苏少版美术六年级上册第四单元 2.笔墨游园寻点晴教学设计

第2课《笔墨游园寻点睛》教学设计课题：《笔墨游园寻点睛》年级：六年级授课教师：教材分析本课是六年级上册第四单元《一间书房》的第2课时《笔墨游园寻点睛》，承接第1课对书房空间、古今书房样貌的认知，从书房器物空间转向书房的文化符号与精神内涵。1.教材内容本课以苏州园林曲园“春在堂”为核心案例，围绕园林书房展开探究：①园林书房特点：书房藏于园林之中，环境清幽，曲径通幽，安静是书房的核心特质，是文人会友、讲学、读书的场所；配有曲园平面图、春在堂实景、书斋内景图片。②文心点睛板块：介绍书斋名。古人从古籍诗词里选取字词作为书斋名号，书斋名是主人的代称，寄托主人情怀与志向，例举达斋、凤楼梧碧、五峰书屋等苏州园林书斋名，解读“达斋”出自《曲园记》的文化含义。③墨香悠长板块：赏析书房对联。书房内的对联彰显主人的情怀志向，引导品读对联文字，体会文字深意。④题名立意实践活动：学习为书房取名、题写书斋名，在创作中培养广泛阅读、独立思考、自我反思的品质。2.教材编写特点①由表及里：上一课看书房“看得见的家具空间”，本课挖掘匾额、书斋名、对联这些“文字符号”，从物质空间走向精神文化。②跨学科融合：融合建筑、园林、书法、文学、传统文化，美术+语文+历史综合探究。③重视探究与实践：教材设置观察园林平面图、品读书斋名、赏析对联、动手题写书斋名等学生活动，强调沉浸式观察、小组研讨、创意表达。3.育人价值感受中国传统文人书房文化，理解匾额、书斋名、对联不只是装饰，更是读书人的精神寄托；体会传统文化文字之美，在为书房命名的创作中反思自我，树立读书理想，增强文化自信。学情分析.1.已有基础①知识经验：经过第1课学习，学生已经认识不同时代书房的空间特点，知道书房是读书思考的地方；六年级学生有诗词积累，认识对联、书法匾额，具备基础图文观察能力，能够开展小组合作探究。②能力基础：具备读图、简单赏析、口头表达能力，能完成简单的美术书写、创意命名类实践作业。2.学习难点①容易把书斋名、对联当成单纯书法装饰，难以读懂文字背后主人的品格、志向与人生追求，难以建立“文字符号—主人精神”的关联。②对园林书房的造园思想陌生，不容易理解“园林藏书房”，为何文人要把书房安置在清幽园林之中。③创意命名时，容易停留在简单字面，缺少思想内涵，不知道如何用简短文字表达自己的读书追求。3.学习需求借助园林实景、故事解读书斋名和对联，搭建阶梯，引导学生从看字形、读文字，读懂文人情怀；通过赏析范例，学会提炼想法，为自己的书房题名立意。三、大观念园林书房里的书斋名、匾额与对联，是凝练的文字符号；它们藏于清幽的读书空间，承载着读书人的志向、理想与精神追求。基本问题核心基本问题：书房中的笔墨文字，如何寄托读书人的理想与情怀？子问题：1.园林书房的环境有什么特点？这样的环境为什么适合读书思考？2.书斋名、书房对联里藏着主人怎样的志向？3.如果为你的书房起一个书斋名，你想用文字表达什么样的读书追求？五、教学目标1、能做到：通过园林图片赏析、师生对话探究、品读斋名楹联，探寻园林书斋的审美意蕴，尝试构思、设计并题写专属斋名，感受匾额楹联为空间点睛的艺术方法。

