小学六年级语文上册《他们那时候多有趣啊》教学设计

小学六年级语文上册《他们那时候多有趣啊》教学设计一、教材定位与单元统筹：立足核心素养，重构大单元教学视野统编版语文新教材五四学制六年级上册第四单元，以“童年回忆”为人文主题，以“抓住特点，把事情写具体”为语文要素训练点。单元由《草原上的童年》《他们那时候多有趣啊》《童年的水墨画》《小学生多功能书包》四篇课文组成，并设有“习作：令我难忘的一件事”和“口语交际：演讲”。本单元意在引导学生通过阅读不同时代、不同地域、不同生活背景下的童年故事，感受童年的纯真与美好，学习作者如何通过选取典型事例、运用多种描写方法，将人物的神态、语言、动作、心理写具体、写生动，从而迁移至自己的习作实践中。《他们那时候多有趣啊》作为单元第二课，是一篇补白性课文，作者高洪波以童谣般的语言，勾勒出上世纪六七十年代北京城里孩子们丰富多彩的游戏生活：踢毽子、跳皮筋、打玻璃球、捉迷藏、丢手绢……课文没有惊心动魄的情节，却以“那时的我们，不识愁滋味”的笔触，折射出那个物质相对匮乏但精神无比富足的年代特有的集体记忆与情感温度。与单元首课《草原上的童年》辽阔豪放的自然风光形成鲜明对比，本文展现的是城市胡同里烟火气息浓厚的集体童年。这种“异质性”的并置，正是新教材“大单元”设计的精妙之处——它打破了单篇课文的孤岛状态，要求教师在单元整体统筹下，引导学生进行比较阅读、群文阅读，在差异中把握“童年”这一主题的多维内涵，在对比中内化“写具体”这一语文要素的操作性策略。基于新课标“学任群”理念，本单元教学应确立“童年记忆·趣味分享”大任务群：以“办一场‘童年游戏博览会’”或“编撰一册《我们的童年游戏志》”为驱动性任务，将阅读、口语交际、习作、整本书阅读推荐（《童年》《钢铁是怎样炼成的》选读）统合在一个真实、完整、有意义的语言实践活动中。本课教学设计，即立足于这一大单元、大任务、大概念的框架之下，聚焦“游戏”这一核心意象，通过“文本细读—体验对比—表达迁移”三重推进，达成核心素养的落地生根。二、学情分析与教学对象认知特征剖析五四学制六年级学生处于小学高年级向初中过渡的关键期，认知心理呈现显著的“双重性”：一方面，抽象逻辑思维逐渐占优势，具备了初步的概括、推理、批判能力，开始关注社会历史、人性复杂性，渴望被尊重、被理解，自我意识觉醒；另一方面，形象思维仍占重要地位，情感体验细腻丰富但易波动，对纯真童年既有怀念又有疏离，对“写具体”这一要素虽有三四年级积累，但往往停留在“堆砌形容词、罗列动作”的表层模仿，难以深入到“选取典型细节、捕捉个性神韵”的深层运用。具体到本课文本，学生面临三重认知鸿沟：一是时空鸿沟。课文描绘的“踢毽子、跳皮筋、打玻璃球”及“胡同、树荫、马路边”等场景，对当代沉浸于电子屏幕、独生子女居多、社交半径狭窄的学生而言，既陌生又遥远，难以直接激发共情；二是文本鸿沟。课文结构松散，看似“流水账”般罗列游戏，实则蕴含“动静结合、虚实相生、个体融群体”的精妙构思，学生易流于浅层复述，难以透过现象看本质；三是表达鸿沟。学生习作多为“记流水账、写大杂烩”，缺乏“聚焦一个游戏、抓住一个特点、写透一个过程”的微观叙事能力。针对上述学情，教学必须坚持“最近发展区”原则：搭建“跨时空对话”脚手架，利用多媒体资料、长辈访谈、实地体验等多元路径重构体验场域；设计“深度研读”任务链，引导学生从“读懂内容”向“品析技法”跃迁；创设“真实写作”情境，以“为低年级弟弟妹妹编写《传统游戏玩法图解》”或“为博览会撰写《展品说明卡》”为真实写作任务，倒逼学生将“写具体”内化为自觉的表达策略。