苏少版美术六年级上册第四单元一间书房单元教学设计

六年级上册第四单元《一间书房》一、教材单元结构分析1、单元概述本单元以“一间书房”为核心主题，围绕传统书房文化、中式家具工艺、文房陈设审美与现代书房空间设计展开学习。单元立足中华优秀传统文化，引导学生了解古今书房的演变、传统书斋的文化意境与文人精神，认识中式书房家具的造型特点、榫卯工艺之美以及案头清供的雅致格调。通过欣赏、观察、探究、创作与设计等学习活动，学生感受传统书房独特的审美意蕴与人文内涵，掌握基础的空间布局、色彩搭配与陈设设计方法，并结合现代生活需求，尝试构思、设计美观实用、富有个性的现代书房空间。本单元旨在培养学生的传统审美素养、空间设计能力与创新实践能力，让学生在感受书房之美的同时，体悟静心读书、涵养品格的文化意义。2、单元学习目标我们能做到：1.能观察、描述传统书房的空间布局、家具造型、文房器物的外形与装饰特点。2.能运用草图简单绘制书房空间，尝试搭配家具与陈设，设计兼具美感与实用性的书房方案。3.能大胆表达自己对书房意境的感受，分享设计思路，动手完成书房相关美术创作。我们要知道：1.知道书房是古人读书、治学、修身的场所，了解传统书房的组成器物，如书桌、书架、笔墨纸砚等。2.知道中式书房家具造型特点、榫卯工艺基本知识，了解书房文化的发展变化。知道空间设计需要考虑功能、布局、色彩、陈设等基本要素。我们要理解：1.理解传统书房不只是读书的空间，更承载文人修身养性、宁静致远的精神追求。2.理解中式书房简约雅致的审美，体会传统器物背后蕴含的中华美学。3.理解传统书房文化可以融入现代生活，设计需要兼顾文化美感与现实使用需求。3、课标与教学内容课标要求单元教材指向内容要求感受生活空间的审美意蕴，观察传统书房、明式家具、文房器物的造型、结构与装饰特点，运用线条、色彩绘制草图、平面图、效果图；开展调研、欣赏、探究活动，了解中华传统书房文化、明式家具与榫卯工艺、案头清供；尝试空间设计，将传统美学融入现代书房改造，体会生活空间承载的精神追求，增强文化自信。1.调研不同类型书房，对比古今书房，了解书房的功能、空间布局，感受书房作为读书人的精神栖居地的文化内涵2.欣赏园林书斋，认识书房斋名、楹联，理解题名立意的文化寓意3.认识明式家具的选材、造型特点，初步了解榫卯结构，感受苏作家具工匠精神4.欣赏文房雅物、案头清供，了解文房器物的审美与用途，尝试制作书房摆件5.学习空间布局、采光、色彩搭配，设计、绘制书房平面或效果图，改造打造新书房，小组合作布置读书空间 学业要求能开展小组调研探究，说出明式家具、书房陈设的审美特点；能结合实用与美观原则完成书房设计创作；能简单评述书房作品，理解传统书房文化蕴含的人文精神。1.能观察描述书房空间、明式家具、文房雅物的造型、结构、色彩特点，用草图绘制书房平面图、效果图2.小组合作开展书房调研，记录调研笔记，分享书房文化、斋名楹联、榫卯工艺相关发现3.结合采光、功能、色调等要素，设计兼具传统韵味与现代需求的书房方案，尝试制作案头清供摆件4.能赏析、评价书房设计作品，体会书房空间承载的审美理想与精神追求 二、参考案例课题学习任务学习活动学习评价第一课《谈古论今话书房》1.了解古代书房的历史、空间布局、功能与文化内涵；2.对比古今书房的异同，感受书房承载的文人精神。1.情境导入：欣赏古今书房图片，说一说印象中的书房；2.小组探究对比：梳理古代书房与现代书房在功能、陈设上的区别；3.赏析经典文人书房案例，交流书房背后的故事；4.分享：说说自己心中理想书房。过程性评价：观察学生课堂探究、小组发言状态，能否说出古今书房的特点。素养评价：能否体会书房作为精神空间的文化意义。第二课《笔墨游园寻点睛》1.认识文房四宝笔墨纸砚，了解笔墨工具特点与笔墨基础技法；2.感受笔墨线条韵味，尝试用简单笔墨进行点、线基础练习。1.实物/图片赏析，认识笔墨纸砚，了解文房用具的用途；2.教师示范：毛笔的执笔、点、线条的基础写法；3.学生课堂笔墨体验，练习点、长短线条；4.小组互相欣赏笔墨习作，交流感受。