2、能知道：认识园林书斋，了解斋名、楹联是书房的“眼睛”；知道斋名大多取自诗文典籍，寄托文人志向，能够区分匾额与楹联的不同作用。

3、能理解：体会书斋承载的文人修身精神，理解“笔墨寄初心”，感受文字题赋带给空间的文化意境，激发为自己读书角落设计斋名匾额的创作愿望。六、教学重难点1、重点：理解斋名、楹联的文化内涵，读懂“题字为书房点睛”。

2、难点：结合自身志趣构思有内涵的斋名，并用合适的笔墨形式进行题写。七、教学过程一、情境启幕，游园寻斋1、情境启幕，游园寻斋图片欣赏曲园-内敛沉静曲之：曲园坐落于苏州马医科巷，是晚清朴学大师俞樾的故居，始建于清同治十三年，因园地呈曲尺形，取《老子》“曲则全”之意得名，是一座小巧内敛的江南文人小园。师：曲园内读书的地方有好几处，你来找一找。想一想，古人为什么要把书房建在园林深处？生：园林安静，花草好看，读书的时候可以欣赏风景。

师：你抓住了关键词“静”。园林的美不止花草树木，书斋安放在园林之中，读书人身处自然，内心获得安宁。书斋不只是看书读书的地方，更是寄托理想的小天地。我们一起去游园！赏析曲园的视频，感受园林的秀美。2、教师小结，揭示课题

师：走进园林书斋，感受器物搭建起书斋的空间，笔墨文字赋予书斋精神与灵气。今天我们就一起来学习第2课《笔墨游园寻点晴》。

揭示课题：第2课《笔墨游园寻点晴》二、新知探究：文心点睛，品读书斋活动一：品读园林书斋观察分析书斋——第一站：春在堂师：苏州园林曲园有好几处读书的地方，春在堂、知乐堂、达斋，这些书房的名字有什么特别之处？看图引发思考。师：深处的书斋叫“春在堂”。大家观察这间书斋，最吸引你的是墙上的什么？生：上面有大大的牌匾，还有长长的对联！

视频赏析感受，师：书斋中的桌椅、书架属于器物，而匾额、楹联，就好比书房的眼睛。匾额与楹联不只是装饰，更是主人内心志向的外化。2、欣赏体验书斋——第二站：达斋达斋，取自《曲园记》,“曲园而有达斋，其诸曲而达者欤”,寓人生的道路将有曲折而通达之深意。文人喜欢为自己的书房取斋名，立意大多取自诗词古籍，内涵丰富，常常成为主人的代称。3、欣赏斋名，了解寓意

师：书房还有哪些雅称呢？看完请你总结一下。视频欣赏，了解古代书房的雅称。赏析不同的书斋，同桌分享一下对书斋的斋名认识。4、品读斋名师：品一品，读一读，你能准确读出书斋的名字吗？苏州园林耦园里的书斋名：无俗韵轩；苏州园林怡园里的书斋名：碧梧栖凤；苏州园林网师园里的书斋名：五峰书屋师：请同桌两位同学互相说一说，你从刚才这几个书斋名里，读出了主人怎样的志趣？生1：“无俗韵轩”一看就表示主人不想要世俗的趣味，想要追求高雅的心境。生2：“碧梧栖凤”说的是凤凰停在碧梧树上，梧桐引凤，比喻君子修身立德，期盼知音。生3：五峰书屋对着五座石峰，住在里面读书，就像住在山水里面一样，肯定心情很舒服。师：大家说得都很到位。这些书斋名，要么取了环境的特点，要么引了经典的诗文，每一个名字里，都藏着主人对自己精神世界的标注，把整间书斋的文化格调一下就提了起来，这就是“点睛”的妙用。接下来我们就一起看看，他们的区别。活动二：赏析墨香楹联1、赏析楹联，第三站：乐知堂师：请看俞樾书写的对联“品诣无瑕玉界尺，文章有骨绣屏风”。细细品味其中的深意，大家猜一猜这副对联赞美什么？生：赞美做人要有如玉一般无瑕的品德，写文章要有风骨。

