2026西南大版音乐五年级上册第3单元-小小歌舞剧《吹起我的小竹笛》-课堂教学设计

排演小小歌舞剧《吹起我的小竹笛》(周密编创剧本),学唱剧中歌曲《吹起我的小竹笛》(华也词、李嘉评曲，教材编写组改编),在"傍晚乡间牧童骑牛吹笛、引来同与小伙伴；时间为傍晚，地点在乡间；情境是傍晚小牧童骑着牛在乡间吹笛放牧，优美的笛声让洗衣服的姐姐和其他小朋友侧耳倾听；场景一是牧童吹着悠扬的牧笛，在夕阳映照下骑着黄牛回家。剧中歌曲《吹起我的小竹笛》由华也作词、李嘉评作曲、教材编边唱边演的歌舞曲。本单元"管笛悠扬"主题下，本课与听赏《春到湘江》相呼应：前面认识竹笛之美，本课则以牧童吹笛的歌舞剧形式，让学生在戏剧情境中"演"出竹笛悠扬识竹笛之美，本课则以牧童吹笛的歌舞剧形式，让学生在戏剧情境中"演"出竹笛悠扬的意境，把"管笛悠扬"的单元主题从听觉延伸到表演。教材以牧童骑牛、夕阳乡路的经典一课《春到湘江》的听赏形成"听—演"的呼应。教材以牧童骑牛、夕阳乡路的画面唤起五年级学生表现欲强，对"演一演"兴趣浓厚，也已在前面《音乐之声》一课中初步接触过小小歌舞剧的排演。但本课情境更中国化、更静谧——"傍晚乡间、夕阳牧童",缺少"牧童吹笛、同伴被笛声吸引"的情绪交流。此外，学生对"吹笛引人"这一情境的层次把握不准，常一上来就齐唱齐舞，缺少由静到动的铺垫。因此本课要先带学生想象傍晚乡间的宁静与诗意，再学唱歌曲、分配角色，引导学生在"吹笛—倾听—呼应"中把歌舞演得有情有境。学生爱表演，但容易演成喧闹的游戏，需要引导他们在笛声的悠扬中能欢快、准确地演唱歌曲，在歌舞剧排演中担任一个角色(一)教学重点学会欢快演唱歌曲，在"傍晚乡间牧童吹笛"情境中分配角色，把歌唱、动作与情境(二)教学难点把握"悠扬笛声吸引同伴”的诗意，角色之间有情绪交流，表演不过于喧闹，演出"钢琴、《吹起我的小竹笛》演唱与伴奏音频、夕阳乡间与牧童骑牛图片、剧本人物卡、简易道具(小竹笛或模仿道具、头巾)、队形示意，另备"吹笛—倾听—呼应"三层次的排演步骤提示卡。课前在教室后方留出傍晚乡间的排演空间。准备完毕后请学生按角色站位，为排演做好准备。课前在黑板上列出"吹笛—倾听—呼应"三层次排演步骤。板书设计上以"2/4拍中速欢快"记录歌曲基本要素。教师：出示夕阳下乡间小路、牧童骑牛的图片，谈话：傍晚的乡间，夕阳把天染成金色，一个小牧童骑着牛，吹着竹笛往家走。那笛声会引来谁?播放歌曲，提问：这首歌的情绪是欢快的还是安静的?它让你想到什么?设计意图：以图片和初听建立"傍晚乡间、悠扬笛声"的整体意境，避免后续表演演教师：教唱《吹起我的小竹笛》,范唱后学生用欢快活泼的声音跟唱，重点唱准2/4拍节奏和旋律的明快处。引导学生想象：你就是那个小牧童，吹着笛，心情是怎样的?设计意图：先把剧中核心唱段唱熟唱活，把握2/4拍欢快情绪，为排演打基础，发教师：组织学生分配牧童、小伙伴、洗衣服的姐姐等角色。引导在"笛声吸引同伴"的情境下创编互动：牧童怎么吹笛?同伴听到笛声会怎么做?洗衣服的姐姐听到笛声会怎样?教师把学生想出的好点子板书出来。预设：学生分配角色热烈。创编时，有学生设计牧童做"吹笛"动作，同伴停下脚步设计意图：落实情境表演与对白创编，发展创意实践，让学生在角色互动中理解"引导设计"吹笛—倾听—呼应"的层次：先牧童独吹独唱，再同伴加入合唱与舞蹈。教师设计意图：把歌唱、舞蹈、情境表演整合排练，发展综合艺术表现，引导学生演出设计意图：以展演和互评整合全课，