【《小学语文阅读教学中中华传统文化渗透现状的调查分析》8300字】

小学语文阅读教学中中华传统文化渗透现状的调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u9891小学语文阅读教学中中华传统文化渗透现状的调查分析 1323341.1调查设计与实施 161431.2调查结果 3105011.2.1小学语文教师对中华传统文化的认识 3233201.2.2小学语文教师渗透中华传统文化的内容分析 5223041.2.3小学语文教师渗透中华传统文化的方法分析 11100341.2.4小学语文教师渗透中华传统文化的困难 131.1调查设计与实施1.2.1调查对象设计本研究采用观察法及录像分析法，选取一线中年级语文教师的阅读教学课堂20节作为课堂观察及录像分析对象。其中采用课堂观察法观察三年级、四年级教学课堂各2节；采用录像分析法观察课堂各8节。后采用访谈法，选取长春市W小学中年级语文教师3位作为访谈对象，3位语文教师教学经验丰富，对在阅读教学中渗透中华传统文化有着不同的认识，且分布在中年级阶段的两个不同年级，因此适合作为进一步访谈的对象。阅读教学课堂录像及访谈教师的具体信息如下。表1.1阅读教学课堂录像基本信息年级教师课题三年级孙老师《不懂就要问》马老师《山行》郑老师《望天门山》王老师《富饶的西沙群岛》张老师《司马光》罗老师《守株待兔》秦老师《池子与河流》昌老师《赵州桥》伍老师《一幅名扬中外的画》王老师《枣核》四年级唐老师《走月亮》陈老师《盘古开天地》江老师《出塞》林老师《为中华之崛起而读书》胡老师《扁鹊治病》杨老师《四时田园杂兴》单老师《猫》李老师《墨梅》刘老师《囊萤夜读》宋老师《铁杵成针》表1.2访谈中年级语文教师基本信息访谈对象性别教龄所在年级A教师女25三年级B教师女30四年级C教师女20四年级1.2.2调查工具设计1.2.1.1课堂观察表设计本研究在相关理论研究的基础上，参考中国教育学会2019年制定的《中小学传统文化教育指导标准》中“课程目标”部分，编制“小学语文教师阅读教学课堂观察表”（见附录1），从“渗透中华传统文化内容”及“渗透中华传统文化方法”两个维度进行课堂观察。《中小学传统文化教育指导标准》中又将中华传统文化内容具体划分为“形成文化记忆、增进文化理解、提升文化自信”三个维度中国教育学会制定.中小学传统文化教育指导标准[S].北京：北京师范大学出版社,2019.，以此为依据，笔者将本研究中课堂观察表的“渗透中华传统文化内容”维度也进行了相应划分，具体如下。中国教育学会制定.中小学传统文化教育指导标准[S].北京：北京师范大学出版社,2019.①形成文化记忆：指教师在知识方面的渗透。学生通过学习，形成对中华传统文化的基本认知与情感沉淀。例如，学习《望天门山》一诗，教师介绍作者李白是唐代著名的浪漫主义诗人，以及要求背诵全诗等。②增进文化理解：指教师在能力方面的渗透。在上一维度基础上，学生通过对中华传统文化的学习，获得对其所承载内容或意蕴的解释、评析、鉴赏、实践的综合能力。例如，学习《望天门山》一诗，教师通过引导，让学生能够自主评析诗中表达的广阔意境。③提升文化自信：指教师在情感方面的渗透。学生在基本了解中华传统文化的精神实质基础上，提升文化自信心及民族自豪感。例如，学习《望天门山》一诗，教师升华情感、追溯古今，拓展内容引导学生进行自主学习。1.2.1.2访谈提纲设计采用口头谈话的方式，选取长春市W小学3位中年级语文教师进行访谈。针对教师的访谈提纲（见附录2）从“教师对中华传统文化的认识”、“教师在教学中对中华传统文化的渗透情况”以及“教师在教学中渗透中华传统文化时遇到的困难”三方面进行访谈。