高中生物学教师课标考试试卷及答案

高中生物学教师课标考试试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.普通高中生物学课程核心素养的四个维度中，体现课程育人价值核心统领作用的是（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任2.根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，高中生物学课程的性质定位是（）A.以实验为基础的人文学科课程B.兼具自然科学属性与人文属性的基础课程C.纯理论性的自然科学专业课程D.侧重应用技术的职业导向课程3.下列选项中，不属于普通高中生物学课程基本理念的是（）A.核心素养为宗旨B.内容聚焦大概念C.提升应试解题能力D.学业评价促发展4.高中生物学核心素养中，“能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题”描述的是哪一核心素养（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任5.高中生物学必修课程的设计，旨在让全体学生都获得（）A.生物学基础素养B.专业化的生物学深造基础C.职业定向的生物学技能D.前沿生物学研究能力6.根据课程标准的要求，高中生物学大概念教学的核心目标是（）A.让学生记住更多的生物学事实性知识B.帮助学生建构反映生物学本质规律的大概念，形成生命观念C.提升学生应对标准化考试的解题能力D.拓宽学生的生物学知识面，了解更多前沿成果7.下列不属于高中生物学必修课程模块的是（）A.分子与细胞B.遗传与进化C.稳态与调节D.以上都不是8.高中生物学选择性必修课程的定位是（）A.满足学生升学需求，为学生学习相关专业打基础B.面向全体学生的基础课程C.满足学生个性化兴趣需求的拓展课程D.面向就业学生的职业技能课程9.课程标准提出，生物学教学要积极开发和实施跨学科实践活动，跨学科实践的核心是（）A.整合多学科知识和方法解决真实问题B.增加实践活动的数量C.拓展学科知识的深度D.让不同学科教师共同上课10.普通高中生物学必修课程的总学分要求是（）A.2学分B.3学分C.4学分D.6学分11.某教师在设计教学目标时，按照课程标准要求，将目标落实到核心素养维度，这符合哪一基本理念的要求（）A.核心素养为宗旨B.内容聚焦大概念C.教学过程重实践D.学业评价促发展12.学业质量标准是依据什么制定的？（）A.核心素养的水平划分B.教材的知识难度C.高考的命题要求D.学生的平均学习能力13.下列关于高中生物学学业水平合格性考试的说法，正确的是（）A.合格性考试以学业质量水平2为合格标准B.合格性考试以学业质量水平4为合格标准C.合格性考试只考察学生的知识记忆，不考察核心素养D.合格性考试难度远高于选择性考试14.课程标准提出，评价学生核心素养发展的主要原则是（）A.评价不仅要关注学生的学习结果，也要关注学习过程，促进核心素养的持续发展B.只关注学生的考试成绩，以分数作为唯一评价标准C.只关注学生的实践能力，不需要考察知识掌握情况D.只关注过程，不需要关注结果15.普通高中生物学学业质量一共划分为几个水平？（）A.2个B.3个C.4个D.5个16.下列关于大概念的表述，正确的是（）A.大概念是抽象概括出来的，具有统摄性，能够解释大量的生物学现象B.大概念就是教材中的核心概念名词C.大概念是碎片化知识的简单集合D.大概念只存在于必修课程中，选择性必修没有大概念17.“运用生命观念解释生物界的多样性和统一性，分析相关的生物学社会议题”，这一学业要求对应的核心素养是（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任18.课程标准要求，高中生物学教学中，每个大概念的教学需要安排多少课时？（）A.10-12课时左右，围绕大概念组织教学内容B.1课时，讲完知识点即可C.不少于20课时，拓展所有相关知识D.根据考试要求安排，不需要固定19.下列哪种教学方式最符合“教学过程重实践”的理念要求？（）A.教师讲授，学生记背B.教师播放视频，学生观看C.学生以小组为单位完成探究活动，建构概念D.学生刷题训练20.针对学生核心素养的评价，下列说法错误的是（）A.评价方式应该多元化，包括过程性评价和终结性评价B.可以通过课堂观察、作业评价、项目评价、考试等多种方式开展评价C.只需要用终结性考试分数评价学生的核心素养水平D.评价应该发挥诊断、激励和发展的功能二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个选项中，有多项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.高中生物学核心素养的四个维度包括（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任2.下列属于高中生物学课程要求建立的核心生命观念有（）A.