2026秋小学人教版（PEP）（新教材）英语一年级上册每课教学设计及目录

2026年秋季学期小学英语一年级上册（PEP新教材）全册课时教学设计单元名称Unit1Hello!Unit2MyfirstclassUnit3Look,listenandlearnUnit4ReadyforschoolUnit5PeoplearoundmeRevisionArobotshow第一章编写说明与总体设计第一节编写依据与使用说明本册教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的育人导向编写。该课程标准由教育部于2022年4月印发，2022年秋季学期起执行，是当前义务教育阶段英语课程实施、教材使用与教学评价的基本依据。设计对象为人民教育出版社出版的小学英语（PEP）一年级上册新教材，使用时间为2026年秋季学期。全册教材共六个学习单元，依次为Unit1Hello!、Unit2Myfirstclass、Unit3Look,listenandlearn、Unit4Readyforschool、Unit5Peoplearoundme，以及复习单元RevisionArobotshow。教材以一年级新生入学适应为线索，从打招呼、认识课堂、学会看与听、准备上学用品，到认识身边的人，最后以机器人展的复习活动收束，主题由"我"逐步扩展到"我的课堂""我的学校""我身边的人"，符合低年段学生由近及远、由具体到概括的认知顺序。本册设计按每单元两课时安排，全册共十二课时，每课时四十分钟。每课时均按教材分析、核心素养目标、教学重难点、教学方法、教学过程、作业设计、结语、板书设计八个板块展开，其中教学过程给出完整的教师讲解内容、师生互动操作步骤与具体话术，力求教师拿到即可进班使用。使用本册设计时有四点需要留意。第一，一年级学生处于英语学习的起始阶段，课堂以听说为主，不要求书写单词，只要求认读少量字母与单词的整体形状。第二，教材中的歌谣、指令、对话均以听音模仿为主要学习方式，教师的语音示范要慢、要清楚、要重复。第三，每课时都设置了分层任务与个别辅导话术，教师可根据班级实际取用，不必全部完成。第四，课时安排留有余量，学校若因活动调整课时，可将每单元第二课时中的拓展活动后移，不影响语言主线的完整性。第二节核心素养目标的依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程要培养的学生核心素养确定为四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互关联、交叉融合、协同发展，共同构成核心素养的有机整体。其中，语言能力是核心素养的基础要素，在英语课程中居于核心地位；文化意识体现价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。课标对四个方面的内涵作了明确界定。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。据此，本册每一课时的核心素养目标均按四个方面分条撰写，不笼统写"培养兴趣""提高能力"，而是写明学生在本课时结束时能够做到的具体行为，例如"能在教师示范后模仿说出Hello和Hi，语音基本清楚""能在四张人物图中找出正在打招呼的那一张并说明理由"。这样的写法便于课堂观察，也便于课后自评。第三节教学方法的依据课标倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。具体到操作层面，课标要求坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。本册每课时的教学过程都按这三类活动组织环节。学习理解类活动对应"听音感知""看图理解""模仿跟读"；应用实践类活动对应"对话操练""角色扮演""歌谣表演"；迁移创新类活动对应"真实情境任务""小老师互教""生活延伸"。一年级学生注意力集中时间短，因此每类活动控制在五至八分钟，环节之间用歌谣、动作、游戏切换，避免长时间静坐听讲。第四节全册课时安排单元主题课时核心语言主要活动形式Unit1Hello!2Hello!Hi!Goodmorning!I'm...打招呼游戏、名字接龙、手偶对话Unit2Myfirstclass2Standup.Sitdown.Lookatme.Listen.指令反应、课堂常规演练Unit3Look,listenandlearn2Look!Listen!Lookandlisten.感官体验、听音辨物、看图说话Unit4Readyforschool2apencil,abook,abag,aruler书包整理、物品认读、找一找Unit5Peoplearoundme2mum,dad,teacher,friend照片介绍、人物配对、家庭小书RevisionArobotshow2综合复现前五单元语言机器人展情境任务、闯关展示第二章Unit1Hello!第一课时项目内容课次1课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit1Hello!第一课时：见面打招呼，说出自己的名字教学目标语言能力：能听懂、会说Hello!Hi!I'm...，在教师示范后能向同伴打招呼并说出自己的名字。文化意识：知道见面打招呼是中外共通的礼貌行为，愿意用英语向他人问好。思维品质：能在多个人物图中判断谁在打招呼，并说出判断依据。学习能力：能跟随教师指令参与集体活动，愿意模仿录音中的语音语调。教学重点听懂并说出Hello!Hi!用I'm...介绍自己的名字教学难点I'm的读音中双元音与鼻音连读，一年级学生易读成"爱姆"或吞掉m在真实见面情境中主动开口，而不是只在跟读时开口教学方法情境教学法、全身反应法、听音模仿法、游戏教学法教学器材教材、人物手偶两个、单词卡（Hello/Hi）、名字卡、多媒体音频、小贴纸教材原文对话：Hello!Hi!Hello!I'mMissLi.Hello!I'm...歌谣：Hello,hello,hellotoyou.Hello,hello,I'm...指令：Standup.Sitdown.Listen.作业内容基础：向家人说Hello!并说出I'm...；拓展：给家人当小老师，教一个英文问候；实践：第二天早晨在校门口用英语向老师问好教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时是学生进入小学后的第一节英语课，教材以Hello!为题，用最简短的问候语打开英语学习的大门。教材呈现的核心语言是Hello!和Hi!两个问候语，以及I'm...这一自我介绍句式。教材配有两幅情境图：一幅是几个孩子在校园门口相遇，互相挥手说Hello；一幅是教师与学生面对面，教师说Hello,I'mMissLi，学生回应Hello,I'm...。两幅图共同构成"见面—问候—介绍"的完整交际链。教材还配有一首歌谣，歌词为Hello,hello,hellotoyou.Hello,hello,I'm...，节奏简单，重复度高，适合一年级学生边拍手边说。教材的活动部分安排了"听音指图"和"跟读模仿"两项，要求学生听到Hello时指出图中正在打招呼的人物。从教材编排意图看，第一课不急于教字母和单词，而是先让学生感受到"英语是可以用来和人打招呼的"，建立英语与真实交际的联系。因此本课时的重心不在知识量，而在开口意愿与语音模仿。教师要把课堂气氛做足，让学生在笑声中说出第一句英语。本课时与后续内容的联系也很清楚。Unit1第二课时将在Hello的基础上加入Goodmorning，Unit2的课堂指令、Unit5的人物称呼，都要以本课时建立的"开口习惯"为前提。第一节课如果学生不敢说，后面五个单元都会吃力，所以本课时的情感目标与语言目标同等重要。