1.2.3调查实施2021年10月至12月期间，首先选取一线中年级语文教师的阅读教学课堂录像（共16节）进行课堂观察；其次，到长春市W小学对中年级语文阅读教学课堂（共4节）进行实地观察，同时利用编制的课堂观察表对教师们在阅读教学过程中渗透中华传统文化的真实情况进行记录。再次，选取长春市W小学的3位中年级语文教师，在合适的时间采取面对面的口头方式对教师进行访谈，每次访谈时间在10-15分钟左右，同时对访谈内容进行认真记录。1.2调查结果1.2.1小学语文教师对中华传统文化的认识1.2.1.1小学语文教师对中华传统文化的宏观认识教师对中华传统文化的认识是十分重要的，教师确立正确的中华传统文化观念有助于教师对中华传统文化的渗透教学，更有助于传播中华传统文化的积极影响。小学语文教师对中华传统文化的认识主要通过对长春市W小学三位教师访谈的方式体现。【访谈片段】问题1：您如何理解“小学语文阅读教学中的中华传统文化”概念？在教学过程中是否有关注到自己对中华传统文化的渗透情况？A教师：中华传统文化有着五千年的历史，是我们祖先留下来的历史文化，也是中华民族文化自信的来源之一。在教学中关注到自己对中华传统文化的渗透，比如我们班每天早上晨读时的朗读内容就是关于中华传统文化的。B教师：中华传统文化的渗透在语文学科中尤为重要，掌握相应的中华传统文化对孩子语文阅读的提高具有突出帮助。作为一名小学教师当然要时刻注意这个方面的传授。C教师：教学中我会关注到这个问题。文学作品中蕴含大量的中华传统文化和精神，通过语文阅读教学，在加强传统文化教育的同时，可以有效提升学生的语文综合素养。根据对三位教师的访谈，首先可以发现，三位教师在教学过程中都会关注到自己对中华传统文化的渗透情况，比如有教师会在早读时设置有关传统文化的朗读内容。其次可以看出，教师普遍认同中华传统文化在小学语文教学中的重要性，但对中华传统文化的认识还稍显片面。教师们认为小学语文阅读教学中的中华传统文化是指祖先留下来的历史文化、或是文学作品中蕴含的文化及精神，从中可以看出教师对此方面的概念并没有全方面、系统的认识。小学语文阅读教学中的中华传统文化不止存在于文学作品中，字词句、插图、活动都可以不同程度地体现中华传统文化。总结可以得出，教师对中华传统文化相关内容的理解和认识并不十分透彻。【访谈片段】问题2：您认为对中年级阶段小学生渗透中华传统文化的意义如何？A教师：中年级阶段学生的思想、认知、理解能力等方面都有一定的提高，所以教师正确加以引导，不仅会帮助学生全方面掌握博大精深的中华传统文化，而且能激发学生的爱家爱国情怀。B教师：“立德树人”做人不能忘本。中华传统文化中蕴含着中国人民丰富的人生智慧。作为一名教育工作者，有责任要保护好我们的文化遗产，因此在教学过程中弘扬中华传统文化我认为是很重要的。C教师：对中年级阶段的小学生渗透中华传统文化有利于丰富语文课堂，也有利于学生价值观的形成，还有利于对中华文化的传承。从访谈中可以看出，教师普遍认为对中年级阶段的小学生渗透中华传统文化的意义深远，有利于学生激发爱家爱国情怀；有利于学生保持初心，丰富人生智慧；有利于学生价值观的形成等。从中可以得出结论，小学语文教师基本能够认识到向中年级学生渗透中华传统文化的重要性。1.2.1.2小学语文教师对教材（以部编版为例）中中华传统文化的微观认识教材是教师教学的重要媒介及工具。因此，小学语文教师不只要正确地认识中华传统文化，更要准确地把握教材中所体现的中华传统文化。通过访谈，可以了解到小学语文教师对教材中体现的中华传统文化的认识程度。由于研究对象小学所用教材为部编版语文教材，故此部分以部编版教材为例。【访谈片段】问题3：您如何看待部编版小学语文教材对渗透中华传统文化的作用？（教材中哪些内容比较容易渗透中华传统文化？）A教师：语文部编版教材对中华传统文化的渗透起到极高的作用。