2026西南大版音乐六年级上册第3单元-《阳光总在风雨后》-课堂教学设计

学唱歌曲《阳光总在风雨后》(陈佳明词曲，教材编写组改编),用中速、感动而坚定的声音演唱，唱准4/4拍平稳悠长的旋中，体会经历挫折、勇敢抬头、迎接希望的励志精神，继续在第三单元"启航向未来"中汲《阳光总在风雨后》由陈佳明词曲、教材编写组改编，是一首传唱很广、励志动人的雨写得真实而不回避；接着以"谁愿常躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由"唱出不畏惧后必见希望的信念，化作一句温暖而坚定的告白。诉说般的亲切，又有副歌涌起时的坚定力量。教材配以一张中国女排队员们在赛场上欢呼拥抱的照片，与歌曲"经历拼搏、终见阳光"的精神高度契合——这首歌曾因陪伴女排等运动队走过低谷、迎来胜利而广为传唱。作为第三单元"启航向未来"中的演唱作品，它与前一课《梦幻曲》的宁静想象、前一课《加减乘除》的朝气昂扬形成互补：少年启航，既要有梦想要有朝气，也要懂得风雨之后见彩虹的坚韧。歌曲情感真挚、旋律上口，非常适合从歌曲结构看，《阳光总在风雨后》采用了主歌—副歌的经典流行歌曲结构：主歌旋律较低、音型较密，像在娓娓诉说人生的坎坷；副歌旋律上扬、音域开阔，"阳光总在风雨后，动人的关键。教材在谱例前安排了一段简短的前奏(0567|i-),像一声轻轻的叹息，又像一缕光透进乌云，为全曲定下了"从阴霾走向明朗"的基调。教材配以中国女排欢呼拥迎来胜利的励志之歌。这样的作品，正适合在"启航向未来"的单元中，教给即将毕业、即所唱的"跌倒、等候、勇敢抬头",正是他们能感同身受的人生体验。这首歌旋律上口、情歌曲旋律悠长、气息要求高，学生唱到长音和副歌高潮时容易气息不够、声音发虚，或者一味用力而喊坏嗓子。这首歌曲的精神内核——不经历风雨怎么见彩虹——需要教师借助女排拼搏的故事和学生自身的挫折经历加以启发，才能让歌声有真情。此外，"感动地"的情绪如何把握，是悲伤的还是温暖坚定的?学生容易唱得过于低沉。教学中要把"唱出真情六年级学生虽然人生阅历尚浅，但学习的竞争、考试的压力、同伴间的摩擦，已经让他们和等候",和学生真实的学习生活联系起来，他们的歌声才不会空洞。同时，这首歌音域偏高，副歌"阳光总在风雨后"一句对学生的气息和声音都是考验，尤其变声期的男生，硬喊高音很容易损伤声带。教师要提醒学生，副歌的"力量"来自气息的支撑和情感的真诚，而不是嗓门大小；唱不上去时，可以适当用假声或降低八度，保护嗓音。最后，"感动地"不等于"悲伤地",教师要通过对比范唱，让学生明白：这首歌是含泪微笑、是擦干眼泪后的通过聆听范唱与学唱，感受《阳光总在风雨后》中速、感动而坚定的音乐情绪，体会4/4拍平稳悠长的律动；在副歌涌起时感知歌曲由诉说转为坚定的情感升华。能用中速、感动而有力量的声音演唱歌曲，唱准悠长旋律与平稳气息；做到咬字深情、乐句连贯，副歌高潮处声音坚定而不喊叫。结合歌曲的励志主题，与同伴讨论"阳光总在风雨后"在生活中的含义；尝试用力度的理解歌曲所传达的"经历风雨、终见彩虹"的人生信念，了解它陪伴运动队拼搏、激励用中速、感动而坚定的声音完整演唱歌曲，唱准把"感动地"唱得温暖坚定而非悲伤低沉；副歌高潮处气息支撑与声音控制，做到有力量而不喊叫；把真实的成长情感投入到演唱中。钢琴、《阳光总在风雨后》范唱与伴奏音频、女排拼搏欢呼的图片、歌曲陪伴运动队教师：谈话导入：同学们，你有没有过努力了却失败、跌倒了想爬不起来的时候?今天这首歌，就是唱给每一个经历过风雨的人的。播放范唱，完整初听，请学生闭眼感受：这首歌是在唱悲伤，还是在唱擦干眼泪、继续向前?听完说说哪一句最打动你。教师：结合女排欢呼的图片，讲述：这首歌曾陪伴很多像女排这样的队伍，在输球、在低谷时咬着牙坚持，最后重新站到最高领奖台涌的自由"——意思是，真正的人，不怕风浪，敢去闯。再请学生说说自己或身边人"风雨三、学唱歌曲，气息绵长带学生先做气息练习，再用琴逐句学唱。对悠长的乐句提示吸气要深、气息要托住，不要一句唱完就断气。唱到副歌"阳光总在风雨后",提示声音要坚定地扬起来，但不是喊——设计意图：用诉说式范唱和气息练习，把"感动地"落到音色与气息上，突破悠长旋律逐渐坚定，再到高潮处充满力量地唱出"乌云上有晴空"。教师伴奏，指导学生把情感的起预设：学生讨论后认为副歌最该坚定有力。设计意图：把"感动地"转化为可设计的力度对比任务，突破情感表现的难点，落实艺教师：教师小结：《阳光总在风雨后》告诉我们，风雨不可怕，可怕的是不敢抬头。每一个正在向未来启航的少年，都会遇到风雨，但只要勇敢地走过去，乌云上面一定有晴空。希望同学们以后遇到挫折时，能唱起这首歌。最后请全班起立，坚定而温暖