初中历史学科校本研修方案

校本研修·教师专业发展规划初中历史学科校本研修方案以核心素养为导向，构建研究型、专家型、学者型教师成长共同体历史教研组·二〇二六学年01CONTENTS目录01时代背景与指导思想新课标核心素养、教育强国建设与课改方向02研修目标师德修养、终身学习、研究型教师、学习型组织03研修任务研读课标教材、多媒体教学、集体备课、青年培养04研修形式常规教学、课题研究、听评课、传帮带、示范引领05研修措施培训学习、虚心请教、校际交流、教学反思06预期成效与展望教师成长、教学提质、课改示范与组织建设02PART01时代背景与指导思想为什么今天的历史教师，必须重新审视自己的专业成长？新课标从"知识立意"转向"素养立意"，统编教材2024年完成新一轮修订，教育强国建设对教师提出了更高要求——校本研修不再是"可选项"，而是教师职业生存的"必修课"。0301时代背景三大变革叠加，历史教师站在了课改的最前沿课程标准重构2022年版义务教育历史课程标准颁布，提出五大核心素养，课程内容结构化，新增跨学科主题学习。统编教材修订2024年秋季起新修订统编历史教材投入使用，七年级上册率先调整，更突出主线、强化素养。教育强国部署《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求打造高素质教师队伍，校本研修成为专业发展主渠道。图：高中历史"智慧课堂"教学开放周现场，历史教师依托数字化资源开展教学。来源：南京市栖霞中学资料来源：教育部《义务教育历史课程标准（2022年版）》；人教社2025年统编教材教研交流会0401新课标核心素养五大核心素养，是历史课程育人价值的集中体现唯物史观用辩证唯物主义和历史唯物主义看待历史时空观念在具体的时间与空间条件下考察历史史料实证依靠可信史料了解和认识历史历史解释以史料为依据理性分析和客观评判历史家国情怀学习历史应具有的人文追求和社会责任图：2024年修订版统编《中国历史》七年级上册封面（何尊）来源：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，中华人民共和国教育部制定0501核心素养详解·其一01唯物史观：用正确的历史观看历史唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。学生要初步学会在唯物史观指导下看待历史，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。研修着力点集体备课时梳理每一课体现的唯物史观原理避免历史叙事中的"英雄史观""偶然论"倾向引导学生从经济、政治、文化多维度分析历史事件图：商代兽面纹青铜簋。从器物形制推断青铜时代的生产力水平与社会结构，正是唯物史观的典型应用。0601核心素养详解·其二02时空观念：在具体的时空条件下考察历史时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。学生要学会在具体的时空条件下考察历史，初步养成历史时序意识和历史空间感，能够识别历史地图、制作时间轴。研修着力点每节课必备历史地图，培养"左图右史"习惯用时间轴梳理重大事件的先后与因果设计跨时空比较问题，如"同一时期东西方在发生什么"图：春秋窃曲纹鬲。器物的形制演变与出土地点，是建构时空框架的重要实物坐标。0701核心素养详解·其三03史料实证：依靠可信史料认识历史史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学生要初步学会依靠可信史料了解和认识历史，能够区分一手史料与二手史料、辨别史料的真伪与价值。研修着力点每节课至少引入两则不同类型的史料（文献、实物、口述）设计"史料辨析"环节，让学生判断史料可信度开发校本史料资源包，避免仅依赖教材结论图：商代青铜斝。青铜器本身就是研究商代礼制与工艺的一手实物史料。0801核心素养详解·其四04历史解释：以史料为依据理性评判历史历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。学生要初步学会有理有据地表达自己对历史的看法，区分"历史事实"与"历史解释"。研修着力点课堂设问从"是什么"转向"你怎么看、为什么"引入不同史家对同一事件的不同解释，让学生比较训练学生写小论文，做到观点、史实、逻辑三统一图：统编教材七上马车出行图。同一文物可以引出多种历史解释，是训练思辨的好素材。