三、教学目标：对标课标学业质量，定位核心素养落地指标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）要求，结合单元语文要素与本文特点，确立以下教学目标：1.文化自信与人文底蕴：通过研读课文、查阅资料、长辈访谈、亲身体验，了解上世纪六七十年代北城儿童的游戏文化，感受传统游戏蕴含的民俗智慧、集体精神与生活美学，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识；能结合单元主题，对比不同时空童年的异同，初步形成“童年虽异，纯真同在”的跨时空人文视野。2.语言建构与运用：正确认读“毽子、玻璃球、捉迷藏、丢手绢、禁不住、酣畅淋漓”等生字词；在语境中理解“五花八门、目不转睛、聚精会神、兴致勃勃、意犹未尽”等词语，体会童谣化语言的节奏感与口语化表达的亲切感；能朗读背诵课文，用声音传神还原童年场景的热闹与专注；能运用“动作分解、神态捕捉、环境渲染、心理刻画”组合拳，将一个游戏过程写具体、写生动（不少于300字）。3.思维品质与审美创造：能透过课文“总—分—总”结构，分析作者如何通过“分类罗列—典型深写—氛围收束”层层深入，实现“游戏多—玩得趣—情难忘”的逻辑递进；能比较《草原上的童年》与本文在游戏空间、游戏性质、情感基调上的差异，辩证看待童年记忆的多元性；能批判性审视当代儿童游戏现状（电子化、独自化、商业化），提出“传统游戏现代化传承”的创意建议。4.学习自主与协作：能在“游戏体验—文本研读—表达迁移”任务链中，自主制定学习计划，善用思维导图、结构图梳理文脉；能在小组合作中分工协作（资料官、体验官、记录官、发言人），高效完成“传统游戏复原”微项目；能运用评价量表自评互评，基于证据修正作品，培养元认知监控能力。四、重难点突破：以“写具体”为抓手，撬动深度学习发生教学重点：掌握“抓住特点，把事情写具体”的核心策略——即“选典型事例、用组合描写、现个性神韵”，并能在习作中自觉运用。教学难点：突破学生“泛泛而谈、面面俱到”的惯性思维，引导其聚焦“一个游戏、一组动作、一个瞬间”，通过“慢动作回放”式的微观书写，呈现游戏的张力与人物的神采；同时，跨越时空鸿沟，让缺乏实感体验的学生真切领会“那时多有趣”的情感内核，实现从“他者故事”到“自我叙事”的迁移。突破路径：①情境重构：引入“传统游戏复原周”项目前置学习，以身体性体验对抗时空疏离，建立具身认知基础。②文本解剖：聚焦第46自然段（踢毽子、打玻璃球、捉迷藏三大详写段），建立“动作链—神态图—心理镜”三维分析模型，使隐性技法显性化、可操作化。③对比迁移：设计“新旧游戏对比、独玩群玩对比、虚实体验对比”三组对比任务，激发思维张力，深化对“写具体”价值的理解。④真实写作：嵌入“为《童年游戏志》撰写条目”真实任务，设定真实读者（低年级学生）、真实媒介（图文并茂的展示卡），以任务驱动策略内化。五、教学过程设计：三课时深度推进，表格式呈现关键节点本设计采用“表格式教学设计”范式，将教学环节、师生活动、预设反应、核心提问、评价要素、素养指向六维度显性化呈现，便于教学观摩、复盘研修与跨校推广。受篇幅限制，此处呈现核心课时（第二课时“深度研读与技法建模”、第三课时“迁移运用与真实写作”）的完整表格式设计，第一课时“整体感知与体验入场”以流程式概述。