷尝新麦的神态等细节描写细腻传神，极具画面感；C项“大量使用夸张修辞手法”表述错误，文本主要运用比喻、拟人等修辞，夸张手法使用极少，“大量”不符合文本实际；D项“采用第一人称有限视角，增强了故事的真实性”表述不准确，本文为散文，并非虚构性小说，“故事的真实性”表述不当。【误区警示】考生易混淆散文与小说的文体特征，将小说的叙事视角分析套用到散文中，出现文体认知偏差。8.文中画线句“场院上的星光，是我童年里最亮的灯”有何丰富含义？请结合文本简要分析。（4分）【参考答案】①表层含义：麦收时节的夜晚，场院上堆满待脱粒的麦子，星光照亮了劳作的场院，是人们夜间劳作的天然光源，承载着麦收时节的真实生活记忆（2分）；②深层含义：场院上的星光象征着童年乡土生活的温暖底色，寄托着作者对祖母的深切思念，也蕴含着对勤劳质朴的乡土精神的认同，如同精神之灯，照亮作者的成长之路（2分）。【命题立意】本题考查体会重要语句的丰富含意、品味语言表达艺术的能力，能力层级为D级（鉴赏评价）。【解题思路】分析句子含义需遵循由表及里的原则，先结合语境分析表层的字面含义，再结合文本的情感、主题挖掘深层的象征义、情感义，确保要点全面、分析到位。【误区警示】考生易仅停留在表层含义的分析，未结合文本的情感主旨挖掘深层内涵，导致失分。9.本文的“散文化叙事”特征体现在哪些方面？请结合文本简要分析。（6分）【参考答案】①情节弱化，结构松散：文本没有完整连贯的核心故事情节，以“场院”为核心意象，零散串联起打麦、筛麦、乘凉、听故事等多个生活化片段，呈现出“形散神聚”的散文化特点（2分）；②叙事与抒情深度融合：文本在叙写场院生活的过程中，自然融入对童年生活的怀念、对祖母的思念、对乡土生活的眷恋，抒情性极强，打破了叙事与抒情的边界（2分）；③语言质朴舒缓，节奏平和：文本语言平实自然，如话家常，没有激烈的冲突与紧凑的叙事节奏，契合乡土生活的慢节奏，带有散文的温婉质感（2分）。【命题立意】本题考查探究作品文体特征的能力，能力层级为F级（探究）。【解题思路】解答此类题，需先明确“散文化叙事”的核心特征，即情节弱化、抒情性强、语言散文化，再结合文本内容逐一对应分析，每点需先概括特征，再结合文本具体内容佐证，做到有理有据。【误区警示】考生易混淆“散文化叙事”与“散文”的概念，或将特征概括得过于空泛，未结合文本内容具体分析，导致得分不高。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）本次测评文言文阅读选取《明史·张瀚传》节选，文本围绕张瀚任地方官整顿吏治、治理水患，入阁后与张居正政见不合被劾致仕等核心事迹展开，人物形象鲜明，叙事脉络清晰，总字数约620字，符合新高考I卷文言文阅读的篇幅要求，考查方向对标“文化传承与理解”的学科核心素养。10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）【参考答案】B【命题立意】本题考查文言文断句的能力，能力层级为B级（理解）。【解题思路】断句需结合语法结构、语义逻辑、标志性词语等综合判断。先梳理句子核心成分：主语依次为“廷推”“诏”“瀚”“帝”。“廷推吏部尚书”为完整动宾结构，指朝廷大臣公推吏部尚书人选，中间不可断开，排除A、C两项；“帝不欲用老成”中，“老成”为形容词作名词，指老成持重的官员，作“用”的宾语，中间不可断开，排除D项。正确断句为：万历元年/廷推吏部尚书/诏用瀚/瀚资望浅/骤膺大僚/帝不欲用老成/以其新负时望也/。【误区警示】考生易将“老成”误判为形容词修饰后续内容，导致断句错误；此外，忽略主语的转换也是断句失误的常见原因。11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【参考答案】D【命题立意】本题考查了解并掌握常见古代文化知识的能力，能力层级为B级（理解）。【解题思路】A项“廷推”是明代任用高级官吏的制度，凡重要官职由朝廷大臣公推人选，再由皇帝裁定，表述正确；B项“致仕”指古代官员交还官职，即退休，一般致仕年龄为七十岁，表述正确；C项“漕运”是古代利用水道调运公粮的官方运输方式，主要将江南粮食运往北方都城，表述正确；D项“谥号均为褒扬之词”表述错误，谥号分为美谥、平谥、恶谥三类，既有褒扬性质的谥号，也有批评、同情性质的谥号，并非全为褒扬。【误区警示】考生易因日常接触多为美谥，产生“谥号均为褒扬”的认知偏差，忽略恶谥的存在。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）【参考答案】C【命题立意】本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，能力层级为C级（分析综合）。