《向作家学编故事》表格版教案-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术四年级上册

美术|神奇的旅行 冀美版（2026秋新教材）PAGE1/SECTIONPAGES1《向作家学编故事》表格版教案-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术四年级上册项目内容课次第1课时（单元第1课）课时1课时执行班级四年级（1）班课型新授课课题向作家学编故事（冀美版2026秋新教材四年级上册第6单元《神奇的旅行》）学情分析已有基础：四年级学生能画出有主体、有背景的完整画面，也读过大量图画书，对"图文一起讲故事"有直观经验。主要困难：①写故事时习惯堆砌"它很害怕""它很开心"这类内心描写，画不出来；②情节平铺直叙，缺少目标与转折；③不会把故事拆成一页一页的画面。教学对策：以"看得见"为唯一标尺，用教材《蒲公英的旅行》做全程范例，把抽象感受逐句改写成可视动作，再落到分镜表上。教材分析本课是第6单元《神奇的旅行》的起始课，承担"先编故事"的任务，为第2课学画故事、第3课独立创作图画书提供脚本。教材按"认识图画书—搭建故事框架—拆成画面片段—让故事神奇起来"四步推进，核心知识点有三：图画书故事要"能画出来"；故事六要素（主角、目标、出发、奇遇、转折、结局）；一页一个核心画面。教材范例《蒲公英的旅行》贯穿全课，是学生仿写与拆页的直接支架。核心素养教学目标审美感知：在比较普通故事与图画书故事的差异中，感知图文协同叙事的表达特点。艺术表现：能围绕主角与目标，用"看得见的动作和场景"写出六要素完整的故事脚本。创意实践：能把故事拆成连续画面片段，为每页确定一个核心事件，并设计出有转折的"神奇"情节。文化理解：体会图画书作为儿童读物的叙事传统，理解文字为画面服务的创作规律。教学重点掌握故事六要素，写出有目标、有转折的完整脚本。把内心感受改写成看得见的动作与场景。教学难点把故事合理拆分为连续画面片段，做到一页一个核心事件、节奏不松不挤。教学方法范例分析法、对比法、师问生答、分镜表实操教学器材教材、图画书2～3本、分镜表学习单、板书贴纸作业内容完成《我的神奇旅行》故事脚本与6页分镜表，下节课带来用于绘画。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一从"读过的书"走进"要编的书"教师举起一本图画书，翻到其中一页："同学们，这一页上只有一句话——'风来了'。可画面上，草全歪了，蒲公英的绒毛飞得满天空都是。请问，这句话和这幅画，谁在讲故事？"生："都在讲。"师："对。图画书是文字和图画一起讲故事的书，不是只有字，也不是只有画。那我们这个单元要做什么？看单元页——《神奇的旅行》。这个单元，我们要一起创作一本属于自己的图画书。先编故事，再画画。"师："所以今天这节课，我们不拿画笔，只拿笔杆子。我们要当一回小编剧。"设计意图：用一页真实图画书建立"图文协同"的直观印象，明确本课"只编不画"的定位，避免学生一上课就想画。实物导入法；教师提问，学生抢答新课研讨活动二图画书故事和普通故事，差在哪里师在黑板上并排写两句话：甲："小蚂蚁往前走，它心里很害怕。"乙："小蚂蚁紧紧缩起身体，雨点砸在它背上。"师："这两句写的是同一件事。如果让你画，哪一句你画得出来？"生："第二句。"师："第一句为什么画不出来？"生："'害怕'在它心里，看不见。"师："说得准。普通小故事可以写很多心理活动、很多抽象描写，只要文字写得好就行，读者靠想象去理解。图画书故事不一样——它要能变成一幅幅画面，要多写看得见的动作和场景，文字要为画画服务，读者一眼就能看懂。"师板书三个词：看得见、画得出、读得懂。师："现在做个快问快答。'它有点想念妈妈'——能画吗？"生："不能。"师："改成看得见的，怎么说？"生："它回头望着来时的方向，站了很久。"师："'它觉得很开心'呢？"生："它原地转了三圈，尾巴翘得高高的。"