语文学科学生在阅读方面的学习是通过认字、写字和不断积累去逐步运用扩展的。部编版教材每个内容模块的设计都是独具创新。我认为教材中的古文古诗等比较容易渗透中华传统文化。B教师：部编版教材以立德树人为根本理念，提供了大量的渗透中华传统文化的素材，如：精读课文，古诗，语文园地中的日积月累等。C教师：语文的部编版教材可以说较之前的版本更充分地融入了中华传统文化的元素，也更易于向学生渗透中华文化，比如古诗词、古文、寓言故事等都是很好的素材。通过访谈发现，教师普遍认为部编版教材对中华传统文化的渗透程度更高，更能体现中华传统文化的特色。有教师表示，部编版教材各个版块的设置都是独具创新，古诗词、古文、寓言故事等部分会更易向学生渗透中华传统文化。从中可以得出结论，部编版教材的设计内涵丰富，需要教师充分利用并深度挖掘其中蕴含的传统文化内容，使其最大化地发挥作用。1.2.2小学语文教师渗透中华传统文化的内容分析中华传统文化并非作为一门学科独立存在，而是需要教师在潜移默化中渗透思想、传播文化。因此，为了解一线教师在小学语文阅读教学中渗透中华传统文化的内容，笔者采取访谈和课堂观察相结合的方式进行相关调查。1.2.1.1利用访谈法对小学语文教师渗透中华传统文化的内容进行分析【访谈片段】问题4：您在阅读教学中是如何渗透中华传统文化的？（可以举例说明）A教师：学生初步阅读感知部分，每个孩子的侧重点不同，感受到的就不同，之后教师加以引导和拓展，注重知识的迁移。B教师：及时抓住课文中出现的中华传统文化的教学契机，使其达到触发学生情感的目的，进而丰富学生的精神世界。比如在教学《走月亮》这一篇课文时可以适当渗透当地的民俗文化。C教师：除了正常阅读教学，我还会经常出一些有关于中华传统文化这方面的阅读理解，带领学生阅读过程中注意引导和渗透。根据访谈内容可以发现，教师基本能够做到在阅读教学中渗透中华传统文化，有教师表示会在适当的时机作知识的迁移，或者拓展相关的阅读理解。从三位教师的回答中可以明显看出，教师只是能够做到“有什么教什么”，只是会对教材中出现的内容加以讲解，却很少有教师会额外花费精力和时间去策划一些有益于学生理解中华传统文化相关内容的活动。1.2.1.2利用课堂观察法对小学语文教师渗透中华传统文化的内容进行分析首先，本研究将小学语文阅读教学文本中中华传统文化的载体具体界定为古诗、寓言、民间故事和历史故事四类，故针对教师渗透中华传统文化的内容分析部分，笔者现选取三年级古诗教学课堂《望天门山》、三年级寓言教学课堂《守株待兔》、四年级民间故事教学课堂《盘古开天地》以及四年级历史故事教学课堂《铁杵成针》四节课堂，对教师渗透中华传统文化内容的实际情况作具体分析。其次，笔者参考中国教育学会制定的《中小学传统文化教育指导标准》中“课程目标”部分，从“形成文化记忆、增进文化理解、提升文化自信”这三个维度对教师的教学过程进行观察和记录。通过课堂观察，笔者对20节课中教师渗透中华传统文化的内容进行了整理和分析。发现在中年级阅读教学中教师渗透中华传统文化的内容大多集中在“增进文化理解”和“提升文化自信”两个维度上，“形成文化认识”维度的渗透内容较少。表1.3《望天门山》教师渗透中华传统文化内容实录教师郑老师年级三年级课题《望天门山》形成文化记忆师：这首诗的作者李白，是唐代著名的浪漫主义诗人，还有着“诗仙”的美誉。师：同学们，大家可以创造一些动作来帮助自己背诵这首诗，一会老师找同学来边背古诗边表演一下自己创作的动作。增进文化理解师：同学们现在根据古诗末尾的注释，先自行理解一下古诗的大意，能用自己的话讲一下就可以。师：同学们相互讨论、评析一下诗中表达的意境是怎么样的？师：考验大家画画功力的时候到了，同学们现在根据自己对古诗的理解为诗作一幅画吧！