【解题思路】解答此类题，需将选项与原文内容逐一比对，关注人物、事件、时间、地点等是否对应。A项表述正确，对应原文“瀚知大名府，察吏之不肖者悉罢之，禁游惰，劝农桑，民赖以安”；B项表述正确，对应原文“迁右副都御史，巡抚陕西，大修水利，溉田千顷，民享其利”；C项张冠李戴，原文提到张瀚因与张居正政见不合被劾致仕，并非“得罪严嵩被罢官”，严嵩为嘉靖朝官员，张瀚主要活动于隆庆、万历年间，与严嵩并非同一时期；D项表述正确，对应原文“瀚既归，家居著书，卒谥文恭”。【误区警示】考生易因对明代官员所处时期不熟悉，无法判断人物时代的匹配性，导致张冠李戴类错误判断失误。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）瀚至，察吏之不肖者悉罢之，禁游惰，劝农桑，民赖以安。【参考答案】张瀚到任后，考察不称职的官吏并全部罢免他们，禁止游荡懒惰的行为，鼓励农业生产，百姓依靠这些得以安定。（得分点：“不肖”，不称职，1分；“劝”，鼓励、勉励，1分；“赖”，依靠，1分；句意通顺1分，共4分）（2）时张居正柄国，瀚素与善，及居正夺情，瀚独以为不可。【参考答案】当时张居正执掌国政，张瀚一向和他交好，等到张居正被朝廷夺情留任，唯独张瀚认为不可以。（得分点：“柄国”，执掌国政，1分；“素”，一向、向来，1分；“夺情”，古代官员遭父母丧，朝廷命其留任，1分；句意通顺1分，共4分）【命题立意】本题考查理解并翻译文中句子的能力，能力层级为B级（理解）。【解题思路】文言文翻译需遵循“直译为主、意译为辅”的原则，先找准得分点，即重点实词、虚词、特殊句式，逐一准确翻译，再调整语序，使译句符合现代汉语表达规范。【误区警示】考生易将“劝”误译为“劝说”，将“柄”误译为“把柄”，出现实词理解错误；此外，“夺情”为古代文化专有名词，易因不了解其含义而翻译失误。14.张瀚被皇帝任命为吏部尚书的原因有哪些？请结合文本简要概括。（3分）【参考答案】①朝廷大臣廷推的人选中包含张瀚，符合官员选拔程序；②张瀚当时正值声望上升期，获得舆论认可；③皇帝不愿任用老成持重的资深官员，有意提拔新人。（每点1分，共3分）【命题立意】本题考查筛选并整合文中信息、归纳内容要点的能力，能力层级为C级（分析综合）。【解题思路】解答此类题，需先定位原文对应内容，即“万历元年，廷推吏部尚书，诏用瀚。瀚资望浅，骤膺大僚，帝不欲用老成，以其新负时望也”，再对内容进行分层概括，确保要点全面。【误区警示】考生易遗漏“帝不欲用老成”这一核心原因，仅从外部因素和张瀚个人因素分析，导致要点不全。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）本次测评古代诗歌阅读选取唐代诗人许浑的《秋日赴阙题潼关驿楼》，这首诗是诗人赴长安应辟途经潼关时所作，以雄浑开阔的秋景为载体，抒发了对仕途的复杂心绪与对归隐生活的向往，写景与抒情结合紧密，符合新高考古代诗歌阅读的考查要求。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）【参考答案】B【命题立意】本题考查鉴赏诗歌的形象、语言与表达技巧的能力，能力层级为D级（鉴赏评价）。【解题思路】A项表述正确，首联“红叶晚萧萧，长亭酒一瓢”点明秋日傍晚的时间、潼关驿楼的地点，以及诗人赴阙途经此处的行程，开篇扣题；B项“萧瑟衰败的景象，烘托了诗人的愁苦之情”表述错误，颔联“残云归太华，疏雨过中条”写残云向华山飘去、疏雨掠过中条山的景象，境界开阔辽远，并未传递萧瑟衰败之感，也未烘托愁苦之情；C项表述正确，颈联“树色随关迥，河声入海遥”从视觉、听觉两个角度写景，视听结合，意境雄浑；D项表述正确，尾联“帝乡明日到，犹自梦渔樵”写即将到达都城长安，却仍梦着渔樵归隐的生活，暗含对仕途的迷茫与对归隐的向往。【误区警示】考生易因“秋日”“残云”“疏雨”等意象形成“秋景必悲”的思维定式，误判诗歌的意境与情感基调。16.本诗颔联与颈联在写景上有何特点？请结合诗句简要分析。（6分）【参考答案】①视角富于变化：颔联写远景、高景，以残云、疏雨搭配太华、中条两座名山，展现开阔的空间背景；颈联由远及近、由高到低，写近处随关城延伸的树色与奔流入海的黄河声，层次分明（2分）；②视听结合：颈联中“树色随关迥”是视觉描写，刻画树色随山势远去的形态；“河声入海遥”是听觉描写，以黄河奔流入海的声响凸显空间的辽阔，使景物更具立体感（2分）；③动静结合：颔联中“残云归”“疏雨过”是动态景物，太华山、中条山是静态背景，动静相映，使画面富有生机与流动感（2分）。【命题立意】本题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力，能力层级为D级（鉴赏评价）。