小学六年级道德与法治我们受特殊保护第三课时教学设计

小学六年级道德与法治我们受特殊保护第三课时教学设计一、教学内容与课标定位本课时选自统编版《道德与法治》六年级上册第8课《我们受特殊保护》第三课时，承接前两课时对未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权的认知基础，聚焦“法律如何具体守护未成年人成长”这一核心议题。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段“法治教育”主题，本课时重在引导学生了解我国专门保护未成年人的法律体系，理解家庭、学校、社会、网络、政府和司法六大保护的具体内涵，能够在实际情境中辨别保护类型，初步形成依法维权的意识。六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，自主意识和规则意识同步增强，但辨别能力和自我保护能力尚不充分。本课时的教学价值在于，帮助学生把抽象的法律条文转化为可感可知的生活场景，在案例辨析、模拟体验中真切体会到“法律是特殊保护最坚实的屏障”，从而萌发对法治的尊崇和对自我的珍视。二、学情分析与教学重难点六年级学生此前通过《道德与法治》课程已接触过“规则”“秩序”等概念，对违法与犯罪有模糊的感性认识，但尚未系统学习过未成年人保护的专门法律名称及其具体制度。部分学生知晓《未成年人保护法》的存在，却难以准确区分家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护这六大保护之间的界限与协作关系。例如，学生容易将教师批评违纪学生视为“侵害权利”，将父母查看手机视为“不讲道理”，这恰恰说明其法律认知停留在情绪判断层面，需要教师借助真实案例和角色代入冲突，推动其思维从“唯我视角”转向“法律视角”。本课时的教学重点在于：掌握六大保护的核心内容并能准确辨识典型情境中的保护类型。教学难点在于：理解特殊保护并非无原则的迁就，而是基于未成年人身心特点的差异化关怀，并在具体生活矛盾中体会六大保护协同发挥作用的运作逻辑。三、教学目标基于核心素养导向，本课时设定以下四维目标。第一，法治观念维度：知道《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》是我国专门保护未成年人的法律，能够说出家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护六类保护的基本含义。第二，责任意识维度：能结合日常生活实例，分辨某一种行为属于哪类保护，初步理解不同保护主体各自承担的法定义务。第三，健全人格维度：在模拟情境中体会被保护的安全感与尊重感，增强自我珍视意识，愿意主动寻求法律帮助。第四，道德修养维度：懂得特殊保护不意味着纵容，未成年人也需遵守法律、自尊自律，实现“受保护”与“守规则”的统一。四、教学准备与课时安排教师准备：收集近一年内最高人民法院发布的未成年人司法保护典型案例（隐去当事人真实身份信息），剪辑一段30秒的法治新闻视频，制作“六大保护连连看”互动卡片，设计“校园小法庭”角色头饰。学生准备：课前开展“我身边的法律保护”微调查，用拍照或文字记录一件自己或家人受到法律保护的小事。本课时为40分钟，教学场地为普通教室，需配备多媒体投影设备。五、教学过程（一）暖课导入：从一份真实判决说起上课伊始，教师出示一张打码的法院判决书截图，朗读其中关键句：“被告人李某身为学校教师，利用职务便利对未成年学生实施体罚，情节恶劣，依照《中华人民共和国未成年人保护法》第二十七条、第一百一十六条之规定，判决如下……”朗读结束后，教师提问：“同学们，这张判决书上写着‘未成年人保护法’，可是体罚明明是老师对学生的管教行为，法院为什么要管？谁有权力管？”学生自由发言，可能会说“老师打人不对”“家长可以告老师”等。