0901核心素养详解·其五05家国情怀：历史教育的价值落点家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对人类文明进步的关注。学生要从历史中汲取智慧，增强民族自豪感，树立正确的世界观、人生观、价值观。研修着力点挖掘教材中承载家国情怀的典型人物与事件避免空喊口号，用具体史实打动学生联系现实，让学生理解历史与当代中国的关联图：五校区同上一节历史课。家国情怀的培育，正是在这样一节节真实课堂中落地的。小结：五大核心素养是一个整体，校本研修必须围绕"素养落地"系统设计。10PART02研修目标三年之后，我们希望每位历史教师成为什么样的人？目标不是空泛的口号，而是五条可观察、可检验的成长坐标：从师德修养到教育观念，从个人能力到组织建设，逐层递进。1102研修目标·其一01目标一：铸就良好师德师风集体培训与个人研修相结合，树立正确的世界观、人生观、价值观，爱岗敬业、乐于奉献，以高尚的师德感染学生。可检验行为每学期完成师德专题学习并提交反思笔记课堂言行规范，无体罚、讽刺、歧视学生行为学生评教师德项满意度不低于95%图：教学开放日，教师们坐在教室后排听课。师德不是抽象口号，而是日常教学中的每一个细节。1202研修目标·其二02目标二：树立终身学习理念，更新教育观念不断更新教育观念，掌握现代教育思想和教学手段，树立正确的教育观、学生观、教学观，从"教会知识"转向"教会学习"。可检验行为每学年精读教育类专著不少于2本熟练运用至少2种数字化教学工具每学期撰写教学反思札记不少于10篇图：教师书房一角。终身学习不是一句口号，而是每天书桌前的那盏灯。1302研修目标·其三03目标三：成长为研究型、专家型、学者型教师教学与研究相结合，掌握教育科研的理论和方法，提升驾驭课程的能力，从"经验型教师"走向"研究型教师"，并进而成长为专家型、学者型教育者。可检验行为三年内主持或参与至少1项校级以上课题每学年至少有1篇教学论文获奖或发表在校级及以上开设公开课、示范课不少于2次图：高三教师在办公室备课研究教材。研究型教师的底色，是对每一节课的反复打磨。1402研修目标·其四04目标四：在新课改中发挥示范带头作用推动改善学校教育教学环境，解决新课程改革中面对的实际问题，总结和推广教学经验，探索教学规律，为我校课改工作起示范带头作用。可检验行为历史学科中考优秀率、平均分逐年提升形成可推广的单元整体教学案例不少于3个承担校外公开课、专题讲座每年不少于1次图：高中历史优质课评比在智能录播教室举行。高质量的课堂是最好的示范。1502研修目标·其五05目标五：建设优势互补的学习型组织建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织，让历史教研组成为教师专业成长的"生境"，而不只是一个行政班组。可检验行为每周固定集体备课时间，全员参与、有记录建立教研组共享资源库（课件、试题、史料）组内形成互助文化，新教师一年内站稳讲台图：教研室集体备课会。学习型组织的特征是：每个人都在教，每个人也都在学。小结：五个目标从师德、观念、能力、示范、组织五个维度共同构成研修的目标体系。16PART03研修任务为了达成这些目标，我们三年内具体要做哪几件事？任务是目标的落地清单：从研读课标教材，到多媒体教学策略，从集体备课到青年教师培养，五件事环环相扣。1703研修任务·其一01研读课标教材，订阅专业刊物，通读五本专著阅读并熟悉新课改后的课程标准和各种版本教材；订阅《历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史教学》等专业刊物；三年内通读五本以上历史教育专著。具体要求开学第一周完成课标通读，教研组组织一次课标解读每位教师至少订阅1种历史教学专业刊物每学期读完1-2本专著，撰写读书笔记并组内交流图：2024年修订版统编《中国历史》七年级上册1803研修任务·其二02研究多媒体手段在历史教学中的应用策略探索多媒体、大数据、AI等技术在历史课堂中的应用边界与有效策略，让技术服务于素养培育，而不是为了用技术而用技术。具体要求每位教师每学期至少设计1节数字化教学研讨课建立历史学科数字资源库（地图、视频、虚拟展馆）开展"AI辅助历史教学"专题研讨，形成策略清单图：学生人手一台平板的智慧课堂。技术是手段，素养落地才是目的。1903研修任务·其三03探索有效的集体备课形式在教师个人备课的基础上，学科教师再集体备一部分课程，探索"个人初备—集体研备—个性复备—课后反思"的有效闭环。