【解题思路】分析写景特点可从视角变化、感官角度、动静关系、虚实结合等多个维度入手，结合诗句具体内容逐一分析，每点需先点明技巧，再结合诗句阐释，最后点明表达效果。【误区警示】考生易仅罗列技巧，未结合诗句具体分析，或忽略效果总结，导致答题不够规范。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《荀子·劝学》中，“______，______”两句强调整天空想不如片刻学习收获大的道理。（2）李白《蜀道难》中，“______，______”两句用夸张手法写蜀道高与天齐、险绝陡峭的特点，让人望而生畏。（3）苏轼《赤壁赋》中，“______，______”两句描写曹操攻破荆州后顺流东下的军容之盛。【参考答案】（1）吾尝终日而思矣不如须臾之所学也（2）连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁（3）舳舻千里旌旗蔽空（每空1分，共6分）【命题立意】本题考查默写常见的名句名篇的能力，能力层级为A级（识记）。【解题思路】本题为情景式默写，需根据题干中的提示信息，准确对应课文内容，书写时注意易错字，如“须臾”“盈”“倚”“舳舻”“旌”“蔽”等，避免出现错别字、漏字、添字等问题。【误区警示】考生易因记忆模糊将句子混淆，如把“吾尝终日而思矣”误写为“吾尝跂而望矣”，或因书写不规范出现错别字，导致失分。三、语言文字运用（20分）本次测评语言文字运用题分为两个语段，语段一围绕“合肥一中航天科普社团”展开，贴近学生校园生活，考查词语辨析、病句修改、标点符号用法；语段二围绕“读书的意义”展开，考查语句补写、修辞手法赏析，题型与新高考I卷保持一致。（一）语言文字运用I（本题共3小题，9分）语段材料：合肥一中航天科普社团成立于2018年，六年来，社团始终秉持“普及航天知识，弘扬航天精神”的宗旨，开展了______的科普活动，从航天知识讲座到卫星模型制作大赛，从天文观测活动到航天文创设计比赛，形式多样的活动吸引了众多学生参与。通过开展形式多样的科普活动，使社团的影响力不断扩大，吸引了越来越多的学生加入。社团指导老师介绍，航天科普不仅能激发学生的科学探索兴趣，还能培养学生的创新思维和实践能力，______学生的综合素质。近年来，社团多次在省级、国家级航天科普比赛中获奖，______了良好的校园科技文化氛围。18.依次填入文中横线上的词语，最恰当的一项是（3分）A.丰富多彩提升营造B.五花八门提高建造C.丰富多彩提高建造D.五花八门提升营造【参考答案】A【命题立意】本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力，能力层级为E级（表达应用）。【解题思路】解答近义词语辨析题，可从感情色彩、搭配对象、语义轻重等角度入手。第一空，“丰富多彩”形容内容丰富、种类多样，为褒义词；“五花八门”比喻花样繁多或变幻多端，多含贬义，此处形容科普活动形式多样，含褒义，应选“丰富多彩”，排除B、D两项。第二空，“提升”可搭配“素质”“水平”等抽象事物，“提高”多搭配“效率”“产量”等可量化的事物，此处搭配“综合素质”，应选“提升”。第三空，“营造”多用于搭配“氛围”“环境”等抽象事物，“建造”多用于搭配“房屋”“桥梁”等具体事物，此处搭配“校园科技文化氛围”，应选“营造”，排除C项。【误区警示】考生易忽略词语的感情色彩与搭配习惯，仅凭语义相近就做出选择，导致失误。19.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分）A.通过开展形式多样的科普活动，社团的影响力不断扩大，吸引了越来越多的学生加入。B.开展形式多样的科普活动，使社团的影响力不断扩大，吸引了越来越多的学生加入。C.通过社团开展形式多样的科普活动，使影响力不断扩大，吸引了越来越多的学生加入。D.通过开展形式多样的科普活动，社团的影响力不断扩大，吸引了越来越多的学生加入进来。【参考答案】A【命题立意】本题考查辨析并修改病句的能力，能力层级为E级（表达应用）。【解题思路】原句语病为“通过”与“使”同时使用，导致句子缺少主语。B项仍以“使”开头，句子缺少主语，排除；C项“通过……使”的结构仍未解决主语缺失的问题，且“影响力”的主语不明，排除；D项“加入”与“进来”语义重复，排除；A项删去“使”，让“社团的影响力”作主语，句子结构完整，语义通顺，修改正确。【误区警示】考生易忽略语义重复的问题，或对主语残缺的语病判断不准确。20.下列各句中的引号，和文中“普及航天知识，弘扬航天精神”的引号作用相同的一项是（3分）A.古人云：“满招损，谦受益。”