提升文化自信师：老师现在给大家播放一个视频，让我们一起欣赏祖国的大好河山！师：天门山是我们国家的著名景点，坐落在美丽的张家界。师：这首诗是大诗人李白初次游历天门山时所作，初次见到天门山的李白也被眼前的景色所震撼，可见我们祖国的大好河山是多么壮丽啊！师：孔子有一句话是说：“不学诗，无以言”，这句话的意思是古诗的学习能帮助我们说话，所以老师希望大家能喜欢古诗，也愿意学习古诗。师：作者李白还写过另一首有关天门山的诗，叫做《天门山》，还写过一篇文章叫做《天门山铭》，感兴趣的同学可以找来读一读，也欢迎跟我们大家分享！郑老师的教学内容是中华传统文化中的古诗一类，教学中渗透的中华传统文化内容多属“提升文化自信”一类，也就是更注重于对学生情感的渗透。知识方面，郑老师介绍了作者李白、并让学生背诵全诗，设计意图在于让学生对此建立基本的认知；能力方面，郑老师锻炼了学生对中华传统文化的解释、评析、鉴赏、实践的能力；情感方面，郑老师让学生欣赏了祖国的名山大川，也了解了祖国的特色风景文化。表1.4《守株待兔》教师渗透中华传统文化内容实录教师罗老师年级三年级课题《守株待兔》形成文化记忆师：同学们，我们在之前的学习中，学习过《坐井观天》和《狐假虎威》两个故事，大家还记得吗？谁能大致讲一下？……那么，像这种以人和动物为主人公的，并且还能告诉我们道理的故事，其实叫做“寓言”。那大家现在知道了寓言的定义，你能举几个你认为是寓言的例子吗？师：这篇课文中“者、株、释”三个字在文言文中比较常见，希望大家能记住这三个字的意思。师：大家现在跟同桌讲一讲这则寓言的大意，一会老师请同学来说一说。增进文化理解师：同学们，大家现在根据注释翻译一下文章的大意。师：我们现在来玩一个“古今对背”的游戏，我用白话讲故事，看你们能不能说出相对应的课文内容，看谁找得快！师：现在给同学们3分钟讨论时间，大家互相说一说你从寓言中知道了什么道理？师：大家好像已经明白了这个道理，那现在同学们可以思考一下你从中学到了什么，生活中你会不会做出一些改变呢？提升文化自信师：这个故事告诉我们，不能做心存侥幸、不劳而获的人。所以说，多看寓言故事能让我们学到很多道理对不对？师：老师还给大家准备了一个寓言故事，叫做《南辕北辙》，现在同学们大声地读一读，看看你又学没学习到别的道理呢？师：老师想给大家布置一个“我是小小寓言家”的活动，回家后同学们找一找自己感兴趣的其它寓言故事，明天跟大家分享一下！罗老师的教学内容是中华传统文化中的寓言一类，教学中渗透的中华传统文化内容对三个维度均有涉猎。罗老师在此课的教学中向学生渗透了传统文化中的寓言这一领域，并让学生真正从此则寓言中学到了人生道理。表1.5《盘古开天地》教师渗透中华传统文化内容实录教师陈老师年级四年级课题《盘古开天地》形成文化记忆师：大家可能听说过白娘子的故事吧？这个故事其实叫做《白蛇传》，里面是不是很多人都有法力呀？像这种故事在生活中我们常常能听到的，叫做“民间故事”。那你们有没有听家里的爷爷奶奶讲过别的民间故事呀？踊跃说一说！师：虽然在外国大家都相信耶稣是救世者，但在我们中国的古老传说中，是盘古开天辟地，创造了我们现在的世界。增进文化理解师：同学们现在根据注释，看一看“奔流不息、辽阔”都是什么意思，然后简单理解一下课文。师：给大家5分钟时间小组讨论，分段概括一下段意。师：文章大意我们知道了，现在我们逐字逐句地分析一下。师：大家现在说一说，你们觉得盘古是一个怎样的人？他身上有什么精神？师：大家组内讨论一下自己都从盘古的身上学到了什么？提升文化自信师：中华传统文化是一座巨大的宝库，其中蕴含了许多民间故事，像刚才老师讲的《白蛇传》，同学们刚才分享的《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》，还有今天我们学习的《盘古开天地》，还有很多很多……师：老师觉得我们应该学习盘古坚强的毅力和英勇的献身精神，那大家是怎么想的呢？