小学一年级道德与法治第15课这样可不行教案设计

小学一年级道德与法治第15课这样可不行教案设计一、教材分析：从“不乱扔”到“这样不行”的认知进阶本课时承接第1课时“我们不乱扔”的正面引导，聚焦于生活中常见的“乱扔”行为及其后果。教材编排的“这样可不行”板块，意在通过反面案例的辨析，帮助一年级学生建立清晰的行为边界意识。一年级学生的道德认知处于前习俗水平，其判断依据多来自行为的直接后果和成人的权威评价。因此，本课时的教学不能停留在简单的“对错”判断上，而应通过情境体验、后果推演和情感共鸣，引导学生从“知道不对”走向“愿意改正”，最终内化为自觉的行为习惯。统编版教材在一年级上册安排了“我们讲文明”单元，本课属于其中重要组成部分。课标在第一学段“道德教育”领域提出“初步养成良好的生活行为习惯”的目标，本课时正是对这一目标的具体落实。需要特别注意的是，一年级学生的规则意识尚在萌发期，教学中要避免空洞说教，充分运用具象化、体验式的教学策略，使道德教育如盐入水，润物无声。二、学情研判：基于儿童真实生活的教学起点入学三个月的一年级学生，已经具备初步的集体生活经验，对“教室卫生”“校园整洁”有直观感受，但尚未形成稳定的环保意识和公共责任意识。通过课前观察和访谈可以发现，学生普遍存在以下行为特征：一是“无意识乱扔”——玩过的纸屑随手放，橡皮屑吹到地上不理会；二是“从众性乱扔”——看到地上有纸屑，认为“别人扔我也能扔”；三是“分场合乱扔”——在家里可能被家长提醒，在公共场所则缺乏约束。这些真实学情表明，教学必须从儿童熟悉的生活场景切入，借助具体可感的情境引发认知冲突，才能实现行为引导的有效性。此外，一年级学生注意力持续时间约10至15分钟，形象思维占据主导，对直观画面、游戏活动、儿歌韵律有浓厚兴趣。本课时的教学环节设计应短小精悍、动静交替，确保每个活动指向明确、参与度高、反馈及时。三、教学目标与重难点定位本课时教学目标的确定，依据课程标准的学段要求，结合学生的实际发展水平，从三个维度进行整体规划。知识与行为目标：能够识别生活中至少五种“乱扔”行为，说出这些行为带来的不良后果；能够在具体情境中做出正确的行为选择，掌握“先找到垃圾桶再扔”“看到垃圾主动捡起”等基本行动方法。过程与方法目标：通过情境观察、小组讨论、角色扮演等活动，经历“发现问题—分析原因—寻找对策”的思维过程，提升道德判断能力和问题解决能力。情感态度价值观目标：感受整洁环境带来的愉悦，体验维护公共卫生的责任感，愿意从自身做起、从小事做起，初步形成爱护环境的公共意识。教学重点定位为：引导学生在具体情境中辨识不当行为，并理解行为与环境、他人感受之间的联系。教学难点则是：帮助一年级学生将道德认知转化为持续的行为习惯，避免“课上知道、课下忘掉”的知行脱节现象。四、教学准备与课时安排教师方面，需要准备多媒体课件（包含绘本故事动画、真实场景照片、儿歌视频）、垃圾分类小道具（四种颜色小垃圾桶模型及对应卡片）、情境表演头饰、小组评价星章。学生方面，课前请家长协助拍摄一张社区或校园中的环境照片，带到课堂进行分享。本课时为第2课时，安排一课时40分钟。教室座位宜采用小组围坐式，便于开展合作学习与模拟表演。多媒体设备需提前调试，确保动画视频播放流畅。五、教学过程设计（一）唤醒经验：照片里的发现上课伊始，教师亲切谈话：“上节课我们一起约定‘我们不乱扔’，同学们都做得特别好。今天，老师带来了几张照片，请大家仔细看一看，你发现了什么？”