教师顺势追问：“你们刚才的回答中，提到了家庭可以告、法院可以判、法律有规定——这说明保护你们的，不只是一方力量。今天，我们就来探究这份‘特殊保护网’是怎样编织起来的。”板书课题：全方位的特殊保护。此环节以真实的司法裁判作为情感冲击点，打破学生“老师管学生天经地义”的固有思维，点燃探究兴趣。教师不急于公布答案，而是让学生带着疑问进入下一环节。（二）活动一：法律树上的六根枝干教师展示一幅手绘“法律保护树”挂图，树干上写着《中华人民共和国未成年人保护法》，树枝上分别标出“家庭保护”“学校保护”“社会保护”“网络保护”“政府保护”“司法保护”。教师逐一讲解每根枝干的含义，配合简洁明快的口诀帮助学生记忆：家庭保护是港湾，学校保护是校园，社会保护是大圈，网络保护新防线，政府保护是托底，司法保护最后关。每讲一种保护，教师便出示一张对应的生活场景照片。家庭保护的场景是：爸爸拒绝让十二岁的小明辍学去工厂打工，坚持送他上学。教师提问：“爸爸的做法符合哪一条法律要求？”学生回答后，教师补充《未成年人保护法》第十六条关于父母必须保障未成年人受教育的权利的规定。学校保护的场景是：学校定期组织消防疏散演习，教学楼每层都张贴紧急疏散图。社会保护的场景是：学校门口的文具店张贴“禁止向未成年人出售香烟”的标志。网络保护的场景是：小美的妈妈在手机设置“青少年模式”，限制她每天游戏时间。政府保护的场景是：民政局为失去双亲的小华发放基本生活补贴，并联系爱心家庭开展临时监护。司法保护的场景是：少年法庭对涉嫌盗窃的小刚不公开审理，并安排社工进行帮教。每讲一个场景，教师请一名学生上台，将对应的保护类型名称卡片贴到法律树的对应枝干上。六张卡片贴完后，教师组织同桌互查互纠，确保每个学生都能准确说出六种保护的含义。此环节以视觉化的“法律树”和可触摸的卡片操作，将抽象知识具象化，符合六年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。（二）活动二：情境诊所——他受到的是哪种保护学生以四人小组为单位，领取一份“情境诊断单”，上面有三个真实改编的案例，小组须在四分钟内完成判断并写出理由。第一个案例：十四岁的小丽遭到继父辱骂，居委会阿姨得知后向社区民警报告，民警对小丽继父进行告诫并联系妇联介入。问题：小丽获得了几种保护？分别是哪些？第二个案例：某短视频平台在深夜时段向未实名认证的未成年人用户推送成人内容，网信部门依法对平台处以罚款并要求整改。问题：这体现了哪种保护在发挥作用？第三个案例：学校心理辅导室发现小凯有自伤倾向，立即启动危机干预程序，同时通知其父母带小凯去专业医院评估。问题：学校、家庭分别履行了什么义务？这一案例说明了什么道理？小组汇报时，教师引导学生不仅要说出答案，还要说清判断依据。在第一个案例中，居委会属于社会力量，民警属于政府执法力量，妇联属于社会团体，因此涉及社会保护和政府保护，若继父因辱骂构成治安违法而受到处罚，已进入司法保护的前置程序，但本案中尚未进入诉讼，故不宜判定为司法保护。这一辨析能有效训练学生的精准判断力。第二个案例中，平台被处罚属于政府保护中的行政监管，同时由于治理的是网络内容，也涉及网络保护，教师应强调六大保护并非彼此孤立，而是相互交叉协作。第三个案例的讨论重点在于学校保护中的心理干预职责与家庭保护中的监护职责如何衔接，学生由此认识到特殊保护是一个系统工程。小组汇报结束后，教师追问：“我们刚才诊断的三种情境，都是外部的力量在保护你们。那么，你们自己能不能保护自己呢？”自然过渡到下一环节。（三）活动三：我的保护盾牌教师请学生完成一项“自护能力自查”小练习，练习纸上列有八项自护技能，如“知道报警电话110”“能背出父母电话和家庭住址”“遇到陌生人搭讪时知道往人多处跑”“会拒绝同学递来的烟”“知道遭遇校园欺凌时保留证据并向老师报告”“在网上不随意填写个人真实信息”“乘车时自觉系安全带”“发现家中燃气泄漏时知道先开窗再撤离”。