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Hello!Hi!I'm...三个表达，在教师示范和录音带读后能独立说出，语音基本清楚，能在见到同伴时主动说Hello。文化意识方面，学生知道见面打招呼是一种礼貌，知道英语国家的人见面也打招呼，愿意在校园里用英语向老师同学问好。思维品质方面，学生能在四个人物图中找出正在打招呼的那一个，并用"因为他在挥手""因为他在笑"这样的简单理由说明。学习能力方面，学生能听懂Standup、Sitdown、Listen三个课堂指令并做出动作，愿意跟着录音模仿语音语调。三、教学重难点教学重点是听懂并说出Hello!Hi!，能用I'm...介绍自己的名字。教学难点有两个。第一个是I'm的读音，一年级学生容易读成两个分开的音节，或者把m吞掉，教师需要用夸张的口型示范，并用手势辅助。第二个是开口的心理障碍，部分学生第一次接触英语，怕说错，教师要用游戏降低压力，先集体说、再小组说、最后个人说，逐步过渡。四、教学方法本课时采用情境教学法，把教室布置成校园门口的情境，让学生在有画面感的场景中学习问候。采用全身反应法，用挥手、点头、拍手等动作配合语言，让学生在动中学。采用听音模仿法，以录音和教师示范为主要输入，让学生先听后说。采用游戏教学法，用"名字接龙""找朋友"等游戏反复操练，避免机械重复。五、教学过程（一）热身导入（5分钟）教师活动：教师站在教室门口，等学生坐好后走到讲台中央，微笑挥手。教师语言："同学们，今天我们要上一节很特别的课。特别在哪里呢？特别在——从今天起，你们多了一门本领，这门本领能让你和世界上很多很多的小朋友说话。这门本领叫英语。老师先不说话，只做动作，你们猜猜老师在干什么。"教师挥手并说"Hello"。学生活动：学生观察教师的动作，自由猜测。教师语言："对，老师在打招呼。老师说的是Hello，意思是'你好'。来，跟老师说一遍，Hello。"教师放慢速度，夸张口型，连说三遍。学生活动：全班齐说Hello，教师巡视，对说得响亮的学生点头微笑。教师语言："很好。现在老师要考考你们的耳朵。老师会说两种打招呼的话，你们听听有什么不一样。Hello——Hi——"教师故意把Hi说得短促轻快。"听出来了吗？Hello长一点，Hi短一点。就像你见到好朋友，远远地喊一声'嗨'，就是Hi。来，我们一起说，Hello,Hi。"设计意图：第一节课的开场决定学生对本学科的第一印象。用"猜动作"制造悬念，用长短对比帮助区分两个词，避免一上来就讲知识。（二）新知呈现（10分钟）教师活动：教师取出手偶小猴和小熊，走到讲台前表演。教师语言："今天有两位客人来了。这是小猴，这是小熊。它们在校园门口碰见了。小猴说——Hello!小熊说——Hi!小猴又说——Hello!I'mMonkey.小熊说——Hi!I'mBear.同学们，小猴除了说Hello，还说了什么？"学生活动：学生回答"说了名字"。教师语言："真聪明。I'm就是'我是'。I'mMonkey，我是小猴。现在老师请一位同学上来，和老师演一演。"教师邀请一名学生上台，蹲下与其平视，说"Hello!I'mMissLi.What'syourname?你可以说Hello!I'm..."引导学生说出自己的名字。教师语言（面向全班）："看清楚了吗？打招呼有两步。第一步，说Hello或者Hi。第二步，说I'm加上自己的名字。现在老师把这两步写在黑板上，你们看着黑板跟老师说。"教师在黑板左侧写Hello!Hi!，右侧写I'm...，并用简笔画画出两个小人挥手。设计意图：用手偶降低学生的紧张感，把抽象句式放进具体角色中。教师蹲下平视学生，是为了让一年级孩子感到安全。（三）听音模仿（8分钟）教师活动：播放教材配套音频，第一遍让学生只听。教师语言："现在请把小手放在桌上，眼睛看屏幕，耳朵竖起来。我们只听，不说话。听完告诉老师，你听到了几次Hello。"播放音频。学生活动：静听，用手指表示听到的次数。教师语言："现在听第二遍，这次听到Hello就挥一次手。"播放音频，教师带领全班挥手。教师语言："第三遍，我们跟着说。老师按暂停，你们就说。注意看老师的嘴，Hello，嘴巴先张开再收圆。"教师逐句暂停，带读三遍，重点纠正I'm的读音，用手掌从胸口向前推，表示声音连起来。设计意图：一年级学生的语音学习依赖模仿，三遍听音遵循"整体感知—动作反应—跟读模仿"的顺序，符合由输入到输出的规律。（四）操练巩固（10分钟）教师活动：组织"名字接龙"游戏。教师语言："现在我们来玩一个游戏，叫名字接龙。规则是这样的：老师先开始，老师说Hello!I'mMissLi。然后老师指一位同学，这位同学要说Hello!I'm...，说完再指下一位。谁说得又清楚又响亮，老师就给他贴一颗小星星。准备好了吗？"学生活动：依次接龙，每人说一句。教师对卡住的学生轻声提示，不催促。教师语言（对卡住的学生，蹲下轻声说）："没关系，老师和你一起说。老师说Hello，你说Hello；老师说I'm，你说I'm；然后加上你的名字。来，试一次。"教师活动：接龙结束后组织"找朋友"活动。教师语言："现在请大家离开座位，找到一位同学，面对面，挥手说Hello!I'm...，然后听对方说。音乐停，就回到座位。"播放轻快音乐，学生在教室内走动交流，教师巡视，重点帮助不敢开口的学生。设计意图：接龙保证人人开口，找朋友把语言放进真实互动。两个活动一静一动，符合一年级学生的注意力节奏。（五）分层任务（4分钟）教师活动：布置三级任务，学生自选。教师语言："现在有三颗星的任务，你们挑一颗来做。第一颗星，看着老师的口型说Hello。第二颗星，和同桌互相说Hello!I'm...。第三颗星，走到讲台前，向全班说Hello!I'm...，还要加一个动作，比如挥手或者鞠躬。"学生活动：按能力选择任务。教师对选择第一颗星的学生逐一正音，对选择第三颗星的学生给予掌声。教师语言（对学优生）："你说得很好。老师再教你一句，Nicetomeetyou，意思是'很高兴见到你'。你可以和老师说一遍，然后教给你的同桌。"设计意图：三级任务让不同水平的学生都有成功体验，学优生的拓展句不要求全班掌握，只作为奖励性内容。（六）课堂小结（2分钟）教师语言："今天我们学了什么？老师请一位同学当小老师，来总结。"引导学生说出Hello、Hi、I'm...。教师语言："记住，英语不是用来考试的，是用来交朋友的。明天早上进校门，看到老师，你可以说Hello；看到同学，你可以说Hi。谁说得好，老师就记住谁的名字。"设计意图：小结由学生完成，教师补充价值引导，把语言学习与日常行为习惯联系起来。（七）结语第一节课的英语，学生记住的不该只是两个单词，而是"我敢说"这三个字。教师在本课时结束时可以这样收束："同学们，今天你们说了人生中第一句英语。这句话很短，只有五个字母，但它是一扇门。门后面有很多人，很多故事。下次课，老师带你们认识更多的新朋友。"（八）差异化教学与个别辅导本课时的差异化安排贯穿全程。基础层学生只需完成集体跟读与动作反应，不要求独立成句；提高层学生需完成同伴对话与三级任务中的第二颗星；挑战层学生需完成第三颗星任务并尝试拓展句。教师在巡视时按三个层次分别记录，课后据此调整下节课的提问对象。对开口困难的学生，教师采用蹲点帮扶的方式。第一步，走到学生身侧而非正前方，避免压迫感。第二步，教师说一句，学生跟一句，教师的手轻放在学生肩上，传递安全感。第三步，学生说出后，教师立即给予具体表扬，说“你的声音老师听到了”，而不是笼统说“很好”。第四步，请这名学生与同桌再说一遍，教师退到两步之外观察，确认其能独立完成后再离开。对学有余力的学生，教师准备延伸任务，避免其因等待而分心。延伸任务与本课时主题一致，不额外增加负担。教师可用一句话布置：“你已经会了，现在当小老师，去帮一位同学。”这样既利用了学优生的能力，也减轻了教师的辅导压力。