课件依次呈现三组对比照片：整洁的教室走廊与散落纸屑的楼梯转角；开满鲜花的小花坛与飘着塑料袋的草坪；干净的小区道路与丢弃的饮料瓶。每出示一组照片，教师引导学生充分观察、自由表达。学生可能会说：“楼梯上好多纸，不好看”“小草的旁边有塑料袋，小草会不开心的”“饮料瓶躺在地上，没有人管它”。教师相机追问：“看到这些画面，你的心里是什么感觉？”学生回答后，教师小结：“是呀，乱扔垃圾不仅让环境变脏了，还让看到的人心里不舒服。这些行为都有一个共同的名字——‘这样可不行’。”随即揭示课题。此环节设计意图在于：利用真实照片唤起学生的生活经验，通过对比产生直观的情感反差，激发学生辨析不良行为的兴趣。照片来源于学生熟悉的校园和社区，使教育内容与学生生活零距离对接。（二）绘本引路：小猪的烦恼教师播放自制绘本动画故事《小猪的烦恼》：小猪胖胖最喜欢吃香蕉，每天吃完香蕉就把香蕉皮往身后一扔。有一天，胖胖追蝴蝶跑得飞快，一脚踩在自己扔的香蕉皮上，摔了个大跟头，膝盖都磕红了。胖胖坐在地上哇哇哭，路过的小兔说：“胖胖别哭，但是你知道吗，你随手扔的香蕉皮，不仅会让自己摔跤，还可能让别的小动物摔跤呢。看，那边的垃圾桶正看着你呢。”胖胖不好意思地低下头，捡起香蕉皮扔进了垃圾桶。动画播放完毕，教师提出三个层次的问题。第一层次是事实性问题：“小猪做了什么不好的事？”学生答：“扔香蕉皮。”第二层次是因果性问题：“小猪为什么摔跤了？”学生答：“踩到了自己扔的香蕉皮。”第三层次是情感性问题：“如果你是小猪，摔了一跤，心里怎么想？如果你是小兔，看到小猪摔跤，你会希望小猪以后怎么做？”学生回答后，教师组织同桌两人进行简单的情景对话练习，一人当小猪，一人当小兔，用上“请你不要……因为……”的句式。例如：“请你不要乱扔香蕉皮，因为别人踩到会摔跤的。”这一句式练习，既训练了学生的口头表达，又在无形中渗透了“换位思考”的道德思维方式。此环节设计意图在于：借助童话故事的形象性和趣味性，将抽象的环保道理转化为可感知的故事情节。故事中隐含的因果逻辑（乱扔行为—不良后果）恰好契合一年级学生的认知特点，而角色对话则帮助学生初步学习用礼貌语言劝阻不文明行为。（三）火眼金睛：找一找“这样可不行”教师出示一幅绘制精美的彩色场景图——《热闹的公园》。画面中隐藏着八处“乱扔”行为：小朋友把爆米花撒在长椅上；叔叔将烟头摁灭在花坛边；阿姨把用过的纸巾丢在草丛里；小男孩把饮料瓶踢进喷水池；小女孩将包装袋挂在树枝上；老爷爷把果皮扔在步道中央；青年把宣传单揉成团扔进灌木丛；还有一位小朋友把吃剩的冰棍棒插在沙坑里。教师布置任务：“请同学们当‘文明小侦探’，用你的火眼金睛找一找，公园里有哪些‘这样可不行’的行为？找到一处，就在小组内用自己的话说一说，为什么这样做不行。”各小组在限定时间内开展合作观察，每组推选一名代表，用“我找到的第X处，在图片的XX位置，有人XX，这样做不行，因为XX”的句式进行全班交流。学生交流过程中，教师适时进行价值引导。当学生说到“叔叔把烟头摁灭在花坛边”时，教师追问：“除了不干净，还有什么危险？”引导学生认识到烟头可能引发火灾。当学生说到“小女孩把包装袋挂在树枝上”时，教师引导思考：“风一吹，包装袋飞到哪里去了？会不会飘到小河里？小动物吃了会怎样？”将行为后果从“环境不美观”拓展到“生态安全”和“生命安全”。汇报结束后，教师组织学生用“这样不行不行，这种行为要改掉”的节奏拍手朗读自编儿歌：“公园美，公园亮，乱扔垃圾不应当。