（一）第一课时：整体感知与体验入场——跨越时空，初遇“那时”1.课前预习任务单（发放于上周五）：①字词关卡：标注生字注音，圈画描写神态动作的词语，查阅资料了解“毽子、玻璃球、丢手绢”起源演变。②阅读关卡：标出自然段序号，用“——”画出文中提到的所有游戏名称，用“~~”画出详细描写的游戏段落，思考：作者为什么要这样安排？③体验关卡：采访父母/长辈“小时候最爱玩什么游戏？怎么玩？最难忘哪一刻？”记录访谈实录；尝试亲手制作一个毽子或学会跳一次皮筋，拍摄短视频上传班级云空间。④思考关卡：课文题目用“他们”“那时候”“多有趣啊”，你读出了怎样的语气？如果换成“我们”“现在”，意味会有何不同？2.课堂流程（40分钟）：【情境导入·3分】播放《童年》旋律，展示学生预习视频剪辑（制作毽子、跳皮筋、长辈访谈花絮）。师：同学们，这一周，你们穿越时空，去“造”玩具、去“学”玩法、去“听”故事。此时，高洪波爷爷笔下的“他们那时候”似乎就站在了我们面前。齐读课题，读出怀念、读出好奇、读出羡慕。【字词过关·5分】“开火车”读生字词，重点攻克“毽（jiàn）子、酣（hān）畅淋漓、禁（jìn）不住”。联系语境辨析“酣畅淋漓”与“畅快淋漓”细微差别，体会“禁不住”在文中的心理暗示力度。【整体梳理·10分】学生汇报预习成果：课文写了哪些游戏？（板书思维导图：动类—毽子/皮筋/球类；静类—弹玻璃球/捉迷藏/丢手绢）。梳理结构：第1段总起“游戏多”；第23段分类概括“动静游戏”；第46段详写“三大游戏”；第7段总结“情难忘”。师追问：为何只详写这三个？引出“典型事例”概念。【朗读感知·12分】分组赛读：男生读动游戏段（节奏轻快），女生读静游戏段（节奏舒缓），全班合读首尾段（深情悠远）。指导：第4段“使劲儿踢、用力踢、侧身踢、反脚踢”读出连贯感；第5段“瞄准、弹射、碰击”读出停顿与爆发力；第6段“屏住呼吸、心跳加速”读出紧张感。【初步体悟·5分】思考：课文哪些地方写出了“多有趣”？学生找词找句交流。师小结：有趣在“花样多”，更在“玩得投入、玩得入神、玩得忘我”。布置课后任务：绘制“课文游戏动作分解图”至少一幅，准备下节课展示。（二）第二课时：深度研读与技法建模——解码“写具体”，建模“组合拳”这是本教学设计的核心课时，旨在通过“文本解剖—技法提炼—模仿演练”闭环，攻克“写具体”难点。以下为表格式教学设计详案：教学环节师生活动与预设反应核心提问/任务指令评价要素与素养指向::::一、激活经验<br>回顾导入<br>(5')师：展示学生课前绘制的“动作分解图”（投屏34幅典型作业：毽子侧身踢瞬间、玻璃球弹指姿势、捉迷藏藏身处特写）。肯定观察细致者。<br>生：解释绘图依据：有的根据文中“侧身、反脚”文字还原，有的根据实地体验补充细节（如脚尖上翘、眉头紧锁）。<br>师：正是这些“动作分解”，让静止的文字动了起来。今天，我们要做“文本侦探”，破解高爷爷“写具体”的秘籍。任务一：<br>翻开课本第46段，用三色笔标注：<br>🔴红笔圈画动作动词/动作链<br>🔵蓝笔圈画神态/语言/心理描写<br>🟢绿笔圈画环境/氛围/旁白描写<br>要求：5分钟独立完成，再小组互查补漏。评价：标注准确率、分类逻辑性。<br>素养：语言建构（语感积累）、思维品质（分类归纳）。二、文本解剖<br>三维建模<br>(20')【聚焦第4段：踢毽子——动作链的节奏感】<br>师：引导观察动词串“使劲儿踢、用力踢、侧身踢、反脚踢、用膝盖顶、用脑门顶”。