结构与功能观B.进化与适应观C.稳态与平衡观D.物质与能量观3.普通高中生物学课程结构分为哪几个部分？（）A.必修课程B.选择性必修课程C.选修课程D.活动课程4.下列属于高中生物学选择性必修模块的有（）A.稳态与调节B.生物与环境C.生物技术与工程D.遗传与进化5.根据课程标准的要求，选修课程的类型包括（）A.拓展视野类B.职业规划类C.实践应用类D.升学应试类6.课程标准提出的教学建议包括（）A.落实核心素养为宗旨的教学目标，整体设计教学目标B.围绕大概念组织教学内容和教学活动，使知识结构化C.重视实践活动，促进学生主动学习D.创设真实情境，促进学生核心素养的发展7.下列属于高中生物学课程中常见的实践活动类型的有（）A.观察、调查类活动B.探究实验类活动C.模型建构类活动D.项目式学习、跨学科实践活动8.学业质量标准的主要作用包括（）A.是学业水平考试命题的依据B.指导教师的教学和评价C.指导学生的学习和发展D.划分学生的优劣等级9.下列关于核心素养四个维度关系的表述，正确的有（）A.生命观念是生物学核心素养的基础和核心，是学科本质的体现B.科学思维是发展生命观念和科学探究的重要路径和工具C.科学探究是建构生命观念、发展科学思维的重要实践载体D.社会责任是核心素养的最终落脚点，是生命观念、科学思维、科学探究在社会生活中的体现10.开展指向核心素养的评价，评价内容包括哪些方面？（）A.核心素养各维度的发展水平B.知识的掌握和应用C.探究能力和思维水平D.情感态度价值观的发展三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述高中生物学课程基本理念中“内容聚焦大概念”的内涵与教学意义。2.简述高中生物学课程中开展跨学科实践活动的育人价值。3.简述过程性评价在促进学生核心素养发展中的作用。四、案例分析题（本大题1小题，共20分）某高中生物学教师开展“光合作用”一课的教学，教学过程如下：首先，教师通过PPT展示光合作用的定义，讲解光合作用的发现历程中几个经典实验的结论，然后板书光合作用的场所、条件、原料、产物和反应式，接着讲解光反应和暗反应两个阶段的物质变化和能量变化，最后布置10道相关练习题让学生训练，整节课教师讲解约35分钟，学生活动约5分钟。课后检测发现，很多学生能背出光合作用的反应式和阶段变化，但无法解释为什么阴天要给大棚作物适当补光、为什么增施有机肥能提高作物产量，也无法分析环境因素对光合速率的影响机制，学生普遍反映知识点太多太碎，记不住。请结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，回答下列问题：（1）分析该教师的教学存在哪些主要问题。（10分）（2）针对上述问题，提出符合课标要求的改进教学建议。（10分）五、教学设计题（本大题1小题，共30分）“细胞的分化”是高中生物学必修模块“分子与细胞”中的重要内容，属于大概念“细胞的生命历程”下的核心内容。请结合课标要求，围绕核心素养的落实，完成下列教学设计内容：（1）写出本节课的三维核心素养教学目标；（12分）（2）说明本节课的教学重难点；（6分）（3）设计一个符合“教学过程重实践”理念的核心教学环节，简要说明设计意图。（12分）参考答案一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.A2.B3.C4.B5.A6.B7.C8.A9.A10.C11.A12.A13.A14.A15.C16.A17.A18.A19.C20.C二、多项选择题（每小题3分，共30分）1.ABCD2.ABCD3.ABC4.ABC5.ABC6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD10.ABCD三、简答题（每小题10分，共30分）1.参考答案：“内容聚焦大概念”是普通高中生物学课程的基本理念之一，其内涵为：高中生物学课程内容按照课程目标要求，精选出能够支撑核心素养发展的少数大概念、重要概念和重要事实，教学中要求围绕大概念组织课程内容，课程内容的选择和组织要呈现少而精的特点，突出核心内容，避免碎片化的知识堆砌（4分）。其教学意义主要包括：第一，有利于减轻学生的学业负担，避免学生死记硬背大量碎片化的事实性知识，聚焦对生物学本质规律的理解（2分）；第二，有利于帮助学生建构结构化的生物学知识体系，提升学生迁移应用知识解决真实问题的能力（2分）；第三，有利于学生在建构大概念的过程中形成生命观念，落实核心素养的培养目标，最终实现课程的育人价值（2分）。2.