这是亘古不变的真理。B.还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。C.我站在山脚抬头望去，只见火把排成许多“之”字形，一直连到山顶。D.号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最。【参考答案】A【命题立意】本题考查正确使用标点符号的能力，能力层级为E级（表达应用）。【解题思路】文中“普及航天知识，弘扬航天精神”的引号作用为引用，引用社团的宗旨内容。A项引号作用为引用古人的名言，与文中相同；B项引号作用为反语，表讽刺否定；C项引号作用为标示特殊含义，指火把排列的形状；D项引号作用为标示特定称谓。【误区警示】考生易混淆引号的不同作用，尤其是将引用与特定称谓、特殊含义混为一谈。（二）语言文字运用II（本题共2小题，11分）语段材料：读书的意义是什么？不同的人可能有不同的答案。对很多人来说，读书是一种获取知识的途径，______①______；对有些人来说，读书是一种精神的慰藉，能在迷茫的时候找到方向。其实，读书的意义远不止于此。______②______，你读过的书会融入你的骨血，变成你的气质，你的谈吐，甚至你的思想。正如苏轼所说“腹有诗书气自华”，______③______。21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）【参考答案】①能开阔视野、增长个人见识②读书会在潜移默化中改变人③读书能提升人的气质修养（每处2分，共6分）【命题立意】本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力，能力层级为E级（表达应用）。【解题思路】补写句子需结合上下文语境，确保话题统一、逻辑一致、句式协调。第①处，对应前文“获取知识的途径”，需填写读书获取知识的具体作用，且句式与后文“能在迷茫的时候找到方向”保持一致，故可填“能开阔视野、增长个人见识”；第②处，后文提到“读过的书会融入你的骨血”，强调读书对人的深层影响是逐步发生的，故可填“读书会在潜移默化中改变人”；第③处，对应前文引用的“腹有诗书气自华”，需对这句话的内涵进行总结，故可填“读书能提升人的气质修养”。【误区警示】考生易写出超出字数限制的句子，或与上下文话题不一致、逻辑不连贯。22.文中画横线的句子“你读过的书会融入你的骨血，变成你的气质，你的谈吐，甚至你的思想”使用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。（5分）【参考答案】使用了比拟（拟物）的修辞手法（1分）。将“读过的书带来的影响”当作可以融入骨血的具象事物来写，赋予抽象的影响以实体感（1分）；生动形象地写出了读书对人的影响是深入骨髓的，能够由内而外地改变人的气质、谈吐与思想（2分）；化抽象为具体，使说理更易懂，更具感染力（1分）。【命题立意】本题考查正确使用常见修辞手法、分析其表达效果的能力，能力层级为E级（表达应用）。【解题思路】首先判断修辞手法：“融入骨血”本是具象事物的动作，此处用来形容抽象的读书的影响，属于拟物，是比拟的一种。分析表达效果时，需结合句子内容，从生动性、形象性、说理效果等角度切入，确保分析全面。【误区警示】考生易将修辞手法误判为比喻，或仅点明修辞，未结合内容分析效果，导致得分不全。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。2024年9月，合肥一中高一年级开展“行走的课堂”系列实践活动，学生们走进安徽省博物院、合肥科学岛、渡江战役纪念馆等场所，在实践中学习知识、感悟精神。有人说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是最好的老师；也有人说，“读书破万卷，下笔如有神”，书本知识是实践的基础，没有理论指导的实践是盲目的。要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【命题立意】本题考查写作论述类、实用类和文学类文章的能力，能力层级为E级（表达应用）。本次作文题以合肥一中真实的实践活动为情境载体，围绕“知与行”的二元关系展开，符合新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群的考查要求，既考查学生的辩证思维能力，也引导学生关注现实、参与实践，落实“立德树人”的根本任务。【审题立意】这是一道典型的二元思辨类材料作文，核心话题是“书本知识（知）与实践（行）的辩证关系”。材料给出两种看似对立的观点，实则是对知行关系不同侧面的阐释：第一种观