2026西南大版音乐六年级上册第2单元-《喜洋洋》-课堂教学设计

聆听民族管弦乐合奏《喜洋洋》(刘明源曲),感受乐曲快板、热情活泼又喜悦如歌的节日气氛；分辨乐曲中两个性格不同的主题，体会一明一暗、一欢一咏的对比，并在"喜洋洋"的旋律中感受中国人过年过节时喜庆、欢乐的情绪，为本单元"传统节日"的"形式呈现。乐曲为1=G、2/4拍，快板，由两个性格鲜明的主题构成。主题一标注为"快板热情活泼地",旋律以五声音阶上明快的重复与跳进为主，节奏紧凑、情绪热烈，像张灯结彩、锣鼓喧天的节日场面；主题二标注为"快板喜悦如歌地",旋律转为舒展、交替出现、层层推进，把中国人过春节、办喜事时那种喜气洋洋、其乐融融的气氛表现得淋漓尽致。教材在谱例上方明确标出"主题一""主题二"及各自的情绪，又配了一张民族管弦乐队在舞台上演奏的照片，引导学生关注民族乐器的合奏音色。《喜洋洋》的旋律脍炙人口，常在春节联欢、婚庆佳节中响起，是学生最熟悉、也最能唤起节日喜庆感竞渡热烈、《清水河长又长》的水乡欢腾一道，共同构成了传统节日热烈欢快的一面，从创作手法看，《喜洋洋》取材于山西民歌《卖膏药》的音调，作曲家刘明源将其加工化，情绪层层推进。主题一的节奏明快、音型紧凑，适合用唢呐、板胡等明亮的乐器领奏；主题二旋律舒展、歌唱性强，则交给高胡、二胡等弦乐器娓娓道来。两个主题一"刚"一"柔"、一"闹"一"咏",交替出现，把"喜洋洋"由表及里、由外到内地写了出来——不仅是外在的张灯结彩，更是内心的喜上眉梢。教材把两个主题的谱例与情绪都清晰标六年级学生对《喜洋洋》的旋律几乎是"刻在脑子里"的，春节、商场、晚会里到处不费力，另一方面学生容易"听熟了就不认真听了",觉得它太简单、没什么可听的，听不出两个主题的对比。经过前几次听赏课的训练，学生已经具备分辨主题、跟随情绪的需要教师用对比聆听和标记任务来引导。民族管弦乐队的音色，学生在《赛龙夺锦》中一点。教学中要把"分辨两个对比主题"作为核心，避免因为太熟悉而让听赏课流于热闹需要警惕的是，学生对《喜洋洋》的熟悉，恰恰可能成为教学的"陷阱"。正因为听过太多遍，他们容易在课堂上放松下来、自由聊天，或者只跟着旋律随意摇摆，却不愿静下心来分辨音乐的变化。教师要有意识地"反熟悉"——把熟悉的旋律”拆开":先只放主题一，让学生说出它的性格；再放主题二，让学生对比它的不同；最后才把完整乐曲放给他们听。通过这样"化整为零、再合零为整"的方式，把学生的注意力重新拉回到音乐本体上。此外，学生在《赛龙夺锦》中已经接触过民族管弦乐队的乐器，本课可以引导他们回忆、迁移，在《喜洋洋》中再次辨认唢呐、板胡、高胡等乐器，巩固音色听辨的经通过聆听《喜洋洋》,感受快板、热情活泼又喜悦如歌的喜庆气氛；在对比中感知能模唱两个主题的旋律，用不同的身体律动表现主题一的活泼与主题二的舒展；能知道《喜洋洋》是刘明源创作的民族管弦乐作品，了解它在春节等传统节日、喜庆场合中的广泛使用；体会中国民族音乐表达喜庆欢乐的独特方式，感受民族管弦乐的节(一)教学重点聆听《喜洋洋》,分辨主题一"热情活泼地"与主题二"喜悦如歌地"两个对比主题，(二)教学难点钢琴、《喜洋洋》完整音频及主题一、主题二片段、春节张灯结彩、喜庆场合的图片、刘明源与《喜洋洋》简介、两个主题的对比记录表、民族乐器图卡、节日喜庆声势教师：出示张灯结彩、贴春联的春节图片，谈话：一到过年、办喜事，我们耳边总会响起一首喜气洋洋的曲子。它是什么?播放《喜洋洋》开头教师：播放主题一，请学生听：这段是热闹的还是舒展的?它的节奏是紧凑还是宽松?教师出示主题一谱例，带学生模唱，并用蹦跳、拍手等欢快的身体动作表现它"热情设计意图：建立主题一"热情活泼"的性格表象，用模唱还是变得更舒展、更好听、像唱歌?教师出示主题二谱例，带学生模唱，用舒展的摇摆身体表现它”喜悦如歌地"的性格。引导学生发现：同一个"喜洋洋",既可以热闹，也可设计意图：通过与主题一的对比聆听，建立主题二"喜悦如歌"的性格表象，突破主教师：播放完整乐曲，做"听主题做动作"的游戏：听到主题一，就拍手蹦跳；听到主题二，就舒展摇摆。请学生边听边在记录表上标出主题一和主题二各出现了几次。听教师：教师小结：《喜洋洋》是作曲家刘明源写的民族管弦乐，它用我们中国自己的五声音阶和民族乐器，把过年过节的喜气洋洋表现得淋漓尽致，所以每逢佳节、喜庆场合，我们总能听到它。从《清明》《静夜思》的诗意，到《赛龙夺锦》《清水河长又长》《喜洋洋》的欢腾，这一单元我们听到了传统节日的不同侧面。希望同学们以后在节日里听到《喜洋洋》,能想起今天我们是怎样"听懂"它的。最后在喜庆的乐曲中结束预设：学生在喜庆的乐曲