2026陕西中考语文一轮复习文言文阅读提升教学设计：以《送东阳马生序》为例

2026陕西中考语文一轮复习文言文阅读提升教学设计：以《送东阳马生序》为例文言文阅读是中考语文试卷中区分度最高的板块之一，也是学生从感性认知走向理性思辨的关键载体。2026年陕西中考语文将延续对古诗文阅读理解能力的深度考查，尤其注重在具体语境中疏通文意、把握情感、领会哲思的能力。宋濂的《送东阳马生序》是一篇情辞并茂的赠序，作者以自身求学之艰劝勉后学，蕴含着深刻的学习观与价值观。这篇教学设计旨在通过精细化分层训练，引导初三学生穿透文字表象，抵达文本的精神内核。一、文本定位与教学价值分析《送东阳马生序》出自人教版部编教材八年级下册，但其在中考复习阶段的功能远不止于回顾旧知。从文体特征看，赠序兼具散文叙事与议论抒情的双重特质，既可考查实词虚词、文言句式等基础积累，又可深入至对比手法、情感抒发、主题升华等高阶能力。从思想内涵看，文章涉及尊师重道、刻苦求学、藏书读书等传统命题，与当下提倡的全民阅读、终身学习理念形成历史呼应。从命题走向看，近五年陕西中考语文试卷中文言文阅读多选取议论性或抒情性较强的篇目，《送东阳马生序》正是此类文本的典型代表。二、学情诊断与教学起点预设初三学生在第一轮复习中已具备基本的文言文朗读与翻译能力，但对长篇文言文的多层结构理解仍显薄弱。具体表现为：其一，对文中反复出现的虚词"以"的不同用法缺乏辨析意识；其二，对比手法背后的情感意图体会不深；其三，从叙事到抒情的自然过渡缺乏整体把握。教学起点应设定为：在学生已有知识图谱的基础上，重建阅读文言赠序的认知框架。三、教学目标三维建构知识维度要求学生准确识记"硕师、游历、执经叩问、负箧曳屣"等专有词汇，熟练辨析"以"字的介词、连词等不同用法。能力维度要求学生能够独立梳理文章叙事脉络，准确概括宋濂求学经历的五个阶段，初步掌握对比阅读的思维方法。情感维度旨在引导学生体悟古代贤达求知问道的执着精神，思考"读书为何"的根本命题，从而端正学习态度。四、教学重点与难点突破策略教学重点落在两个层面：一是精准理解文中三层对比（宋濂求学之难与太学生求学之易、宋濂从师之恭与同舍生求学之怠、今昔对比）的内涵与作用；二是深入体会宋濂劝勉马生的良苦用心，辨析其"谦辞"背后的真情实感。教学难点在于如何让学生从字句训诂走向文化理解，从单篇阅读走向读写联动。突破策略采用"以读促解、以解带读"的螺旋式上升路径。五、教学过程精细化设计第一环节：导入激趣，时长约五分钟。不直接进入文本，而是先呈现一段话："有一位少年，他幼时无师可从，便步行百里外拜硕儒为师；他家中贫寒无书，便借书手抄，寒冬砚台结冰，手指僵硬仍不肯停歇；他成年后求见名师，常常要遭受傲慢的冷遇，但他始终恭敬有加。这位少年后来成为明初开国文臣之首，他的文章被朱元璋誉为'开国文臣之首'。"学生听后自然会生疑问：此人是谁？他为何要回忆这些？此时顺势揭示课题，明确学习任务。第二环节：朗读正音，时长约八分钟。第一遍由教师范读，重点处理"负箧曳屣"的连读节奏与"媵人持汤沃灌"中"汤"的古义。第二遍学生齐读，要求读准字音、把握节奏。第三遍指名朗读，检测"叱咄、皲瘃、绮绣、容臭"等生僻词的认读情况。朗读环节看似简单，实则是文言文教学的根基，关系到后续理解的准确度。第三环节：分层疏通，时长约二十分钟。这是教学的核心阶段，必须避免逐字逐句串讲的传统模式，而应采取"以意统句、以段带篇"的策略。文章第一段叙述宋濂幼时求学之艰，可分为三层：第一层写"嗜学"与家贫的矛盾；第二层写借书抄书的艰辛；第三层写远行拜师的劳顿。教师应引导学生抓住每层的关键词，如"无以致书以观"的"致"、"走送之"的"走"、"日再食"的"再"，通过词语的精准理解把握叙事节奏。