六、作业设计基础作业为向家人说Hello!并说出I'm...，要求说三遍，家长在作业本上画一颗星。拓展作业为给家人当小老师，教家人说Hello，并录一段十秒的音频交给老师。实践作业为第二天早晨在校门口用英语向老师问好，由值周教师记录。三项作业不要求全做，基础作业人人完成，其余两项自选。七、板书设计黑板左侧写Hello!Hi!，中间画两个简笔画小人挥手，右侧写I'm______，下方留一条横线供学生填名字。黑板右上角贴三颗星，标注"敢说一颗星，说清楚两颗星，会介绍自己三颗星"。第三章Unit1Hello!第二课时项目内容课次2课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit1Hello!第二课时：Goodmorning与歌谣表演教学目标语言能力：能听懂、会说Goodmorning，能在上午见面时用Goodmorning问候并回应。文化意识：知道英语中上午、下午的问候语不同，愿意按时间使用合适的问候。思维品质：能根据图片中的太阳位置判断是上午还是下午，选择正确的问候语。学习能力：能跟随节奏拍手说歌谣，愿意在小组中轮流表演。教学重点听懂并说出Goodmorning歌谣的节奏与动作配合教学难点morning的发音，学生易读成"摸宁"区分Hello与Goodmorning的使用场合教学方法情境教学法、歌谣教学法、比较法、合作学习法教学器材教材、太阳与月亮图片、问候语卡片、节奏棒、多媒体音频教材原文对话：Goodmorning!Goodmorning!Hello!I'm...歌谣：Goodmorning,goodmorning,goodmorningtoyou.Goodmorning,goodmorning,I'mgladtoseeyou.作业内容基础：上午见到家人说Goodmorning；拓展：画一幅上午的图并配上Goodmorning；实践：和同伴编一个新版问候歌谣教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时承接第一课时的Hello，教材引入Goodmorning这一时间性问候语。教材呈现的情境是早晨的校园，太阳升起，孩子们背着书包进校门，互相说Goodmorning。教材同时保留Hello作为通用问候，形成"通用问候+时间问候"的组合。教材的歌谣部分是本课时的重点语言材料，歌词为Goodmorning,goodmorning,goodmorningtoyou.Goodmorning,goodmorning,I'mgladtoseeyou.曲调借用生日歌的旋律，学生容易上口。教材的活动部分安排"看图选问候"和"歌谣表演"两项，要求学生根据图片中的时间线索选择Hello或Goodmorning。从编排意图看，本课时要解决的是"什么时候说什么话"的语用问题。一年级学生容易把学过的句子不分场合地使用，教材通过太阳与月亮的对比图，帮助学生建立时间与语言的对应关系。这一设计也暗含文化意识的培养：不同语言有不同的问候习惯，英语把上午单独拿出来问候，这是一种文化现象。本课时与第一课时的关系是递进而非并列。第一课时解决"敢不敢说"，第二课时解决"说得对不对"。教师要注意不要把两课时的内容割裂，而应在复习Hello的基础上自然引出Goodmorning。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Goodmorning，能在教师示范后清楚说出，能在上午见面时用Goodmorning问候并回应，能完整说唱歌谣。文化意识方面，学生知道英语中上午用Goodmorning，知道这是一种礼貌习惯，愿意在早晨用英语问候。思维品质方面，学生能观察图片中的太阳位置，判断是上午还是下午，并选择对应的问候语，能说出"因为有太阳，所以是上午"这样的理由。学习能力方面，学生能跟随节奏拍手，能在小组中与同伴配合表演，愿意倾听同伴的发音并给予回应。三、教学重难点教学重点是听懂并说出Goodmorning，能完整说唱歌谣。教学难点是morning的发音，这个词有两个音节，重音在第一个音节，学生容易读成平调或加音。另一个难点是语用区分，学生需要理解Hello可以用在任何时候，Goodmorning只用在上午。四、教学方法本课时采用情境教学法，用太阳图片营造早晨的氛围。采用歌谣教学法，以节奏带动语言，让学生在拍手中自然习得语调。采用比较法，把Hello与Goodmorning放在一起对比，帮助学生建立语用意识。采用合作学习法，让学生在小组中互相听、互相评。五、教学过程（一）复习导入（5分钟）教师语言："上课之前，老师先考考大家。上节课我们学了两个打招呼的词，谁记得？"请两三名学生回答。教师语言："很好。现在老师请一位同学上来，和老师演一演昨天学的对话。"邀请一名学生上台，教师说"Hello!I'mMissLi."学生回应。教师语言："演得真好。可是同学们，老师有个问题。如果现在是早上，太阳刚刚升起来，你走进校门，见到老师，说Hello可以吗？"学生回答可以。"可以，但是英语里还有一句更合适的话，专门用在早上。这句话是什么呢？看老师的嘴——Goodmorning。"设计意图：从复习切入，用"可以但不够合适"制造认知冲突，引出新内容。（二）新知呈现（8分钟）教师活动：出示太阳图片，贴在黑板左上角。教师语言："看这张图，太阳出来了，小鸟叫了，这是什么时间？"学生回答早上。"对，早上。英语里早上好就是Goodmorning。Good是'好'，morning是'早上'。来，跟老师说，good——morning。"教师分音节带读，第一遍慢，第二遍正常速度，第三遍加上手势，手掌向上托起表示"好"。教师语言："注意听，morning的重音在前面，morning，不是mor-ning。老师读一遍，你们读一遍。"教师用手势标注重音位置。教师活动：出示月亮图片，贴在黑板右上角。教师语言："这张图是月亮，是什么时间？"学生回答晚上。"晚上见面说Goodevening，这个我们以后再学。今天先记住，早上说Goodmorning。现在老师要考考你们的眼睛。老师举太阳，你们说Goodmorning；老师举月亮，你们说Hello。准备好了吗？"学生活动：看图片快速反应，教师逐渐加快速度，制造紧张有趣的氛围。设计意图：用图片对比建立时间概念，用快速反应游戏强化语用选择，避免枯燥讲解。（三）歌谣学习（10分钟）教师活动：播放歌谣音频，第一遍静听。教师语言："现在老师放一首歌。这首歌的调子你们一定听过，就是生日歌的调子。先听，听完告诉老师，歌里唱了几次Goodmorning。"播放音频。学生活动：静听并数次数。教师语言："现在老师一句一句教。老师唱一句，你们唱一句。注意，唱到morning的时候，手要往上扬，像太阳升起来一样。"教师逐句教唱，配合手势。教师语言："现在加上拍手。Goodmorn-ing，拍两下。跟着老师来。"教师示范拍手节奏，全班跟做。教师活动：分组表演。教师语言："现在分成四组，一组唱一句，最后一句大家一起唱。哪一组唱得整齐，老师给他们组画一颗星。"设计意图：歌谣是一年级最有效的语言输入形式。用手势配合重音，用拍手建立节奏，用分组比赛维持注意力。（四）对话操练（10分钟）教师活动：创设"早晨校门口"情境。教师语言："现在我们把教室变成校门口。老师是值周老师，站在门口。你们一个一个走过来，跟老师说Goodmorning。老师回答Goodmorning。说完的同学从后门回到座位。"学生活动：排队依次演练，教师对每位学生的发音给予即时反馈。教师语言（对发音不准的学生）："你说得很勇敢。老师再带你读一遍，注意听，good——morning。你的嘴巴要动两次，第一次good，第二次morning。来，跟老师。"教师活动：同伴练习。教师语言："现在两人一组，一个当老师，一个当同学，互相问候。三分钟后交换。