果皮纸屑送回家，文明游园我最棒。”此环节设计意图在于：将观察力培养与道德判断能力训练融为一体。全景图的隐蔽信息激发了学生的探究欲望，句式化表达规范了学生的逻辑思维，教师的多角度追问则把行为认知引向深入。（四）情境体验：小小评判员教师创设三个模拟生活情境，邀请学生分组进行角色扮演。每个情境卡片上用简笔画和简单文字描述场景，学生自主选择角色进行即兴表演。情境一（教室）：午间休息，小明吃完饼干，包装纸捏在手里。他看看垃圾桶在教室门口，又看看窗外同学们在玩，就把包装纸塞进了抽屉洞里。请演一演小明，并说说你当时是怎么想的。情境二（操场）：体育课结束，小刚喝完水，塑料瓶空了。他看见不远处有垃圾桶，但身边的小伙伴拉他去玩“老鹰捉小鸡”。小刚应该怎么做？请演一演两种不同的选择。情境三（电影院）：电影散场，小丽发现自己座位下面有别人留下的爆米花桶。她可以假装没看见直接走掉，也可以把它捡起来带出场外。请演一演小丽的做法，并采访“小丽”心里是怎么想的。每组表演结束后，教师引导全班学生进行简单评议：“你觉得他们演得怎么样？哪里演得好？哪个地方还有更好的做法？”当学生提出不同方案时，教师鼓励再次表演，形成“行为—评价—改进”的循环。在这一环节中，教师需要特别关注情境一中的“抽屉洞”细节。很多一年级学生认为“塞进抽屉洞”不算乱扔，教师可以追问：“抽屉洞是垃圾桶吗？放学后值日生清理抽屉时，看到这些包装纸会怎么想？如果所有人都有这个习惯，我们的教室会变成什么样？”借助连环追问，帮助学生打通“隐蔽性乱扔”与“公共环境维护”之间的认知通道。此环节设计意图在于：通过具身认知的方式，让学生在自己真实的动作和语言中感受道德选择的张力。三个情境从教室到操场再到校外，空间半径逐步扩大，引导学生将文明习惯从校园延伸至公共生活。（五）行动导航：扔垃圾的学问教师出示四个颜色各异的小垃圾桶模型（蓝色可回收物、绿色厨余垃圾、红色有害垃圾、灰色其他垃圾），以及一组图片卡片（废纸、饮料瓶、果皮、电池、破玩具、剩饭等）。学生先进行“帮垃圾宝宝回家”的分类游戏，教师不急于纠错，先让全体学生尝试投放。分类结束后，教师根据学生的投放结果进行针对性讲解。重点说明：一年级学生需要掌握的是“能卖钱的可回收物”（如废纸、塑料瓶）和“不能吃的东西别乱放”（如有害垃圾要单独处理）。不需要过度记忆复杂的分类标准，但必须建立“不同垃圾去不同地方”的基本意识。随后，教师引导学生回忆：“在我们校园里，垃圾桶有哪些颜色？它们分别在哪里？从教室到操场，经过哪些地方可以找到垃圾桶？”学生结合校园实际空间进行回忆和描述。教师补充一个“五分钟法则”：如果你手里的垃圾暂时找不到垃圾桶，请先拿在手里或放进自己的口袋，最多五分钟，一定能找到合适的投放处。这个具体可操作的行为指导，解决了一年级学生在真实生活中“找不到垃圾桶怎么办”的困境。最后，教师发给每人一张“文明行动卡”，请学生用画图或简单文字的方式，写下自己本周准备做到的“不乱扔”小目标。例如：“我每天把擦过鼻涕的纸巾扔进垃圾桶”“我提醒爷爷不要把烟头丢在花坛里”“我书包里常备一个小垃圾袋”。此环节设计意图在于：将道德认知落地为具体的行为方式，通过分类游戏增强趣味性，通过校园路线回忆强化环境熟悉度，通过“五分钟法则”和“行动卡”给予学生可操作的行为支架。（六）情感升华：最美弯腰教师播放一段一分钟视频短片《最美弯腰》：清晨的校园，一位高年级姐姐看到走廊上有纸屑，弯腰捡起来放进垃圾桶；小区里，一位老奶奶蹲下身子捡起草地上的狗便便；公园里，一位小弟弟蹒跚着步子，把空瓶子扔进分类箱。