第二段叙述成年后求见名师之难，重点在于辨析"余立侍左右，援疑质理"的"援"与"质"的含义，体悟宋濂恭敬求教的态度。第三段交代马生身份与写作缘由，看似平常实则关键，需点明"乡之先达执经叩问"与今"太学生"求学条件的悬殊，为后文议论张本。第四段是议论说理的核心，"其将归见其亲也，余故道为学之难以告之"一句承上启下，将叙事自然过渡到劝勉。第四环节：对比研读，时长约十五分钟。教师设计三个层级的对比任务。表层对比是求学条件的对比，宋濂"无师无书"与太学生"无冻馁之患"形成鲜明反差；中层对比是学习态度的对比，宋濂"以中有足乐者，不知口体之奉不若人也"与同舍生"有衣裳鲜华而神气不若者"形成深层对照；深层对比是精神境界的对比，宋濂求知问道的纯粹与世俗追名逐利的浮躁形成价值反差。三层对比层层递进，最终指向文章的核心劝勉：学习贵在专注内心之所得，而非外在之享受。第五环节：主题升华，时长约十分钟。教师设置思辨性问题：你认为宋濂的劝勉对象仅仅是马生吗？结合最后一段"谓余勉乡人以学者，余之志也"理解作者的深层用意。学生需要明白，这篇赠序既是前辈对后学的真切关怀，也是作者对治学精神的自我坚守，更是对所有求学之人的诚恳告诫。文章结尾"诰诸生以相告"一句将视野从个人扩展至群体，从当下延伸至未来，体现了传统文人"兼济天下"的责任意识。第六环节：读写迁移，时长约十二分钟。设计片段写作训练：假设你是宋濂的学生马生，在收到这篇赠序后给老师回一封信，要求运用对比手法回应老师的教诲。这一设计既巩固了对文章手法的理解，又训练了学生的书面表达能力。教师巡视指导，重点关注学生能否运用文中的"以""之"等虚词，能否在书信体中自然融入文言色彩。第七环节：课堂小结与作业布置，时长约五分钟。小结用凝练的语言归纳文章"叙事为基、对比为脉、劝勉为魂"的结构特点。作业分两个层级：基础层为背诵默写全文及翻译重点段落；拓展层为阅读《宋濂全集》中关于读书方法的相关论述，撰写三百字的心得札记。六、教学评价与反馈机制本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在朗读、分层疏通、对比研读、读写迁移各环节的参与深度与思维品质，通过课堂观察、随机提问、小组互评等方式即时反馈。终结性评价通过课后作业的完成质量进行检测，特别关注学生对"以"字用法、对比手法、主题理解三个维度的掌握情况。评价标准分为三个层级：基础达标级能够准确疏通文意；能力提升级能够辨析手法、体悟情感；素养发展级能够联系现实、迁移运用。七、教学反思与改进空间本设计以"文本细读"为核心理念，强调在扎实疏通的基础上实现深度理解。但在实际教学中可能存在两方面不足：其一，部分学生文言基础薄弱，若分层疏通环节节奏过快，可能导致后续环节失去根基；其二，对比研读环节思辨性较强，需要教师在关键处给予适时点拨，否则可能流于形式。建议在实施时根据学情灵活调整节奏，对于基础较弱的班级可适当延长朗读与疏通时间，将对比研读拆分为两个课时完成。此外，可适度引入《送东阳马生序》与《孙权劝学》《诫子书》的群文阅读，进一步深化学生对古人劝勉类文本的整体认知。八、复习衔接与命题预测从2026年陕西中考语文命题趋势看，文言文阅读将继续坚持"课内打底、课外延伸"的考查思路。《送东阳马生序》作为课内重点篇目，其考查形式可能呈现以下特点：客观题侧重实词释义、文言句式、断句节奏；主观题侧重内容理解、对比手法、情感体悟；拓展题可能链接课外同类文本，考查学生知识迁移能力。复习时应特别关注"以""之""而"等高频虚词的多义性，关注"倒装句""省略句"等特殊句式的辨析，关注文中蕴含的传统价值观与当代精神的结合点。唯有将字词落实、手法领悟、文化理解三者