老师要听一听，谁的morning说得最像录音。"设计意图：排队演练保证人人过关，同伴练习增加开口次数。教师对个别学生的正音要具体，指出嘴巴动几次这样的可操作提示。（五）分层任务（4分钟）教师语言："三个任务，自己选。第一颗星，跟老师说三遍Goodmorning。第二颗星，和同桌演一段早晨见面的对话，至少四个来回。第三颗星，把歌谣改一改，把Goodmorning换成Hello，唱给全班听。"学生活动：自选任务完成。教师对第三颗星的学生给予展示机会。教师语言（对学优生）："你改得很好。老师再给你一个挑战，能不能把Goodmorning换成Goodmorning,teacher，加上称呼？"设计意图：分层任务照顾差异，改写歌谣是低门槛的创造性活动，适合一年级。（六）课堂小结（3分钟）教师语言："今天我们学了两句问候。一句是Hello，什么时候都能用；一句是Goodmorning，只在早上用。老师请一位同学说说，明天早上你进校门，会说什么？"教师语言："还有一件事。英语里打招呼，眼睛要看着对方，这样才显得真诚。下次说Goodmorning的时候，记得看着老师的眼睛。"设计意图：小结聚焦语用规则与交际礼仪，把语言学习落到行为习惯上。（七）结语教师在本课时结束时可以这样说："同学们，今天你们学会了一句有'时间'的问候。语言是有温度的，早上的一句Goodmorning，能让别人一天心情都好。明天早上，老师在校门口等你们，看谁先说出这句话。"（八）差异化教学与个别辅导本课时的差异化安排贯穿全程。基础层学生只需完成集体跟读与动作反应，不要求独立成句；提高层学生需完成同伴对话与三级任务中的第二颗星；挑战层学生需完成第三颗星任务并尝试拓展句。教师在巡视时按三个层次分别记录，课后据此调整下节课的提问对象。对开口困难的学生，教师采用蹲点帮扶的方式。第一步，走到学生身侧而非正前方，避免压迫感。第二步，教师说一句，学生跟一句，教师的手轻放在学生肩上，传递安全感。第三步，学生说出后，教师立即给予具体表扬，说“你的声音老师听到了”，而不是笼统说“很好”。第四步，请这名学生与同桌再说一遍，教师退到两步之外观察，确认其能独立完成后再离开。对学有余力的学生，教师准备延伸任务，避免其因等待而分心。延伸任务与本课时主题一致，不额外增加负担。教师可用一句话布置：“你已经会了，现在当小老师，去帮一位同学。”这样既利用了学优生的能力，也减轻了教师的辅导压力。六、作业设计基础作业为上午见到家人说Goodmorning，说三遍。拓展作业为画一幅上午的图，在图上写Goodmorning，第二天带到学校展示。实践作业为和同伴一起编一个新版问候歌谣，把Goodmorning换成其他词，下节课表演。基础作业人人完成，其余自选。七、板书设计黑板左上角贴太阳图，旁写Goodmorning；右上角贴月亮图，旁写Hello。中间写歌谣前两句，用斜线标出节奏。下方写"早上用Goodmorning，任何时候用Hello"，用红笔标出"早上"二字。第四章Unit2Myfirstclass第一课时项目内容课次3课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit2Myfirstclass第一课时：课堂指令Standup与Sitdown教学目标语言能力：能听懂Standup.Sitdown.并做出正确动作，能在教师示范后说出指令。文化意识：知道课堂有共同的规则，愿意遵守课堂秩序。思维品质：能根据教师的语音和动作判断指令含义，能发现两个指令的相反关系。学习能力：能集中注意力听指令，能在游戏中控制自己的动作。教学重点听懂Standup.Sitdown.并快速反应说出两个指令，语音清楚教学难点Standup的连读，学生易读成"斯担得阿普"在游戏中控制冲动，听到指令才动教学方法全身反应法、指令游戏法、示范模仿法教学器材教材、指令卡片、小铃铛、多媒体音频、小组积分表教材原文指令：Standup.Sitdown.Standup,please.Sitdown,please.歌谣：Up,up,standup.Down,down,sitdown.作业内容基础：给家人表演Standup和Sitdown；拓展：当小老师给家人下指令；实践：课间用英语指令组织小组活动教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时进入Unit2Myfirstclass，主题从"打招呼"转向"我的课堂"。教材以课堂常规为内容，核心语言是Standup.和Sitdown.两个指令。教材配有两幅图：一幅是教师站在讲台前说Standup，全班起立；一幅是教师说Sitdown，全班坐下。图中学生的动作整齐，表情专注。教材还安排了一个"听指令做动作"的活动，教师连续发出指令，学生快速反应。教材的语音部分提示up和down的对比，帮助学生建立方位概念。从编排意图看，本课时不只是教两个短语，更是在建立课堂秩序。一年级新生刚入学，课堂常规尚未形成，英语课正好可以承担"用英语组织课堂"的功能。教材把指令放在第一单元之后，是因为学生已经建立了对英语课的兴趣，此时引入规则性内容，接受度更高。本课时与Unit3的Look、Listen有直接联系。Standup、Sitdown是身体动作指令，Look、Listen是感官指令，两者共同构成课堂指令系统。教师在本课时要有意识地建立"听到英语指令就行动"的条件反射，为后续教学铺路。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Standup.Sitdown.并在一秒内做出动作，能在教师示范后独立说出两个指令，语音基本清楚。文化意识方面，学生知道课堂需要共同遵守的规则，知道用英语组织课堂是一种习惯，愿意配合教师。思维品质方面，学生能发现up与down的相反关系，能根据教师的手势判断指令，能在连续指令中保持判断。学习能力方面，学生能集中注意力，能在游戏中控制冲动，能记住指令的顺序。三、教学重难点教学重点是听懂并快速反应两个指令，能说出指令。教学难点是Standup的连读，这个词组中d与u连读，学生容易拆开读。另一个难点是游戏中的自我控制，一年级学生兴奋时容易乱动，教师需要用明确的规则和节奏控制课堂。四、教学方法本课时采用全身反应法，以动作回应语言，让学生在动中理解。采用指令游戏法，用"Simonsays"式的游戏反复操练。采用示范模仿法，教师先做标准动作，学生模仿。三种方法都指向同一个目标：让指令成为条件反射。五、教学过程（一）热身导入（5分钟）教师语言："同学们，上课！"教师突然站直，声音洪亮。"老师刚才说了'上课'，你们就坐好了。这说明什么？说明我们听得懂老师的话。可是，如果老师用英语说'上课'，你们还听得懂吗？"教师活动：教师说Standup，同时做出起立动作，全班跟着站起来。教师语言："看，你们听懂了。老师说的是Standup，意思是'站起来'。现在老师说Sitdown，同时坐下。"教师坐下，学生跟着坐下。教师语言："太棒了。这就是今天我们要学的两个本领。学会它们，你们就能听懂英语课上的口令了。"设计意图：用真实的课堂情境开场，让学生在第一分钟就体验"我能听懂英语"，建立信心。（二）新知呈现（8分钟）教师活动：出示两张指令卡，一张画向上箭头，一张画向下箭头。教师语言："看这张卡，箭头往上，表示站起来，读作Standup。注意听，stand和up要连起来读，stand-up。"教师连读三遍，用手势表示连读。教师语言："这张卡箭头往下，表示坐下，读作Sitdown。down的嘴巴要圆，down。"教师示范口型。教师活动：教师背对学生，只说话不做动作。教师语言："现在老师不做动作了，只听声音。老师说Standup，你们就站起来；说Sitdown，你们就坐下。看谁听得最准。"教师连续发四个指令，速度由慢到快。