师：完全正确！楹联搭配匾额，一同点明主人的情怀。家具器物是书房的骨架，笔墨文字，便是书房的神采，起到画龙点睛的作用。师：除了匾额上的斋名，书房两侧还配有对联，也就是楹联。找一找，乐知堂内共有几副对联？师：品一品，读一读，你能准确读出这副对联吗？引导学生寻找乐知堂不同的对联，细细品味其中的深意。活动三：构思题名立意师：同学们，古人喜欢为书房、居所取名，一个名字藏着主人的志趣。请看屏幕上四处雅室，谁能先来读一读它们的名字？生：饮冰室、三味书屋、缘缘堂、陋室。师：大家尝试连线，猜一猜这些书斋分别属于哪位文人。饮冰室——梁启超，三味书屋——鲁迅，缘缘堂——丰子恺，陋室——刘禹锡。活动四：共创墨香悠长师小结：居室题名，不只是一个代号，更是主人心境、理想的表达，这就是题名立意。我们创作书房作品，也可以给自己的书桌、读书小角落起一个斋名。那起名可以怎么做呢？生：可以从古诗里找词语，也可以写自己的愿望。

师：老师帮大家总结三个小妙招：①立意：结合自己的爱好、理想；②选词：可以取自诗文，也可以自己创作短句；③书写：匾额大多选用楷书、行书，风格古朴稳重。大家观察课本中学生题写斋名的范例，书写时字形端正，版面布局简洁大方。三、教师示范示范设计题写属于自己的书斋匾额“落语轩”或者“和风堂”，模拟匾额版式，用楷书或者行书进行书写，注意字的大小均匀，排版整齐。毛笔驾驭完成创作。四、创意实践创作任务：给自己的书房设计一个斋名，构思斋名背后的含义，用毛笔或者硬笔将斋名题写出来，设计成匾额样式。

作业要求：斋名雅致有内涵，书写工整，作品旁边简短写下斋名的含义。

教师巡回指导，提醒学生握笔姿势，关注字形大小均衡。师：这位同学起的“静思轩”，能说说你的想法吗？生：我希望读书的时候可以静下心，多多思考。师：名字立意很好，书写的时候可以把字写得再舒展一些。五、展示评价：雅集分享，品读匾额举办“我的书斋匾额”小型展览。师：时间到，谁愿意上台展示自己的作品，说一说你的斋名含义，其他同学认真倾听，找一找哪件作品最有文人气息。生：我的斋名叫“知微居”，意思是读书要细心观察微小的道理。

师：评价很到位。古人以笔墨点亮书斋，今天同学们用笔墨点亮自己的书桌，把读书修身的心愿藏进匾额之中。

六、拓展总结课堂拓展：欣赏名人的书房——乾隆。教师总结：园林藏书斋，笔墨寄初心。匾额楹联是书房之眼，藏着中国人读书人的理想。今天我们游览园林书斋，读懂斋名与楹联当中的文人情怀。笔墨题字，为空间赋予精神意境。希望同学们也能守住心中一方小天地，静心阅读，勤学善思。板书设计：第2课《笔墨游园寻点晴》书房（书斋）：藏于园林，静思修身蒂名：取自诗文，寄托志向溫联：彰显情怀，点睛之笔创作：立意一取名一题写九、课后反思：本节课以园林书斋为切入点，课堂情境雅致，落实美术与中华传统文化相融合的教学理念。亮点在于以游园的情境导入新课，依托课本图片赏析，配合层层递进的师生对话，引导学生由观察器物走向感悟文化内涵，理解“笔墨为书房点睛”这一核心知识点。大部分学生可以结合自身读书的理想构思斋名，运用硬笔或者毛笔完成匾额创作，课堂参与度较高。本课落实审美感知与创意实践的美术核心素养，实现立德树人，引导学生感悟文人修身精神，在笔墨实践中养成静心思考的品质。

不足之处在于课堂整体时间紧张，部分学生书法基础