短片没有旁白，只有轻柔的背景音乐。播放结束后，教室里静默数秒。教师轻声问：“孩子们，看了这段视频，你觉得‘弯腰’的动作美不美？”学生纷纷点头。教师继续说：“弯腰捡起的是一片垃圾，挺直的是文明的脊梁。如果我们每个人都能主动弯弯腰、伸伸手，我们的校园、我们的家园就会变得更加美丽。”教师请全班学生起立，一起做“美丽弯腰”模拟动作：蹲下身子，伸出右手，做捡拾动作，然后站起来，做投掷姿势，最后拍拍手，表示完成。这个简单的身体律动，让道德体验深深地刻入学生的身体记忆之中。随后，教师再次出示课始的三组对比照片，但这次做技术处理——将“脏乱”的照片通过动画效果变为“整洁”。教师说：“你们看，只要人人都不乱扔，还主动捡起看到的垃圾，我们的环境就会变成这样。老师相信，每一位小朋友都是文明的使者。”此环节设计意图在于：情感共鸣是道德内化的催化剂。“最美弯腰”的视频以正面榜样传递了行为的温度，集体模拟动作则将抽象的“文明”转化为具体的身体感知，前后呼应的照片变化则给予学生“环境可改变”的积极心理暗示。（七）实践延伸：家校社联动临近下课，教师布置弹性实践作业，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成一项。作业一（全员完成）：将自己制作的“文明行动卡”带回家，贴在书桌前，每天睡前看看做到了没有，做到的画一颗星。作业二（亲子合作）：请家长利用周末带孩子去一次小区或公园，共同开展“寻找最美弯腰”活动，用手机拍下自己或他人主动捡拾垃圾的照片，下节课带来分享。作业三（创意表达）：学唱儿歌《我们是不乱扔的好娃娃》，并教给家里的一位长辈，用歌声传递文明理念。教师强调：“文明不是一天做成的，而是每一天做成的。从今天起，让我们用行动说话，让‘不乱扔’成为我们的习惯，让‘主动捡’成为我们的骄傲。”此环节设计意图在于：打破课堂边界，将道德教育延伸到家庭和社区，通过亲子共育和跨代传递，形成教育合力。作业的分层设计尊重了学生的个体差异，确保每位学生都能在适合自己的方式中获得成就感。六、板书设计说明本课时的板书采用“行为对照树”的形式呈现：教师在大黑板上画出一棵大树，树干上写“这样可不行”，左侧树枝贴出四张“乱扔行为”图片（香蕉皮、包装纸、饮料瓶、烟头），右侧树枝对应贴出四张“文明行为”图片（扔进垃圾桶、捡起纸屑、分类投放、提醒他人）。随着教学进程，学生每发现一类问题，教师就贴上一张图片，形成鲜明的左右对比。树干底部画一颗红心，内写“我爱整洁环境”。这一板书设计直观形象，动态生成，符合一年级学生的视觉认知规律。板书整体风格简洁明快、色彩柔和，避免信息过载。需要说明的是，本课时的板书并非传统意义上的“知识提纲”，而是教学活动的可视化记录，旨在辅助学生形成“不良行为—良好行为”的对照认知，并在情感上建立“热爱整洁环境”的价值认同。板书内容在教学进程中逐步完善，成为学生学习历程的一种见证。七、教学反思与评价建议本课时的设计始终秉持“儿童立场”，以真实生活为原点，以情境体验为路径，以行为养成为归宿。教学过程中，教师应密切关注学生的课堂参与度、情感投入度和行为改进度，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。在课堂即时评价中，教师多使用描述性表扬，如“你发现了别人没有注意到的角落，真是细心的孩子”，而非笼统的“你真棒”。对