一年级上册数学 10的认识

第1课时10的认识教学内容苏教版一年级上册教材第63～65页的例1和“想想做做”。内容简析联系具体情境，经历10的抽象过程，理解10的含义，能正确数数、认数、读数、写数并进行大小比较，初步感受十作为计数单位的意义以及十进制计数法的位值原则。教学目标1.经历从现实情境中抽象出10的过程，能正确熟练地数出10并能正确地读写。2.掌握10以内数的顺序，会比较10以内数的大小，形成初步的数感、符号意识，发展推理意识。3.感受计数单位“十”的形成过程，认识计数单位“十”，知道10个一是1个十。教学重难点1.理解10的含义，掌握10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。2.认识计数单位“十”，知道10个一是1个十。教法与学法1.本课时教学时,教师联系具体情境，引导学生经历10的抽象过程，理解10的含义，并能正确读数、写数并进行大小比较，感受十进制法的位值原则。2.本课时学生的学习主要是通过讨论、操作、思考、比较等活动,将抽象出的数字,用10个小正方体、计数器等学具表示出来，然后在全班展示、交流,为抽象出的数字寻求丰富的表象支撑。延学:11-99各数的认识、顺序和写法延学:11-99各数的认识、顺序和写法；认识三位数；认识多位数。学习:认识10的含义，能正确数数、认数、读数、写数并进行大小比较。复习:0-9的认识和加减法教学过程一、情景创设,导入课题1.谈话：小朋友们，前面我们已经认识了哪些数字？谁能倒过来数一数？2.故事：小朋友们数的很不错，这些都是我们前面学过的一些数字，关于这些数字，在很久以前的数字王国里，还有流传着一个故事呢。在数字王国里，数字9知道它是最大的，可骄傲了，它对数字0-8说：“你们都没有我大，尤其是你──0，你表示一个物体也没有，你真是太小了，不能和我比！”0听了非常伤心，数字1走到0的身边，它和数字0想出了一个好办法对付9，这时，9无话可说了。3.提问：小朋友们想一想，1和0想出来的是什么好办法？表扬揭示：我们班的小朋友们就是聪明，这就是我们今天这节课要学习的内容：10的认识。【设计意图：通过好听的故事让学生初步体会十是9后面的一个数，9添上1就是十，启发学生思考和已经认识的数相比。同时通过故事导入课题，激发学生的学习兴趣。】二、师生合作，探究新知（一）初步认识101.出示例1主题图提问：小朋友们正在操场上玩丢手绢游戏。数一数,有几个小朋友在玩游戏?2.追问：仔细观察,从图中你还知道了什么?预设：有9个小朋友坐着,有1个小朋友在丢手绢。引导：9人添上1人,是几人？3.你能用方块表示“9人添上1人是十人”的过程吗？小组合作，先想一想，再摆一摆。学生分组操作后，课件演示9个方块添上1个方块得到十个的过程。4.追问：十这个数是怎么得到的？它和9有什么关系？明确：9添上1是十，十是9后面的一个数。【设计意图：引导学生经历由数量抽象成数的过程，同时感受数与数之间的关系。由“9人添上1人是十人”逐步抽象出“9添上1是十”,感受十这个数所表示的数量多少。再用小正方体演示“9添上1得十”的过程，进一步丰富对十这个数的认识，建立起关于十的清晰表象。】深入了解10计数器中的1个十（1）介绍计数器出示计数器，谈话：这是一个计数器，它是表示数最常用的工具，我们先来认识一下计数器。介绍计数器的个位和十位，让学生数一数每个数位上数珠的颗数。明确：通常，计数器每个数位上都有十颗数珠。拨数提出要求：你能在计数器的个位上一边拨数珠一边数数，从1数到9吗？引导：数到9后，如果在个位上再添1颗数珠，就会有多少颗数珠？明确：如果在个位上再添1颗数珠，就会有十颗数珠。指出：个位上的十颗数珠通常用十位上的1颗数珠来表示。教师示范拨去个位上的十颗数珠，同时在十位上拨上1颗数珠。（3）写数引导：十位上的1颗数珠表示的就是十，你会把十这个数写出来吗？追问：为什么先写“1”,再在“1”的后面写“0”就表示十呢？学生讨论后，教师示范在计数器的十位下面写“1”,并在计数器的个位下面写“0”。引导：(指着刚刚写出的“10”)这里的“1”表示什么意思？这里的“0”呢？如果不写这个“0”行不行？指出：这里的“1”在十位上，表示1个十；这里的“0”在个位上，表示个位上一个都没有。如果不写个位上的“0”,别人就不知道你写出的数究竟是1个十还是1个一。追问：(指着十位上的1颗数珠)十位上的1颗数珠表示的是1个十。想一想，1个十可以换成多少个一?明确：1个十就是10个一，10个一就是1个十。板书：10个一是1个十。（4）10个一是1个十启发：刚才，我们用方块表示9添上1是10，这里的方块表示多少个一？进一步启发：如果要把这里的10个一变成1个十，可以怎样做？学生讨论后，课件演示把10个方块拼成一整排。明确：像这样把10个方块拼成一整排，就表示1个十。追问：从10个方块拼成一整排的操作中，你又看到了什么?