<br>生：发现动词递进——从脚到膝到头，难度升级；副词“使劲儿、用力”显力度；“侧身、反脚”显花式。<br>师追问：只有动作够吗？找找神态心理。<br>生：找到“全神贯注、目不转睛、兴致勃勃、汗流浃背、乐得直叫唤”。<br>师：板书“动作链+神态图+心理镜”模型。引导朗读：动作快、神态专、心理乐。<br><br>【聚焦第5段：打玻璃球——瞬间定格的张力感】<br>师：此处动作极短，作者如何写具体？<br>生：拆解动作链：“蹲下—瞄准—弹射—碰击—赢球”。关键在“瞄准”瞬间。<br>师：找写“瞄准”的句子。“身子蜷缩成一团，头几乎贴在地上，眼睛盯着目标，一动也不动。”——慢动作回放！<br>生：还有“屏住呼吸、心怦怦直跳”心理描写，及“清脆响声、赢来的球”结果描写。<br>师：对比第4段：踢毽子写“过程之长、花式之多”，打球写“瞬间之静、张力之足”。这就是“抓特点”。<br><br>【聚焦第6段：捉迷藏——群体狂欢的氛围感】<br>师：这是群戏。作者没写具体藏谁、找谁，写什么？<br>生：写藏的地方“五花八门”（堆柴、水缸、门后、树荫）；写找的人“急得直跺脚”；写被找到的“乐得直打跌”；写天黑了“意犹未尽”。<br>师：这是“虚写”——不写具体某人某事，写“场”的氛围、“群”的状态。用“排比句式+拟人修辞（月亮悄悄爬上树梢）”，收束全文。任务二：<br>小组合作填写“写具体·三维建模表”（见附表1），提炼三段共性技法：<br>1.动作要分解细化（像慢镜头回放）<br>2.神态要捕捉瞬间（像高速抓拍）<br>3.心理要深入内部（像内心独白）<br>4.环境要服务氛围（像舞台布景）<br>汇报时须引文本原句为证。评价：建模表填写完整度、技法提炼精准度、引文习惯。<br>素养：思维品质（分析综合、抽象概括）、审美创造（体会语言艺术）。三、对比迁移<br>微写演练<br>(10')师：展示《草原上的童年》对应段落（“骑马、射箭、摔跤”）。对比：草原童年写“野性、豪放、辽阔”，胡同童年写“灵巧、机智、烟火气”。同是“写具体”，特点截然不同。<br>师设计微写任务：“请选择一个你熟悉的游戏（课内或课外），用刚才的‘组合拳’写一段100字左右的‘游戏特写’，要求：动作至少3个连贯动词，有1处神态描写，1处心理描写。”<br>生：现场速写（3分钟）。<br>师：现场抽取34份投屏，全班依据“三维建模表”进行“诊断式评价”：动作链是否断裂？神态是否大众化？心理是否空泛？师示范修改一例：将“跑得很快”改为“双臂大幅度摆动，脚尖用力蹬地，呼吸声在耳边呼啸”。任务三：<br>完成“游戏特写”微写，并互评修改。<br>标准：<br>☑动作连贯有画面感<br>☑神态个性化、非套话<br>☑心理深入内心、非标签评价：微写质量、互评话语专业度。<br>素养：语言运用（表达策略）、学会学习（基于标准自监控）。四、总结升华<br>布置任务<br>(5')师：总结“写具体”三字诀：“拆”（拆解动作）、“抓”（抓住神态）、（“透”（透视心理）。连接单元任务：下节课，我们将化身“童年游戏策展人”，为《传统游戏志》撰写正式展品说明卡。课后：①完成微写修改定稿；②小组分工：查阅资料组（玩法规则/历史渊源）、实拍视频组（动作分解/教学演示）、设计排版组（说明卡模板/插画）。