设计意图：从有动作提示到无动作提示，逐步撤除支架，检验学生是否真正听懂。（三）操练巩固（12分钟）教师活动：组织"小铃铛"游戏。教师语言："现在玩游戏。规则是这样的：老师摇铃铛，你们才动；老师不摇铃铛，说了指令也不能动。谁动了，就坐下休息一轮。这叫'听铃声，做动作'。"学生活动：参与游戏，教师故意在不摇铃时说指令，观察学生反应。教师语言（对误动的学生）："你很想动，说明你听懂了指令，这很好。但是游戏有规则，没听到铃声不能动。下次注意，老师相信你能做到。"教师活动：组织"小老师"活动。教师语言："现在请一位同学上来当小老师，给大家下指令。小老师说什么，你们就做什么。小老师要注意，声音要响亮，动作要标准。"学生活动：轮流当小老师，教师在一旁辅助。设计意图：两个游戏一个练听辨，一个练输出。小老师活动把学生从被动接受者变成组织者，提高参与度。（四）语音聚焦（5分钟）教师语言："现在专门练一练Standup。老师说慢一点，你们跟。stand——up——standup。注意，中间不要停，像一根绳子，不能断。"教师用手拉绳子的动作辅助。教师语言："再练Sitdown。sit——down——sitdown。down的声音要往下走，像坐下去一样。"教师配合下蹲动作。学生活动：分组比赛，看哪组读得最连贯。设计意图：一年级学生的语音问题多出在连读，用绳子、下蹲这样的具象动作帮助理解，比讲语音知识有效。（五）分层任务（5分钟）教师语言："三个任务。第一颗星，听老师说，做对五个动作。第二颗星，和同桌互相下指令，各说三次。第三颗星，连续说四个指令，让全班跟着做，不能出错。"学生活动：自选任务。教师对第三颗星的学生提出更高要求，指令要有快有慢。教师语言（对学困生）："老师陪你做。老师说Standup，你就站起来，老师和你一起。慢慢来，不着急。"设计意图：分层任务让每个学生都能完成，学困生需要教师陪伴式支持。（六）课堂小结（3分钟）教师语言："今天我们学了两个课堂口令。以后英语课开始，老师会说Standup，你们就站起来；下课，老师说Sitdown，你们就坐下。这两个词，就是我们英语课的'暗号'。"教师语言："还有一点。听到指令要快，但不能乱。快是本事，稳是修养。"设计意图：把语言与课堂常规绑定，让指令成为日常流程的一部分。（七）结语教师可以这样收束："同学们，今天你们学会了两句能让全班一起动起来的话。这就是语言的力量——一句话，四十个人一起站起来。下次课，老师教你们两句更有意思的话，能让你们的眼睛和耳朵都忙起来。"（八）差异化教学与个别辅导本课时的差异化安排贯穿全程。基础层学生只需完成集体跟读与动作反应，不要求独立成句；提高层学生需完成同伴对话与三级任务中的第二颗星；挑战层学生需完成第三颗星任务并尝试拓展句。教师在巡视时按三个层次分别记录，课后据此调整下节课的提问对象。对开口困难的学生，教师采用蹲点帮扶的方式。第一步，走到学生身侧而非正前方，避免压迫感。第二步，教师说一句，学生跟一句，教师的手轻放在学生肩上，传递安全感。第三步，学生说出后，教师立即给予具体表扬，说“你的声音老师听到了”，而不是笼统说“很好”。第四步，请这名学生与同桌再说一遍，教师退到两步之外观察，确认其能独立完成后再离开。对学有余力的学生，教师准备延伸任务，避免其因等待而分心。延伸任务与本课时主题一致，不额外增加负担。教师可用一句话布置：“你已经会了，现在当小老师，去帮一位同学。”这样既利用了学优生的能力，也减轻了教师的辅导压力。六、作业设计基础作业为给家人表演Standup和Sitdown，边说边做。拓展作业为当小老师，给家人下五个指令。实践作业为课间用英语指令组织小组排队，由小组长记录。基础作业人人完成。七、板书设计黑板左侧画向上箭头，写Standup；右侧画向下箭头，写Sitdown。中间用一条竖线分隔，线上写"up↑down↓"。下方写"听指令，快又稳"。第五章Unit2Myfirstclass第二课时项目内容课次4课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit2Myfirstclass第二课时：Lookatme与Listentome教学目标语言能力：能听懂Lookatme.Listentome.并做出正确反应，能在情境中说出这两个指令。文化意识：知道看与听是尊重他人的表现，愿意在别人说话时看着对方。思维品质：能区分"看"和"听"两种不同的注意方式，能判断在什么情况下用哪一个。学习能力：能根据指令调整注意力，能在小组活动中互相提醒。教学重点听懂Lookatme.Listentome.并做出反应说出两个指令，语音清楚教学难点Lookat的连读，at弱读理解look与listen的区别，避免混用教学方法情境教学法、对比法、全身反应法、游戏教学法教学器材教材、眼睛与耳朵图片、小铃铛、遮挡卡、多媒体音频教材原文指令：Lookatme.Listentome.Lookattheblackboard.Listentothetape.歌谣：Lookatme,listentome,lookandlisten,onetwothree.作业内容基础：对家人说Lookatme并做一个动作；拓展：用两个指令组织一次家庭小游戏；实践：观察老师上课时用了几次这两个指令教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时在Standup、Sitdown的基础上，教材引入Lookatme.和Listentome.两个指令。教材配有两幅情境图：一幅是教师指着黑板，说Lookatme，学生抬头看；一幅是教师把手放在耳边，说Listentome，学生侧耳听。教材的活动部分设计了"看与听"的辨别练习，教师做动作，学生判断是"看"还是"听"。教材还安排了一首短歌谣，歌词为Lookatme,listentome,lookandlisten,onetwothree.节奏明快，适合配合动作。从编排意图看，本课时把课堂指令从"身体动作"扩展到"注意力管理"。一年级学生注意力容易分散，教师需要用简短指令把注意力拉回来。教材把look和listen放在一起，是为了帮助学生建立"看"与"听"两种学习方式的区分，这也是英语学习的基本功。本课时与Unit3的Look,listenandlearn形成呼应。Unit3将进一步把look和listen作为学习方法来教，本课时是铺垫。教师在本课时要让学生明白，看和听不是被动的，而是主动的学习行为。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Lookatme.Listentome.并做出正确反应，能在教师示范后说出两个指令，语音基本清楚。文化意识方面，学生知道别人说话时要看着对方，这是一种尊重，愿意在课堂和家庭中做到。思维品质方面，学生能区分看与听的不同，能判断在具体情境中该用哪一个，能说出判断理由。学习能力方面，学生能根据指令调整注意力，能在小组中互相提醒，能记住指令并执行。三、教学重难点教学重点是听懂并反应两个指令，能说出指令。教学难点是Lookat的连读与弱读，学生容易读成"卢克阿特"。另一个难点是look与listen的概念区分，学生容易把"看"和"听"混为一谈，教师需要用具体活动帮助学生建立区分。四、教学方法本课时采用情境教学法，创设"老师要讲重要事情"的情境。采用对比法，把看与听放在一起对比。采用全身反应法，用指眼睛、指耳朵的动作配合语言。采用游戏教学法，用"看还是听"的判断题反复操练。五、教学过程（一）复习导入（5分钟）教师语言："上课！"教师说Standup，学生起立。"Goodmorning,class!"学生回应。"Sitdown,please."学生坐下。教师语言："上节课的两个口令，大家记得很牢。今天老师要教两个新口令。这两个口令很特别，它们不是让你们的腿动，而是让你们的眼睛和耳朵动。