过程性评价：观察学生工具使用、课堂练习参与度。素养评价：能否感受笔墨线条的美感，大胆尝试笔墨表现。第三课《精工细作呈匠心》1.了解书房器物（砚台、镇纸、笔架等）的造型、雕刻工艺；2.感受传统手作匠心，尝试设计一件简易书房小件。1.欣赏书房传统工艺品图片，观察器物造型与雕刻纹样；2.小组讨论：工匠在制作器物时体现的匠心细节；3.教师示范草图绘制，学生构思、手绘一件书房小器物；4.作品展示，介绍自己器物设计想法。过程性评价：观察学生观察、构思与草图绘制的参与情况。素养评价：能否读懂传统器物的匠心，作品有自己的创意。第四课《案头清供品格调》1.认识案头清供的含义，了解清供的品类、搭配审美；2.体会文人清雅的审美格调，尝试构思一组案头清供组合。1.欣赏历代案头清供绘画、实物图片，认识清供题材；2.探究：文人选择清供摆件的寓意与搭配原则；3.学生用绘画拼贴的方式，组合设计一组案头清供；4.作品展示，讲述清供搭配的想法。过程性评价：观察学生课堂赏析、小组交流的积极性。素养评价：能否理解清雅的审美格调，作品搭配有美感。第五课《打造一间新书房》1.整合本单元书房文化知识，结合现代生活需求；2.综合构思，设计兼具实用与美感的现代新书房方案。1.回顾单元知识，对比传统书房与现代生活需求；2.构思书房空间布局，规划书房功能分区；3.绘制书房设计草图，搭配家具、摆件、文房用品；4.作品展示，介绍自己新书房的设计理念。过程性评价：观察学生综合思考、草图创作、汇报表达能力。素养评价：能否融合传统书房文化与现代生活，设计有创意。第1课《谈古论今话书房》教学设计课题：《谈古论今话书房》年级：六年级授课教师：教材分析本课选自苏少版小学美术六年级上册第四单元《一间书房》第一课《谈古论今话书房》，本单元以书房文化为主题，串联起书房历史、文房器物、传统匠心、案头审美、书房空间设计系列学习内容，属于“造型·表现”学习领域。本课是单元起始课，起到统领整个单元的作用。教材以古今书房为载体，融合中国传统文人文化、明式家具审美、空间艺术等内容。通过古代绘画、名人书房实例赏析，引导学生认识书房不只是读书写字的物理空间，更是安放心灵的精神角落。教材内容由古及今，从古代文人书斋，延伸到近现代名人书房，对比古今书房布局、器物、审美差异，挖掘书房承载的文人精神。本课重在审美感知，为后面笔墨练习、书房器物、案头清供、新书房设计等课时做好知识铺垫，引导学生理解传统审美，并尝试将传统书房美学融入现代生活，落实美术学科审美感知、文化理解、创意实践核心素养。学情分析本课授课对象为小学六年级学生。1.知识基础：六年级学生已经具备一定中国画、传统器物的欣赏经验，能够观察画面造型、色彩，对书桌、书本等书房物品熟悉；但对于古代书房文化、明式家具特点、文人书房的精神内涵了解较少，容易把书房简单理解为“放书、写字的房间”，较难理解书房作为精神空间的文化意蕴。2.能力特点：具备小组合作探究、图像观察、简单绘画草图表达能力，喜欢故事、名人案例、图片视频欣赏，想象力丰富，乐于构思属于自己的空间；但对于空间布局、审美格调的提炼能力不足，从器物表象深入挖掘文化内涵存在困难。3.情感特点：学生拥有自己的读书角，能够共情阅读、静心学习的感受，容易建立生活联系。教学中可以借助《陋室铭》、名人书房故事，搭建生活与传统文化的桥梁，引导学生理解“我心安处是书房”，激发创意，为后续单元创作做好准备。大观念书房是兼具实用功能与人文审美的空间，古今书房虽样貌不同，但其核心都是承载阅读思考、安顿心灵的精神角落；传统书房美学可以融入现代生活，我们可以运用美术知识设计兼具美感与个人精神追求的读书空间。基本问题核心基本问题：一间书房，如何成为读书人的精神角落？次级问题（供课堂使用）1.古代书房与现代书房在布局、器物、审美上有哪些异同？2.明式家具的造型有什么特点，如何营造书房素雅的氛围？3.为什么说“我心安处是书房”，书房的真正价值是什么？五、教学目标1、能做到：通过图片赏析、师生对话、小组调研讨论，探寻书房的审美意蕴，尝试梳理书房构成要素，感受空间营造的方法。