设计意图：用一对同义句的对比，把"文字为画画服务"这条抽象原则变成可操作的改写动作，学生当堂就能用。对比法；师问生答；改写快练新课研讨活动三故事要有六个小伙伴：读教材范例《蒲公英的旅行》师："请翻到教材本课范例。我们一起把这个故事拆开看。"师边读边问，学生逐条填学习单：师："主角是谁？"生："一颗蒲公英种子。"师："它想干什么？这就是目标。"生："想看看大山另一边的世界。"师："故事怎么开始的？"生："一阵风吹来，它出发了。"师："路上遇到什么？"生："飞过小河，遇见小鱼。"师："然后呢？这里有个坎。"生："大雨差点把它打落。"师："最后落在哪里？"生："落在草地，生根发芽。"师板书六要素：主角—目标—出发—奇遇—转折—结局。师："现在我改一改：如果这颗种子没有目标，只是被风吹着到处飘，事情一件接一件，但串不起来。你们读着什么感觉？"生："很乱，不知道它要去哪。"师："有目标呢？"生："它知道要去哪，路上的事都围着这个目标转。"师："这就是主线。有主线，读者跟着走不迷路。"师："看这张图，六个要素里'目标'的可画程度最低，因为它常常是一句心里的愿望。怎么办？让它变成动作——种子'站在花球上，望着远方大山'。愿望就看得见了。"设计意图：以教材范例为载体完成六要素提取，再用"去掉目标"的反例让学生自己说出主线的作用，比直接讲授更有说服力。范例分析法；填学习单；板书结构化新课研讨活动四把故事拆成一页一页师："故事编好了，可图画书不是一张大图，是连续的好多页。教材把《蒲公英的旅行》拆成了6页，我们一页一页看。"师逐页提问："第1页画什么？"生："种子站在花球上，望着远方大山。"师："第2页？"生："大风吹来，种子离开花茎飞向空中。"师："第3页？"生："飞过小河，小鱼探出脑袋打招呼。"师："第4页？"生："乌云来了，大雨朝种子砸下来。"师："第5页？"生："风变小，种子缓缓下降。"师："第6页？"生："落在草地上，长出嫩绿小苗。"师："发现规律没有？每一页有几个核心画面？"生："一个。"师："一页，只画一个核心画面，承载一个主要情节。既不能一页放太多，也不能一页只有一点点。"师："那我考考你们。如果把'风吹起飞、飞过小河、大雨落下'三件事全塞进第1页，会怎样？"生："画面里东西太多，分不清重点，看着很乱。"师："看这条曲线。第4页大雨是转折，情节强度最高；第3页飞过小河比较平缓。故事要有起伏，页与页之间也要有轻重。这就是叙事节奏。"设计意图：用教材现成的6页拆解做示范，学生不必凭空想象；再用"三事一页"的反例和强度曲线，把"一页一事件"和"节奏"两个难点同时落地。直观演示法；师问生答；图表辅助巩固练习活动五让旅行"神奇"起来：加一个转折师："单元叫《神奇的旅行》。'神奇'是不是一定要去太空、去国外？"生："不一定。"师："教材告诉我们，神奇来自想象，不一定是现实里真实发生的事。主角可以很小很小——一片小树叶、一颗小露珠、一只小蚂蚁，从窗台出发，就是一场属于它的旅行。"师："但光有小主角还不够。看这个：小蚂蚁沿着草茎往前走，路上看见瓢虫，一路平安。好听吗？"生："太顺了，没意思。"师："加个转折。小水洼挡住了路，它过不去了——怎么办？"生："找片花瓣当小船划过去。"师："有困难，有解决办法，故事就好看了。转折不一定都是危险，也可以是惊喜：遇见新朋友一起走、小鸟叼着它飞过小河、发现一片从没见过的大花园。"师："现在动笔。编故事五步走：一选主角，二定目标，三加奇遇，四设转折，五拆成页。主角是谁？它要去哪？路上遇到什么？你的转折是什么？"学生独立填写脚本与6页分镜表，教师巡视，重点纠正两类问题：写成内心独白、一页塞多件事。设计意图：先破除"神奇=远方"的窄化理解，再用"太顺的故事"引发修改冲动，最后以五步走给出可执行的写作路径，保证人人能落笔。练习法；个别指导；同伴互看课堂小结活动六三句话收束师："今天这节课，我们记住了三句话。第一句——"生："图画书故事要能画出来，多写看得见的动作和场景。"师："第二句——"生："故事要有主角、目标、出发、奇遇、转折、结局。"师："第三句——"生："一页一个核心画面，故事要有起伏。"师："