想知道吗？"设计意图：用已学指令组织课堂，形成常规，同时制造悬念。（二）新知呈现（10分钟）教师活动：教师走到教室中间，突然停下，指着自己的脸。教师语言："同学们，老师现在站在这里，你们在干什么？"学生回答"看老师"。"对，你们在看老师。英语里说Lookatme。look是看，at是朝着，me是我。连起来，lookatme。"教师连读三遍，强调at要轻。教师活动：教师转过身，背对学生，用手捂嘴小声说话。教师语言："现在老师背过去了，你们还能看见老师的脸吗？"学生回答不能。"那你们用什么知道老师在说话？"学生回答"用耳朵听"。"对，Listentome。listen是听，to是朝着，me是我。"教师活动：出示眼睛和耳朵图片，贴在黑板上。教师语言："看，眼睛对应look，耳朵对应listen。现在老师做动作，你们说指令。老师指眼睛，你们说Lookatme；老师指耳朵，你们说Listentome。"设计意图：用"看得见"和"看不见"的真实体验区分两个词，比单纯讲解有效。（三）辨别游戏（10分钟）教师活动：组织"看还是听"游戏。教师语言："现在玩游戏。老师做一个动作，你们判断该说哪句话。老师举起一本书，你们说Lookatme；老师摇铃铛，你们说Listentome。判断错了，就坐下休息一轮。"学生活动：快速判断并说出指令。教师语言："现在反过来。老师说指令，你们做动作。说Lookatme，你们就看着老师；说Listentome，你们就把手放耳边。"教师活动：加快速度，制造紧张感。教师语言（对出错的学生）："没关系，出错说明你在思考。老师再给你一次机会。记住，眼睛用来看，耳朵用来听，这是天生的分工。"设计意图：双向练习，先说后做，再做后说，帮助学生建立语言与动作的双向联结。（四）歌谣学习（8分钟）教师活动：播放歌谣音频。教师语言："现在学一首短歌。歌词是Lookatme,listentome,lookandlisten,onetwothree。老师唱一句，你们跟一句。唱到look的时候指眼睛，唱到listen的时候指耳朵。"学生活动：跟唱并做动作。教师语言："现在加快速度，看谁能跟上。"教师逐渐加速，全班一起唱。设计意图：歌谣把两个指令串起来，形成整体记忆。加速游戏增加趣味性。（五）分层任务（4分钟）教师语言："三个任务。第一颗星，听老师说，做对五个动作。第二颗星，和同桌互相说指令，各说三次。第三颗星，用两个指令编一个小游戏，带全班玩一分钟。"学生活动：自选任务。教师对第三颗星的学生给予展示时间。教师语言（对学优生）："你的游戏设计得很好。老师再教你一句，Eyesonme，意思是'眼睛看着我'，这是英语课上常用的说法。"设计意图：分层任务兼顾不同水平，学优生的拓展句贴近真实课堂用语。（六）课堂小结（3分钟）教师语言："今天我们学了两个指令，一个让眼睛忙起来，一个让耳朵忙起来。老师想问，为什么上课要看着老师、听着老师？"教师语言："因为看着别人说话，是最基本的礼貌。这一点，中文和英文是一样的。"设计意图：把语言学习与礼仪教育结合，体现文化意识的培养。（七）结语教师可以这样收束："同学们，今天你们学会了管理自己的眼睛和耳朵。这两样东西，是学习最好的工具。以后老师说Lookatme，你们就把眼睛借给老师；老师说Listentome，你们就把耳朵借给老师。借完了，老师还给你们。"（八）差异化教学与个别辅导本课时的差异化安排贯穿全程。基础层学生只需完成集体跟读与动作反应，不要求独立成句；提高层学生需完成同伴对话与三级任务中的第二颗星；挑战层学生需完成第三颗星任务并尝试拓展句。教师在巡视时按三个层次分别记录，课后据此调整下节课的提问对象。对开口困难的学生，教师采用蹲点帮扶的方式。第一步，走到学生身侧而非正前方，避免压迫感。第二步，教师说一句，学生跟一句，教师的手轻放在学生肩上，传递安全感。第三步，学生说出后，教师立即给予具体表扬，说“你的声音老师听到了”，而不是笼统说“很好”。第四步，请这名学生与同桌再说一遍，教师退到两步之外观察，确认其能独立完成后再离开。对学有余力的学生，教师准备延伸任务，避免其因等待而分心。延伸任务与本课时主题一致，不额外增加负担。教师可用一句话布置：“你已经会了，现在当小老师，去帮一位同学。”这样既利用了学优生的能力，也减轻了教师的辅导压力。六、作业设计基础作业为对家人说Lookatme并做一个动作，说三遍。拓展作业为用两个指令组织一次家庭小游戏，让家人听指令做动作。实践作业为观察老师一节课用了几次这两个指令，下节课汇报。基础作业人人完成。七、板书设计黑板左侧贴眼睛图，写Lookatme；右侧贴耳朵图，写Listentome。中间写歌谣四句，用箭头标出look与listen的对应关系。下方写"眼看，耳听，心到"。第六章Unit3Look,listenandlearn第一课时项目内容课次5课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit3Look,listenandlearn第一课时：用眼睛看，用耳朵听教学目标语言能力：能听懂Look!Listen!并做出反应，能说出Lookatthe...和Listentothe...的简单表达。文化意识：知道观察与倾听是学习的重要方式，愿意在生活中多观察多倾听。思维品质：能通过观察比较物体的不同，能通过倾听辨别声音的来源。学习能力：能运用看和听两种方式获取信息，能在小组中交流自己的发现。教学重点听懂Look!Listen!并快速反应用Lookatthe...描述看到的事物教学难点atthe的连读从"看"到"说出看到什么"的语言转换教学方法观察法、听辨法、情境教学法、小组合作法教学器材教材、实物（苹果、尺子、书）、遮布、音频（动物叫声、铃声）、放大镜玩具教材原文句子：Look!Listen!Lookatthetree.Listentothebird.歌谣：Look,look,lookatthetree.Listen,listen,listentome.作业内容基础：回家看一样东西并用Lookatthe...说一句；拓展：录三种声音让家人猜；实践：做一张"我看到的"小卡片教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时进入Unit3Look,listenandlearn，主题从课堂指令转向学习方法。教材以Look!和Listen!两个感叹句为核心，配以Lookatthe...和Listentothe...的完整表达。教材呈现三幅图：一幅是孩子们在花园里看花，说Look!；一幅是孩子们闭眼听鸟叫，说Listen!；一幅是教师指着图片，说Lookatthepicture。教材的活动部分安排了"看图片说句子"和"听声音猜物品"两项。前者训练观察与表达，后者训练听辨与推断。教材还配有一首短歌谣，歌词为Look,look,lookatthetree.Listen,listen,listentome.从编排意图看，本课时把Unit2的课堂指令转化为学习方法。Look和Listen不再只是让注意力集中的口令，而是获取信息的两种途径。教材用花园、鸟叫这样的自然情境，让学生感受到看和听本身就是有趣的学习。本课时与Unit4的Readyforschool有承接关系。Unit4将学习学习用品的名称，本课时训练的"看—说"能力，正是Unit4认读物品的基础。教师在本课时要把"看到什么就说什么"的习惯建立起来。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Look!Listen!并做出反应，能用Lookatthe...说出看到的事物，语音基本清楚。文化意识方面，学生知道观察和倾听是学习的好习惯，愿意在生活中留意身边的事物。思维品质方面，学生能通过观察比较两个物体的不同，能通过倾听辨别声音来源，能说出自己的判断依据。