再次强调：10个一是1个十。【设计意图：引入计数器，引导学生借助计数器直观理解十作为计数单位的意义，同时理解10这个数的写法。结合拨珠数数的活动，认识“个位上的十颗数珠通常用十位上的1颗数珠来表示”,是体会十作为新的计数单位的关键环节。接着，鼓励学生基于经验试着写出10这个数，明确：把“1”写在十位上，表示1个十；体会10的写法背后蕴含的十进制原理。由此，自然地得到1个十就是10个一，10个一就是1个十。在此基础上，通过把10个方块拼成一整排的操作，进一步强化10个一可以变成1个十，感受10既是一个数，也可以作为一个计数单位。】生活中的1个十谈话：生活中经常把十个物体分为一组。出示10包面纸包装成一袋,10支铅笔捆成一捆。提问：你还见过生活中十个一组的物体吗?预设：10颗冰糖葫芦串成一串，10个鸡蛋装成一盒……小结：生活中像这样十个一组的物体还很多。这样做是为了计数方便。比大小出示没有数字的“数线”图提问：前面，我们已经知道了用数字几来表示开始？你能说说，依次从小到大排列，这些线上的点分别应该是什么数字吗？先从小到大读一读,再从大到小读一读。说明：“数线”图上的数从左往右越来越大。提问：与9相邻的前面的数是几？后的数是几？启发：比较一下，8离10近一些，还是离0近一些？4呢？比较：10和我们以前认识的数有什么不一样？明确：以前认识的0～9,每个数都只用一个数字来表示，而10这个数要用两个数字来表示，所以它是两位数。示范写10，并让学生照样子写一写。【设计意图：启发学生借助直线上的点表示的数，估计“8离10近一些，还是离0近一些？4呢？”有助于学生初步学会根据直线上两点间的距离判断两个数的大小关系，渗透数形结合的思想，发展数感。组织学生讨论10和以前认识的数有什么不一样，不仅自然地揭示了两位数的含义，而且进一步凸显了十进位值制的原理。】三、巩固练习,学有所得1.完成“想想做做”第1题引导：伸出左手,数数有几根手指；伸出右手,数数有几根。引导：先想一想怎样数出这一双手有几根手指,再用想到的方法数一数。预设：一个一个数，数到10；五个五个数，数到10。小结：数数时可以一个一个数，也可以五个五个数。提问：数一数，一共有多少个轮子？明确：数数可以一个一个数、两个两个数，还可以五个五个数。2.完成“想想做做”第2题引导学生观察情境图，说说有什么数学信息,能提出什么数学问题。提问：数一数,一共有几只小鸭？提问：数一数,从左起戴帽子的小鸭各排在第几？从右起哪几只小鸭戴帽子？学生活动，同桌互相数一数、说一说。提问：10只小鸭和第10只小鸭的意思相同吗？不同在哪里？明确：10只小鸭是鸭的总数，第10只小鸭是指最后那一只。3.完成“想想做做”第3题出示第3题图，引导：仔细观察，你会按顺序涂一涂、填一填吗？交流：观察同学们填的结果，你是怎样想的？你又有怎样的发现？预设：先涂1个，再涂2个、3个……像这样按顺序涂色和填数可以做到发现：每组两个数合起来都是10；其中一个数增加1,另一个数就会减少1,这样合起来还是10。介绍儿歌：为了更好地记住这些组合，我们可以编一首儿歌。一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五五五一双手。4.完成“想想做做”第4题引导：看一看直线上表示的数,想一想框里填哪个数？填一填。出示学生的填写结果,让学生一起按顺序读一读，说说有什么发现。明确：直线上的数从左往右越来越大，从右往左越来越小。提问：7离10近一些还是离2近一些？比8大的数有哪些？比8小的数呢？5.完成“想想做做”第5题让学生独立完成“想想做做”第5题。组织交流：比较这些数的大小时，你是怎样想的？让学生结合具体的数说一说。6.完成“想想做做”第6题课件依次出示三幅计数器图，教师指名学生说说怎样写出计数器上表示的数，以及这个数里几个一、几个十。7.完成“想想做做”第7题提问：你能在校园里找出数量是10的物体吗？请数一数,画一画。【设计意图：通过练习，加深学生对数10的理解。数数、写数、数的分与合、数序及数的大小等练习，为学生数感的形成提供了支撑，同时有助于发展他们的符号意识。在数的分与合练习过程中还注意渗透有序列举的方法，培养学生有条理地思考问题。】四、课末小结,融会贯通“通过今天的学习，你有什么收获？”在师生共同总结之后,回顾学过的内容,理解10的含义，能正确数数、认数、读数、写数并进行大小比较，初步感受十作为计数单位的意义。五、教海拾遗,反思提升数的认识教学，可以先借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。认识10作为孩子第一次接触位值制，更应该重视以下两点：一是对在计数器上表示10和写数方法的指导，突出对数位的认识，使学生初步感受到用两个数字符号表示一个数的合理性；二要重视在直线上表示数的练习，体会1