学生逐项打钩，随后教师提问：“你觉得哪一项最重要？哪一项你最欠缺？”学生发言中可能涉及“我爸妈说不要跟陌生人说话”“上次有人问我家庭住址我没搭理他”等具体经验。教师顺势出示《未成年人保护法》第一百条：“学校、幼儿园、托育机构应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度。对遭受性侵害、性骚扰的未成年人，学校、幼儿园、托育机构应当及时采取相关保护措施。”教师朗读后，与学生讨论：为什么法律要专门规定这一条？学生可能回答“坏人可能认识的人”“老师也要提防”等。教师肯定学生的警觉意识，并再次强调：特殊保护的核心是让未成年人拥有尊严和安全感，而自护能力本身就是法律赋予你们权利之后的主动落实。教师在黑板上画出一个盾牌轮廓，邀请学生把刚才自查中“我最欠缺的一项”对应的自护技能写进盾牌里，全班共同约定本学期内完成改进。这一环节将法律条文和个体行动紧密连接，避免知识灌输的空洞化。（四）活动四：校园小法庭——一次模拟听证教师宣布开展“校园小法庭”模拟活动，全班分成五个角色组：学生代表组、家长代表组、教师代表组、社区代表组、法官组。案例背景为：某校六年级学生小宇长期被同班同学小轩欺负，小轩多次在课间故意推搡小宇并将其作业本扔进垃圾桶。班主任知晓后对小轩进行口头批评，但小宇家长认为学校处理过轻，要求学校对小轩作出停课处分，并报警处理。小轩家长则认为孩子之间打闹不必上纲上线。现在，各方需要通过讨论，形成一个大家都认可的处理方案。模拟流程如下：各组先在组内讨论五分钟，形成本方立场与建议。学生代表组发言：“我们觉得小宇不能再被欺负了，学校应该管得更严，最好每次课间都有老师看着。”家长代表组发言：“学校有责任保护学生安全，但班主任只批评一句不够，应该通知小轩家长到校面谈，如果继续欺负就要上报教育局。”教师代表组发言：“我们已经批评了小轩，但也要给他改正机会。学校已安排心理辅导老师和小轩谈话，希望家长理解教育是渐进的过程。”社区代表组发言：“我们社区可以提供法治宣传讲座，也可以组织志愿者巡逻校园周边。”法官组最后发言：“根据未成年人保护法，学校应当建立学生欺凌防控制度。学校对欺凌行为必须及时制止并处理，但处理方式要与欺凌行为的性质和严重程度相匹配。停课处分需要依据校规和上级部门规定，不能由家长随意决定。公安机关是否介入，要看是否构成治安违法甚至犯罪。目前来看，小轩的行为尚未达到治安处罚标准，但学校应当加强管教，并给小宇提供心理支持。”教师引导全班对各方观点进行归纳，最终形成共识：特殊保护不是偏袒任何一方，而是依法平衡各方的权利与责任。这一环节中，学生的角色扮演促使他们站在不同主体立场上思考法律适用，法官组的总结则帮助学生体验法律的专业判断和中性立场，有效突破本课难点。（五）总结升华：保护有边界，成长有力量教师带领学生回顾本课所学，指着法律树挂图说：“家庭、学校、社会、网络、政府和司法，这六根枝干共同撑起一片绿荫。但是，世界上没有一种保护是无条件的。法律保护你们免受伤害，同时也要求你们尊重他人的权利、遵守社会规则。就像一棵树的成长，既需要阳光雨露的滋养，也需要自身的根系向下扎牢。”教师请学生齐读课本中“活动园”里的一句话：“未成年人既受法律特殊保护，也受法律约束。”随后教师出示一组数据：我国未成年人犯罪数量连续多年下降，但低龄化趋势仍值得警惕。教师郑重地说：“法律给予你们铠甲，铠甲之内是勇气，铠甲之外是责任。希望你们既懂得求助，也懂得自律。”六、作业设计课后布置两项分层作业。第一项为必做作业：请学生设计一张“我的家庭保护清单”，向父母或监护人介绍《未成年人保护法》中家庭保护的相关规定，并写下一句最想对父母说的话。第二项为选做作业：以小组为单位，从身边的商店、公园、社区服务中心、网络App中任选一处，调查其是否落实了社会保护或网络保护的具体要求，用图文并茂的方式形成一份微调查报告，下节课交流。两项作业均需在一周内完成，教师将在下一课时进行展评。