学习能力方面，学生能运用看和听两种方式获取信息，能在小组中表达自己的发现。三、教学重难点教学重点是听懂两个感叹句并反应，能用Lookatthe...说句子。教学难点是从"看"到"说"的转换，学生看到了但说不出，需要教师提供句式支架。另一个难点是atthe的连读，the在辅音前读短音，学生容易读重。四、教学方法本课时采用观察法，让学生用眼睛获取信息。采用听辨法，让学生用耳朵辨别声音。采用情境教学法，创设花园和教室两个场景。采用小组合作法，让学生在小组中交流发现。五、教学过程（一）热身导入（5分钟）教师语言："同学们，上节课我们学了两个指令，一个让眼睛忙，一个让耳朵忙。谁记得？"学生回答Lookatme和Listentome。教师语言："很好。今天我们要用眼睛和耳朵做一件更重要的事——学习。老师先请大家做一个实验。请闭上眼睛，十秒钟，不许睁开。"学生闭眼。"现在听，你听到了什么？"学生活动：闭眼倾听，说出听到的声音。教师语言："有人听到风扇声，有人听到外面的脚步声。你们看，闭上眼睛，耳朵就变厉害了。这就是今天我们要学的第一件事——Listen!"设计意图：用闭眼倾听的实验，让学生亲身体验"听"的价值，比说教有效。（二）新知呈现（10分钟）教师活动：教师用遮布盖住托盘，托盘里放苹果、尺子、书。教师语言："现在老师这里有一个神秘托盘。老师掀开布，你们看三秒钟，然后老师盖回去。看完告诉老师，你看到了什么。"教师掀布三秒，盖回。学生活动：说出看到的物品。教师语言："你们说得很好。英语里，看到东西想让大家注意，就说Look!然后说Lookattheapple。跟老师说，lookattheapple。"教师逐词带读，强调atthe连读。教师活动：播放动物叫声和铃声。教师语言："现在换耳朵。听，这是什么声音？"播放小狗叫声。"对，小狗。英语里说Listen!Listentothedog。跟老师说，listentothedog。"教师活动：板书两个句式。教师语言："看，我们有两个句式。看到的，用Lookatthe...；听到的，用Listentothe...。一个用眼睛，一个用耳朵，别弄混了。"设计意图：用神秘托盘和声音制造惊喜，让学生在期待中学习句式。（三）观察与表达（10分钟）教师活动：组织"我看到了"活动。教师语言："现在请大家看看教室，找一个你想介绍的东西。想好了，举手，用Lookatthe...说给大家听。说对了，老师给你一颗星。"学生活动：轮流说句子，如Lookatthedoor、Lookatthewindow。教师语言（对说得不完整的学生）："你说Lookatdoor，很好，但是英语里要说thedoor。老师和你一起说一遍，lookatthedoor。"教师活动：组织"我听到了"活动。教师语言："现在老师放三段声音，每段放两遍。听完，你用Listentothe...说一句。第一段，开始。"播放鸟叫、汽车、流水声。设计意图：从教室实物到声音，两个活动分别训练两个句式，避免混淆。（四）歌谣学习（8分钟）教师活动：播放歌谣。教师语言："现在学歌谣。歌词是Look,look,lookatthetree.Listen,listen,listentome。唱到look指眼睛，唱到listen指耳朵。老师唱一句，你们跟一句。"学生活动：跟唱并做动作，分组比赛。设计意图：歌谣把两个句式串起来，形成节奏记忆。（五）分层任务（4分钟）教师语言："三个任务。第一颗星，跟老师说三个Lookatthe...句子。第二颗星，和同桌互相说，一个说看到的，一个说听到的。第三颗星，用两个句式介绍我们的教室，至少说五句。"学生活动：自选任务。教师对第三颗星的学生给予展示机会。教师语言（对学优生）："你说得很流利。老师再教你一句，Whatdoyousee?意思是'你看到了什么'，你可以用它来问同桌。"设计意图：分层任务照顾差异，学优生的问句为下节课做铺垫。（六）课堂小结（3分钟）教师语言："今天我们学了两种学习的方法，一种用眼睛，一种用耳朵。老师想问，哪一种更重要？"教师语言："都重要。只看不听，会漏掉声音里的秘密；只听不看，会错过眼前的风景。学习，就是眼睛和耳朵一起工作。"设计意图：小结提升到学习方法层面，体现思维品质的培养。（七）结语教师可以这样收束："同学们，今天你们学会了用英语说出自己看到和听到的东西。这是一件了不起的事。从今天起，你们看到一朵花、听到一声鸟叫，都可以用英语说出来。世界很大，慢慢看，慢慢听。"（八）差异化教学与个别辅导本课时的差异化安排贯穿全程。基础层学生只需完成集体跟读与动作反应，不要求独立成句；提高层学生需完成同伴对话与三级任务中的第二颗星；挑战层学生需完成第三颗星任务并尝试拓展句。教师在巡视时按三个层次分别记录，课后据此调整下节课的提问对象。对开口困难的学生，教师采用蹲点帮扶的方式。第一步，走到学生身侧而非正前方，避免压迫感。第二步，教师说一句，学生跟一句，教师的手轻放在学生肩上，传递安全感。第三步，学生说出后，教师立即给予具体表扬，说“你的声音老师听到了”，而不是笼统说“很好”。第四步，请这名学生与同桌再说一遍，教师退到两步之外观察，确认其能独立完成后再离开。对学有余力的学生，教师准备延伸任务，避免其因等待而分心。延伸任务与本课时主题一致，不额外增加负担。教师可用一句话布置：“你已经会了，现在当小老师，去帮一位同学。”这样既利用了学优生的能力，也减轻了教师的辅导压力。六、作业设计基础作业为回家看一样东西，用Lookatthe...说一句，说给家人听。拓展作业为录三种声音让家人猜，猜对了用英语说Listentothe...。实践作业为做一张"我看到的"小卡片，画一幅画并写一句Lookatthe...。基础作业人人完成。七、板书设计黑板左侧画眼睛，写Lookatthe______；右侧画耳朵，写Listentothe______。中间贴苹果、尺子、书的简笔画。下方写歌谣两句，用不同颜色标出look和listen。第七章Unit3Look,listenandlearn第二课时项目内容课次6课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit3Look,listenandlearn第二课时：看图听音，学会学习教学目标语言能力：能听懂Lookandlisten.并做出反应，能说出Lookandlisten.和Icansee...的简单表达。文化意识：知道专心看和听是尊重他人的表现，愿意在集体活动中保持安静。思维品质：能把看到的信息和听到的信息对应起来，能做出简单推断。学习能力：能同时运用视觉和听觉获取信息，能在小组中合作完成任务。教学重点听懂Lookandlisten.并做出反应用Icansee...说出看到的事物教学难点同时处理视觉与听觉信息Icansee的连读与can的弱读教学方法多感官教学法、任务型教学法、小组合作法、游戏教学法教学器材教材、图片卡、音频、眼罩、小组任务卡教材原文句子：Lookandlisten.Icanseearedapple.Icanseeabluebag.歌谣：Lookandlisten,lookandlisten,onetwothree,lookandlisten.作业内容基础：对家人说Lookandlisten并做动作；拓展：玩"看图听音"配对游戏；实践：记录一天中看到和听到的三件事教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时是Unit3的第二课时，教材把Look和Listen合并为Lookandlisten，强调两种感官的协同。教材呈现一幅综合情境图：孩子们在教室里，一边看屏幕上的图片，一边听教师讲解，图中用箭头标出眼睛和耳朵同时工作。教材的活动部分是"看图听音配对"，教师播放一段描述，学生从四张图中选出对应的一张。这一活动要求学生同时处理视觉和听觉信息，是认知难度的提升。