具体要求每周固定1次集体备课，定主题、定主备人、定记录推行"一课三磨"：个人初备、集体研讨、二次修改集体备课成果入共享资源库，避免重复劳动图：教研室集体备课现场。好的集体备课不是"统一教案"，而是"碰撞思路"。2003研修任务·其四04组织好学校各项历史教学研究活动系统规划校内历史教研活动，包括公开课、示范课、专题讲座、史料研读会、学生历史活动指导等，让教研活动有主题、有节奏、有产出。具体要求每学期至少组织2次主题鲜明的教研活动活动有方案、有照片、有总结、有资源沉淀联合学生历史社团，组织历史知识竞赛、观影研讨图：教研室围绕教学设计、案例运用展开讨论。2103研修任务·其五05开展青年教师培训，三年内培养五位骨干进行青年教师培训工作，争取三年内培养五位青年历史教师成长为校级及以上骨干教师，解决学科队伍"梯队断层"问题。具体要求每位青年教师配备1名指导教师，签订师徒协议第一年过"教材关、课堂关、解题关"三关三年内至少1人在校级以上教学竞赛中获奖图："青蓝工程"师徒结对活动。青年教师的成长速度，决定学科的未来。小结：五项任务构成研修的"工作清单"，每一项都有可交付成果。22PART04研修形式这些任务，用什么方式落地才不流于形式？形式决定效果。我们用五种形式把研修嵌进日常教学：常规教学、课题研究、听评课共同体、青年教师传帮带、示范引领。2304研修形式·其一01创新常规教学：把研修嵌进日常课堂规范教学行为，做好教学常规指导。在教师个人备课的基础上，学科教师再集体备一部分课程，并做好课讲评工作，让每一节日常课都成为研究的素材。关键动作教案检查从"查格式"转向"查设计逻辑"每节课后留5分钟"课后反思"栏每月一次"常规课讲评"，不挑最美的课，挑最真的课图：五个校区同上一节历史课。常规教学创新，正在打破时空边界。2404研修形式·其二02潜心课题研究：用课题带动专业成长实施课题带动策略。和实验教师一起相互学习、相互支持，共同探索，解决课题研究过程中遇到的难点和问题，使教研回归教学，使新思想、新做法具有指导性和操作性。关键动作课题选题必须来自课堂真问题，不做"空对空"每学期至少一次课题中期研讨，有数据、有案例结题成果直接转化为教案、课件或论文图：教师在备课中做研究笔记。好课题不是写出来的，是在课堂里长出来的。2504研修形式·其三03会课·听课·评课：建设教学研究共同体在教研中开展会课、听课、评课活动。在实践中确定问题，集中智慧，鼓励教师主动探究、大胆创新、敢于质疑、相互沟通合作，形成教学研究共同体。关键动作推行"一课多磨"：同一节课多位教师同上、互评评课从"评好坏"转向"问为什么这样教"每位教师每学期听课不少于15节，有记录、有反思图：公开课上，听课教师全程凝神、记录细节。2604研修形式·其四04青年教师"传、帮、带"：追求"新、活、实"制定青年教师培训方案，利用"传、帮、带"形式，实现"新、活、实"的培训效果。内容要新，方法要活，效果要实。内容新新课程理念、新课标、新教学方式、新型师生关系方法活听名师讲座、看课堂实录、案例分析、同年级研讨效果实备课时要想到、教学中要做到、课后还要反思到图：师徒结对仪式。"传帮带"不是形式，是青年教师站稳讲台的扶手。2704研修形式·其五05示范引领：开展"两个三"活动引领教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题、提升能力。以"教、扶、放、推"为形式，使基层教师踏上专业成长的快车道。"每月三个一"上一节示范课、做一次专题辅导、组织一次教研活动"每周三个一"一次集体备课、一次评课会课、一次教后反思交流重点指导新任教师备写规范合格的常规课教案，培养教坛新秀开展小课题研究。图：校长点课制下，教师坐在教室后排听课。示范引领从管理者做起。28PART05研修措施用什么保障这些形式真的发生，而不是写在纸上？六条具体措施，从培训学习到教学反思，从校内互助到校际交流，为方案落地提供制度保障。2905研修措施·上前三条措施：把"学、问、备"做扎实一认真参加各级培训，做好记录、学以致用准时参加省教厅、市教育局、教研室、教研组组织的学习培训，作好培训记录，并将学习内容运用到教学实践中，不做"听完就忘"的听众。二虚心向他人请教，取人之长、补己之短积极参加学校校本研修活动，坚持听评课，汲取成功经验；主动向骨干教师、向青年教师（新方法）学习，打破年龄和资历的壁垒。三精心准备研修课程，激发学生认知兴趣在实践中不断总结完善，让学生接受并喜爱问题呈现方式与解析方式，把"教师讲得好"变成"学生学得进"。