参考答案：高中生物学课程中的跨学科实践活动，是整合生物学、数学、化学、物理学、地理学等多学科知识与方法解决真实情境中复杂问题的实践活动，其育人价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于打破学科壁垒，帮助学生建立整合性的知识体系，提升学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，适应新时代对复合型人才的培养要求（3分）；第二，能够更好地落实教学过程重实践的理念，让学生在解决真实问题的过程中，主动建构生物学大概念，发展核心素养，避免机械性的知识记忆（2分）；第三，有利于提升学生的科学探究能力和创新思维，让学生体验科学研究的完整过程，养成团结合作、勇于探索的科学品质（2分）；第四，能够引导学生关注生产生活、社会发展中的生物学问题，增强学生的社会责任感，提升学生运用知识服务社会的意识（3分）。3.参考答案：过程性评价是伴随整个教学过程的评价，其在促进学生核心素养发展中的作用主要包括：第一，过程性评价能够及时捕捉学生在学习过程中核心素养的发展动态，及时发现学生学习中存在的问题，发挥评价的诊断功能，帮助教师调整教学策略，也帮助学生调整学习方法，更有针对性地发展核心素养（3分）；第二，过程性评价不仅关注学习结果，更关注学生在探究、思维、态度等方面的发展过程，能够更全面、更准确地反映学生核心素养的发展水平，避免以分数作为唯一评价标准的局限性（3分）；第三，过程性评价通常采用激励性的评价方式，能够关注不同学生的发展差异，保护学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习内在动力，促进全体学生在原有基础上提升核心素养水平（2分）；第四，过程性评价能够实现“教-学-评”一体化，让评价融入整个教学过程，使教学、学习、评价相互促进，共同指向核心素养的培养目标（2分）。四、案例分析题（共20分）（1）该教师教学存在的主要问题：①教学理念不符合课标要求，没有落实“核心素养为宗旨”的基本理念，只关注知识的讲授和解题训练，忽略了学生生命观念的建构和核心素养的发展，学生没有形成对光合作用本质的深度理解，无法将知识迁移应用到真实情境中（3分）。②没有遵循“内容聚焦大概念”的理念要求，将光合作用拆解为碎片化的知识点进行灌输式教学，没有围绕“光合作用是细胞将光能转化为化学能的过程，是生物界最基本的物质代谢和能量代谢”这一大概念进行整体建构，导致学生知识体系零散，无法形成结构化的认知（2分）。③没有落实“教学过程重实践”的要求，整节课以教师讲授为主，学生缺乏主动参与、动手动脑的实践活动，没有经历概念建构的过程，学生被动接受知识，无法发展科学思维和科学探究能力（2分）。④没有创设真实的生产生活情境，知识与真实问题脱节，学生无法体会光合作用知识的应用价值，也不利于学生社会责任的培养，同时不符合核心素养发展对情境教学的要求（2分）。⑤评价方式单一，只关注课后习题训练的结果性评价，没有在教学过程中开展过程性评价，无法及时反馈学生的学习问题，调整教学进度（1分）。（2）符合课标要求的改进建议：①调整教学理念，确定指向核心素养的教学目标，围绕光合作用大概念，将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任融入教学目标，从知识本位转向核心素养本位（2分）。②围绕大概念整合教学内容，以“影响光合速率的因素在农业生产中的应用”为主线，梳理结构化的知识体系，突出光合作用“能量转换、物质合成”的本质，避免碎片化知识的罗列（2分）。③落实教学过程重实践的要求，设计多样化的学生实践活动，比如设计“探究光照强度对光合速率的影响”小组探究实验，或者让学生建模分析光反应和暗反应的联系，或者让学生讨论大棚种植中提高产量的具体措施，引导学生主动建构概念，在做中学，发展科学思维和探究能力（2分）。④创设真实的生产生活情境，从大棚种植增产这个真实问题出发，引导学生用光合作用的知识分析解决问题，让学生体会生物学知识的应用价值，增强学生运用知识解决生产生活问题的社会责任意识（2分）。⑤落实教-学-评一体化，在学生活动过程中开展过程性评价，比如通过课堂观察评价学生的探究参与度，通过小组汇报评价学生的思维水平，及时反馈调整教学，全面评价学生核心素养的发展（2分）。五、教学设计题（共30分）（1）核心素养教学目标（12分）①生命观念（4分）：通过学习细胞分化的过程和本质，理解细胞分化是基因选择性表达的结果，形成“细胞的结构与功能相适应，细胞分化是多细胞生物个体发育的基础”的生命观念，理解生命的有序性和整体性。②科学思维（4分）：通过分析细胞分化的相关实验证据和实例，训练归纳概括、演绎推理的科学思维能力，能够基于证据推理细胞分化的分子机制，提升批判性思维能力。③科学探究（2分）：通过探究植物组织培养中细胞分化和脱分化的实例讨论，提升提出问题、分析问题的科学探究能力。④社会责任（2分）：能基于细胞分化的知识，分析干细胞技术在疾病治疗、器官移植等领域的应用，关注生物技术的伦理问题，形成正确的生命观和科技价值观。（2）教学重难点（6分）教学重点：细胞分化的概念和本质，细胞分化在个体发育中的意义，干细胞技术的应用（3分）。教学难点：理解细胞分化是基因选择性表达的结果，细胞全能性的本质，干细胞技术的应用前景与伦理问题（3分）。（3）核心教学环节及设计意图（12分）核心教学环节：项目式探究活动“干细胞技术能不能用于治疗糖尿病？”，具体过程如下：①分组与情境