教材还安排了Icansee...的表达，让学生说出自己看到的内容。从编排意图看，本课时要解决的是"信息整合"的问题。一年级学生往往只能专注一种感官，教材通过配对活动训练双通道加工。这一能力对后续的听音指图、听指令做动作都有直接帮助。本课时是Unit3的收束，也是Unit4的起点。Unit4将学习学习用品的名称，学生需要看图认物、听音辨物，正是本课时训练的能力。教师在本课时要把"看和听一起用"变成学生的习惯。二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂Lookandlisten.并做出反应，能用Icansee...说出看到的事物，语音基本清楚。文化意识方面，学生知道集体活动中要保持安静才能听清，愿意遵守。思维品质方面，学生能把听到的描述与看到的图片对应起来，能排除干扰项，能说出选择的理由。学习能力方面，学生能同时运用视觉和听觉获取信息，能在小组中分工合作。三、教学重难点教学重点是听懂Lookandlisten.并反应，能用Icansee...说句子。教学难点是双通道信息加工，学生听描述时容易忘记看图片，需要教师提示"边听边看"。另一个难点是Icansee的连读，can要弱读。四、教学方法本课时采用多感官教学法，同时调动视觉和听觉。采用任务型教学法，用配对任务驱动学习。采用小组合作法，让学生在小组中讨论选择。采用游戏教学法，用竞赛形式维持注意力。五、教学过程（一）复习导入（5分钟）教师语言："上节课我们学了两个句式，谁记得？"学生回答Lookatthe...和Listentothe...。教师语言："很好。今天老师要给你们一个挑战。上节课，看是看，听是听，分开的。今天，老师要你们一边看一边听，两件事一起做。做得到吗？"设计意图：用"挑战"激发斗志，明确本课时的认知难度提升。（二）新知呈现（8分钟）教师活动：教师站在屏幕旁，指着屏幕说Lookandlisten。教师语言："看老师的动作。老师指屏幕，说Look；老师把手放耳边，说Listen。两个一起说，Lookandlisten。意思是'看并且听'。跟老师说，lookandlisten。"教师活动：教师播放一段描述，同时展示图片。教师语言："现在老师放一段话，你们边听边看。听完告诉老师，你看到了什么。用Icansee...说。"播放音频"Lookattheredapple.Icanseearedapple."教师语言："听到了吗？Icanseearedapple。跟老师说，Icansee。"教师强调can的弱读，读得轻而短。设计意图：用真实的双通道任务呈现语言，让学生在完成任务中理解句式。（三）配对任务（12分钟）教师活动：发放小组任务卡，每张卡上有四幅图。教师语言："现在每组有一张卡，上面有四幅图。老师放一段话，你们听完，在小组里商量，选出对应的图，把序号写在卡上。商量的时候要小声，不能让别人听到。"学生活动：小组讨论，选出答案。教师语言："第一段，开始。"播放描述"Lookatthebluebag.Icanseeabluebag."各组讨论后举卡。教师语言："第二组选了三号，说说为什么。"引导小组说出理由。教师语言（对选错的小组）："你们听到了bag，但是颜色听成了green。没关系，再听一遍，注意blue这个词。"重放音频。设计意图：配对任务训练信息整合，小组讨论提供语言输出机会，说理由训练思维品质。（四）表达练习（8分钟）教师活动：组织"我说你猜"活动。教师语言："现在两人一组。一个人看图片，用Icansee...描述，另一个人不看图，猜是什么。猜对了交换。"学生活动：同伴练习，教师巡视指导。教师语言（对表达困难的学生）："你可以先说颜色，再说东西。比如Icanseeared...，让同伴猜后面是什么。"设计意图：信息差活动制造真实的交际需求，学生必须说清楚才能让对方猜对。（五）分层任务（4分钟）教师语言："三个任务。第一颗星，跟老师说三个Icansee...句子。第二颗星，和同桌玩一次'我说你猜'。第三颗星，用Icansee...介绍我们的教室，至少说五句，不能重复。"学生活动：自选任务。教师对第三颗星的学生提出不重复的要求。教师语言（对学优生）："你说得很好。老师再教你一句，Icanhear...，意思是'我能听到'，你可以用它来描述声音。"设计意图：分层任务兼顾差异，学优生的拓展句与本课时的听觉训练呼应。（六）课堂小结（3分钟）教师语言："今天我们学了一件事——看和听要一起用。老师想问，为什么不能只用一种？"教师语言："因为眼睛会看错，耳朵会听错，两个一起用，就不容易错。这就是学习的方法。"设计意图：小结提炼学习方法，把语言学习与认知策略结合。（七）结语教师可以这样收束："同学们，今天你们学会了同时用眼睛和耳朵。这两样东西配合起来，就像两只手一起搬东西，比一只手有力气。以后上课，记得把这两样都用上。"（八）差异化教学与个别辅导本课时的差异化安排贯穿全程。基础层学生只需完成集体跟读与动作反应，不要求独立成句；提高层学生需完成同伴对话与三级任务中的第二颗星；挑战层学生需完成第三颗星任务并尝试拓展句。教师在巡视时按三个层次分别记录，课后据此调整下节课的提问对象。对开口困难的学生，教师采用蹲点帮扶的方式。第一步，走到学生身侧而非正前方，避免压迫感。第二步，教师说一句，学生跟一句，教师的手轻放在学生肩上，传递安全感。第三步，学生说出后，教师立即给予具体表扬，说“你的声音老师听到了”，而不是笼统说“很好”。第四步，请这名学生与同桌再说一遍，教师退到两步之外观察，确认其能独立完成后再离开。对学有余力的学生，教师准备延伸任务，避免其因等待而分心。延伸任务与本课时主题一致，不额外增加负担。教师可用一句话布置：“你已经会了，现在当小老师，去帮一位同学。”这样既利用了学优生的能力，也减轻了教师的辅导压力。六、作业设计基础作业为对家人说Lookandlisten并做动作，说三遍。拓展作业为和家人玩"看图听音"配对游戏，家长说描述，学生选图。实践作业为记录一天中看到和听到的三件事，用图画或简单英语记录。基础作业人人完成。七、板书设计黑板中间写Lookandlisten，左侧画眼睛，右侧画耳朵，中间用双向箭头连接。下方写Icansee______，留横线供填词。右下角写"边看边听，双通道"。第八章Unit4Readyforschool第一课时项目内容课次7课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题Unit4Readyforschool第一课时：认识学习用品教学目标语言能力：能听懂、会说apencil、abook、abag、aruler四个学习用品名称，能用Ihavea...说出自己有的物品。文化意识：知道爱护学习用品是良好的习惯，愿意整理自己的书包。思维品质：能按用途给学习用品分类，能比较物品的相同与不同。学习能力：能通过看、摸、听多种方式认读单词，能在小组中合作整理物品。教学重点认读四个学习用品名称用Ihavea...说句子教学难点pencil与ruler的发音a的弱读，学生容易读成重音教学方法实物教学法、多感官教学法、游戏教学法、任务型教学法教学器材教材、实物学习用品若干、神秘袋、单词卡、分类筐、多媒体音频教材原文词汇：apencil,abook,abag,aruler句子：Look,Ihaveapencil.Ihaveabook.歌谣：Apencil,abook,abag,aruler.Ihaveapencilinmybag.作业内容基础：认读四个单词并指给家人看；拓展：整理书包并用英语说出三样物品；实践：给学习用品贴英文标签教学后记（预留空白）教学过程一、教材分析本课时进入Unit4Readyforschool，主题是上学准备。教材以学习用品为内容，核心词汇是pencil、book、bag、ruler，核心句式是Ihavea...