2、能知道：认识书房的含义，了解传统明式书房家具特点与书房空间布局要素，知道书房不仅是读书场所，更是精神空间，能简单对比古今书房的异同。3、能理解：体会书房承载的文人精神，理解“我心安处是书房”，感受生活空间折射出的审美理想，激发打造属于自己读书角落的愿望。教学重难点1、重点：认识书房的构成要素，了解明式书房家具特点，感受书房的审美与精神内涵。

2、难点：理解书房不只是摆放桌椅书柜的空间，更是读书人的灵魂栖居地。七、教学过程（一）诗意启幕，寻梦书房1、诗意启幕，寻梦书房师：同学们，刘禹锡在《陋室铭》里写道“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁”，大家想一想，刘禹锡的陋室是指什么？生：书房！

师：古人云：我心安处是书房。让我们来看看下面的书房物品，老师给大家带来几幅图片，我们一起来认一认、说一说。（依次出示镇纸、笔架、砚台、书柜等图片，引导学生说一说对应名称与用途）根据图片说说看书房可以怎样摆放？书房还可以有什么？2、教师小结，揭示课题师：书房又称书斋，是阅读、工作的地方。古代书房的物品：笔、墨、纸、砚，每一件都带着文人雅士的志趣期许。这些带着浓浓古意的物件，共同构筑出古代文人读书静思的专属空间。古人有句话，富者可筑高楼做书房，贫者只要一桌一椅，有笔墨好书相伴，便有心灵寄托。书房，也叫书斋，是阅读、工作，安放心灵的地方。今天就让我们穿越古今，一起走进《谈古论今话书房》。

揭示课题：第1课《谈古论今话书房》二、新知探究：古今书房观览，共话书斋活动一：观古斋・赏书房1.欣赏体验，感受分析视频赏析司马光的书房，感受古人书房的文化。图片赏析《携琴访友图》，师：请同学们凝神细观这幅清代《携琴访友图》,大家找一找，这间书房里都有些什么？它和我们今天的书桌、书房有什么不同？生：（观察交流）东西很少，只有琴和书；窗外就是水和树，特别安静……师：画中临水而筑的小屋，便是古人的书房——木栏临池，窗棂半启，案几之上陈设简素，主人独坐其间，树影摇曳，水光映户。师：古人造书房，不只讲求“读书”，更讲求“养心”。一盏灯、一张琴、一窗竹影，便是“观古斋”里最雅致的日常。名画赏析，深入感受古代书房欣赏画面，鹤林玉露一则书画合璧（中国画）（局部）明代彭年、钱谷，山馆读书图页（中国画）刘松年故宫博物院藏等作品，师：走进古人的书房，去读懂那份宁静与从容，大家找一找，这两间书房里都有些什么？3、交流感受，启发创意师：仔细观察传统明式书房的图片，看一看画面中都摆放了哪些物件？师：观察得非常细致！请大家聚焦这些木质家具，看一看它们的线条有什么特点？生：线条简洁流畅，没有很多花哨的雕刻。