任务四：<br>小组启动“传统游戏复原微项目”，填写《项目计划书》（游戏名、分工、时间节点、呈现形式），下周五前完成《展品说明卡》制作。评价：计划书可行性、分工合理性。<br>素养：文化自信（传承创新）、学会学习（项目管理）。研读段落核心游戏动作链（关键动词串/动作分解）神态图（面部表情/眼神/姿态）心理镜（内心独白/感受变化）环境/氛围（旁白/渲染）我的发现：作者为何这样写？:::::::第4段踢毽子使劲儿踢、用力踢、侧身踢、反脚踢、膝盖顶、脑门顶全神贯注、目不转睛、汗流浃背、乐得直叫唤兴致勃勃、禁不住想叫唤树荫下、马路边、夕阳光写过程之长、花式之多、投入之深，体现“动”的极致与技艺之精第5段打玻璃球蹲下、瞄准、弹射、碰击、捡球身子蜷缩成一团、头贴地、眼睛盯着、一动不动屏住呼吸、心怦怦跳、赢了乐、输了急地上画的圈、五颜六色的球、清脆响声写瞬间之静、张力之足、技巧之巧，体现“静”中生“动”、一决雌雄第6段捉迷藏躲（钻、藏、攀）、找（跑、喊、跺脚）、被抓（打跌、笑）藏时：屏息凝神、忍俊不禁；找时：急红脸、直跺脚；笑时：乐得直打跌藏：别找到我/快找到我；找：急/疑/喜；被抓：羞/乐/服胡同口、月光下、树影婆娑、晚风拂面写群体之乐、氛围之浓、情感之真，以“虚写”收束全篇，升华“趣”字此课时聚焦单元任务群落地，将阅读所得迁移为真实的语言产出。采用“项目式学习”（PBL）模式，以“办‘童年游戏博览会’”为驱动任务，本课为“说明卡撰写与同伴评议”关键环节。教学环节师生活动与预设反应核心提问/任务指令评价要素与素养指向::::一、项目复盘<br>明晰标准<br>(5')师：展示各组《项目计划书》及前期成果（实拍视频、规则整理、草图）。肯定“查阅资料组”挖掘出“毽子起源于汉代蹴鞠”、“玻璃球源自西方弹珠”冷知识；肯定“实拍组”拍摄了“反脚踢毽慢动作解析图”。<br>师：今天核心任务——撰写《展品说明卡》。明确受众：一年级小弟弟妹妹（读得懂、学得会、玩得乐）。明确标准（师生共同生成评价量表，见附表2）。任务一：<br>研读《展品说明卡评价量表》，明确“必备项”与“加分项”。<br>必备项：①游戏名称/起源/器具/人数/场地/规则要素齐全；②核心玩法分步骤图解化、动作口诀化；③至少1处“写具体”描写（动作/神态/心理）；④版面设计美观、图文并茂。<br>加分项：①创新玩法/改良规则；②关联课文语段/名言金句；③设置“安全提示/进阶挑战”栏目。评价：量表内化度、受众意识。<br>素养：语言运用（实用文写作）、文化自信（创造性转化）。二、专注书写<br>同伴互助<br>(20')生：小组内分工协作——撰写组（2人）依据量表起草文案，设计组（12人）绘制动作分解图/版面排版，审校组（1人）核对规则准确性/文字规范性。<br>师：巡回指导，重点介入：<br>①规则描述不清→引导用“第一步/第二步/关键动作口诀”重组。<br>②“写具体”流于形式→追问：这个动作最关键的瞬间是什么？玩家那时心里在想什么？<br>③语言不适合低龄读者→建议：“将‘屏住呼吸’改为‘捏紧拳头、不敢出气’”。<br>生：修改润色，形成初稿，贴于黑板/上传平台。任务二：<br>小组完成《展品说明卡》初稿（A3纸或电子版）。<br>要求：<br>1.文案组朗读文案，设计组核对图文对应。<br>2.全组成员在草稿纸签名确认。<br>3.预留5分钟“画廊漫游”时间。评价：协作效率、文案质量、图文融合度。<br>素养：学会学习（协作解决问题）、审美创造（版面设计）。