师：相信今天大家都收获了很多，因为我们知道了很多有意思的民间故事，那老师希望大家还能找出更多自己感兴趣的民间故事讲给家人和朋友听，看看谁能找到老师都没听过的！陈老师的教学内容是中华传统文化中的民间故事一类，教学中渗透的中华传统文化内容在理解文化方面居多。陈老师在教学中向学生渗透了传统文化中民间故事这一领域，民间故事相对于其它内容来说更生动有趣，是更易吸引学生去了解的一类传统文化。表1.6《铁杵成针》教师渗透中华传统文化内容实录教师宋老师年级四年级课题《铁杵成针》形成文化记忆师：故事的主人公，李白，相信大家都不陌生了，现在老师想让大家来介绍一下李白，每个人要说不一样的哦！师：多读几遍课文，看谁能最快、熟练地讲述“铁杵成针”的故事！增进文化理解师：根据下面的注释，大家翻译一下课文，简单理解一下本文的大意。师：我们来玩一个“绘声绘色讲故事”的游戏，规则是大家要以不同的方式讲故事，比如老师现在要以评书的方式讲故事了！师：读完了故事，我们知道主人公李白最终“还卒业”了，那这是为什么呢？师：大家现在联系我们的实际生活，组内讨论一下你从中学到了什么？师：请大家用“铁杵成针”造句。提升文化自信师：我们现在来玩一个“背诗达人”的游戏，大家说一说自己知道的，李白的诗文或故事，看看你对这位文化大家知道多少！师：有一句谚语就跟这篇课文有关，就是“只要功夫深，铁杵磨成针”，所以这就告诉我们做事要坚持不懈、不要轻言放弃。师：中华传统文化中的文言成语小故事还有很多，比如揠苗助长、掩耳盗铃等，在课后希望同学们可以多多了解一下。宋老师的教学内容是中华传统文化中的历史故事一类，教学中渗透的中华传统文化内容依旧以理解文化方面为主。宋老师在教学中为学生建立了丰富的历史背景，让学生以现代人的思维去学习古人的精神，古今交融、融会贯通，从而真正起到渗透中华传统文化的作用。1.2.3小学语文教师渗透中华传统文化的方法分析教学方法是教师将知识传达给学生的媒介和手段，恰当的教学方法能够让教学达成事半功倍的效果。同样，在小学语文阅读教学中渗透中华传统文化也需要教师采用多元化的渗透方法。为了解一线教师在小学语文阅读教学中渗透中华传统文化的方法，笔者采取访谈和课堂观察相结合的方式进行相关调查。1.2.3.1利用访谈法对小学语文教师渗透中华传统文化的方法进行分析【访谈片段】问题5：您认为采用什么样的教学方法能让中年级阶段的小学生更好地理解教材中的传统文化？A教师：我认为教师和学生应该双向努力，教师在多讲中华文化的同时，也要引导学生去积极主动地获取相关信息，教学方法可以采用引导法和自主合作探究方法。B教师：我认为可以结合实际设计实践活动，寓教于乐，让学生不仅心领更要践行。学生身处中华传统文化的氛围里我认为能够更有效地去理解它，也能够激发学生的兴趣。C教师：我认为还是要充分调动学生的积极性，可以给学生播放一些纪录片，或者带领学生多读一些经典名著，把中华传统文化的范围从教材扩展出去，这样学生可能就不会觉得课本中的内容太单调，从而产生兴趣。从访谈中可以看出，教师在阅读教学中渗透中华传统文化时更倾向于使用自主合作探究的方法，也就是说教师十分注重学生的主体性，更多的会让学生主动接受知识并积极探索知识。从中可以得出结论，自主合作探究的教学方法无疑对学生提升兴趣有很大帮助，但长期且单一地用此一种教学方法是否会引发学生的疲劳感及厌烦感，还是值得教师加以思考。1.2.3.2利用课堂观察法对小学语文教师渗透中华传统文化的方法进行分析本研究参考《有效教学》一书中对教学方法的分类，将其分为“讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法、研