三、画廊漫游<br>多维评议<br>(10')师：组织“画廊漫游”评议。每组派1名“讲解员”留守，其余轮流观摩其他组作品，手持“评议便利贴”（👍亮点/💡建议/❓疑问）张贴。<br>生：重点关注：这组的“动作分解图”能不能教会一年级新生？“写具体”的地方有没有画面感？有没有创新玩法？<br>师：引导学生运用第二课时“三维建模”术语评议（如：“你们第3步动作链断了”、“这个神态描写太像教科书了”）。全班投票选出“最易上手奖”“最有画面感奖”“最佳创新玩法奖”“最佳版面设计奖”。任务三：<br>完成“评议反馈单”（见附表2右侧），为本组作品提出3条具体修改建议。<br>讲解员汇总反馈，向全班汇报“修改计划”。评价：评议语言专业性、反馈建设性。<br>素养：思维品质（批判性思维）、学会学习（基于反馈修正）。四、修订定稿<br>单元联结<br>(5')师：指导各组根据反馈现场修订（或课后完成定稿）。宣布下周“博览会”流程：邀请一年级班级体验、设置“游戏体验区”“故事分享区”“非遗传承区”。<br>师总结：从高爷爷笔下的“他们那时候”，到我们手中的“我们的游戏志”，再到一年级弟弟妹妹手中的“玩法图解”。文字，让童年跨越时空流淌；具体，让记忆有了可触摸的温度。下节课，我们将把这份“具体”的书写能力，迁移到习作《令我难忘的一件事》中——那件事，就是你童年博物馆里最珍贵的展品。<br>布置习作：《令我难忘的一件事》（可选题：我的游戏特写/我的童年瞬间/代笔长辈童年），要求运用“动作链+神态图+心理镜”组合拳，600字左右。任务四：<br>小组完成《展品说明卡》定稿，提交班级《童年游戏志》汇编。<br>个人完成习作初稿，下节课带入课堂进行“写作会议”式评改。评价：定稿质量、迁移自觉性。<br>素养：文化自信（传承实践）、语言运用（迁移创新）。六、作业设计与评价体系：分层递进，核素导向本设计遵循“课堂—课后、基础—拓展、统一—个性”原则，构建三层级作业体系：基础巩固层（全员必做，夯实语言基础）：1.积累本：抄写课文生字词、优美句段（含第46段神态动作描写），背诵课文，积累“描写专注/紧张/快乐”的词语句式库（不少于20条）。2.朗读档案：录制课文朗读音频（要求：节奏把控、情感到位、声音传神），上传班级“朗读者”小程序，邀请家长/同伴点评点赞。3.练习册：完成单元同步练习中“词语搭配、句式仿写、段落缩写”题目。拓展提升层（分组选做，深化项目学习）：4.“传统游戏改良师”：结合现代场景（教室、客厅、线上），改良一款传统游戏规则，制作《改良版玩法卡》，测试可行性并录制微课视频。5.“童年访谈录”：深度采访一位长辈（爷爷奶奶/外公外婆），整理成图文并茂的《TA的童年游戏档案》，重点挖掘“游戏背后的时代印记与情感故事”，投稿校刊或班级公众号。6.“跨文化游戏对比”：查阅资料，制作《中外传统儿童游戏对比海报》（如：中国跳皮筋vs西班牙跳房子/美国跳绳），分析游戏规则中的文化基因差异。个性延伸层（自主选做，彰显特长潜能）：7.绘本创作：将课文改编为无字绘本或有声绘本，赠送一年级阅读角。8.微电影导演：编导拍摄35分钟微电影《胡同里的童年》，要求有分镜头脚本、有演员表演、有后期剪辑，参加校园影像节。9.学术小论文：撰写《论传统游戏对当代儿童社会性发展的价值——基于六年级学生游戏行为的观察与访谈》，尝试问卷统计、数据分析，挑战学术写作。评价反馈机制：建立“过程性评价档案袋