师：没错！明式家具造型简约流畅，注重木材本身的质感，结构稳固，素雅大方，不追求繁复装饰，讲究实用与美感合一。这正是明代文人偏爱书房器物的原因。活动二：览今室・访名人1、看一看，猜一猜师：看完古代书房，我们再来认识不同的书房。我们来访问名人，猜猜这是谁的书房？有一位是我们熟悉的画家，有一位是文学家。你看到了哪些书房物品？（齐白石、朱自清）2、观察分析，感受名人书房的文化氛围师：这是文物大家王世襄先生的书房。大家观察这间现代书房，和我们刚才看到的古代书房比一比，空间摆放有什么特点？师：观察得真到位。十几万册藏书和各类文物收藏整整齐齐，王先生说，在这里读书研究，心里格外踏实安稳。范钦书房：东明草堂，是天一阁建成之前范钦的藏书处，因范钦号东明，故题其书室为“东明草堂”，又称“一吾庐”，摆放着书架，书架上有古籍。师：不同的学者、不同的时代，书房的样貌完全不同——有人爱满室藏书、物物有致，有人爱留白透气、采光充足，不变的是，这里都是主人安放学问、安顿心灵的专属空间。欣赏鲁迅先生、爱因斯坦的书房视频。分享交流：欣赏了名人的书房，带给你什么感受？师小结：不管是偏爱极简陈设的鲁迅，还是会在研究间隙拉小提琴放松的爱因斯坦，哪怕功能侧重不同、风格各不相同，有一点是永远不变的：只要坐进这间书房，主人就能沉下心来做自己想做的事，外界的喧嚣都被隔在了门外。其实从古到今，书房从来都不是一个固定不变的空间形态，它不需要多么奢华的布置，不需要多大的面积，核心永远是承载着主人对知识的追求、对宁静精神世界的向往。活动三：比异同・梳特点赏析现代书房，分享交流。欣赏现代书房的图片，师：你家里的书房什么样？你喜欢哪一间书房？古今书房对比图片赏析古今书房的对比图片，师：接下来请小组快速讨论，古今书房有哪些相同点与不同点？（学生小组讨论）生1：相同点：都要有放书的地方，要有桌子，可以看书写字。生2：不同点：古代书房常搭配字画、盆景营造雅致氛围；现代书房会增加台灯等现代物品。

师总结：书房无规，自享成趣。古人书房:讲究雅致意境；现代书房:形式更加自由灵活。相同之处是都承载阅读、思考的功能；不同之处空间布局、器物使用、功能需求上的不同特点，环境营造的不同审美风格。活动四：巧构思・画书房赏析调研笔记和不同形式的绘画作品。三、教师示范师：今天我们就来画一张属于自己理想书房的设计小稿。首先第一步我们要梳理思路，确定自己想要的书房风格：你偏爱像古代文人书房一样素雅清简的中式风格，还是更偏爱现代风格里功能齐全、整洁明亮的样式。接下来我们细化内容：如果画中式书房，可以加上书法挂画、文房四宝、盆栽这些标志性的元素，注意明式家具的线条要画得简洁流畅，不要加太多多余的花纹；如果画现代书房，可以加上台灯、电脑、收纳盒这些现代物品，把你想放进去的摆件、喜欢的书籍也可以画进去，让画面更有自己的个人特色。四、创意实践创作任务：请同学们拿起画纸，结合你课前观察的自家读书角落，画出你心中理想的书房——你既可以参考古今书房的布局特点，重新设计一间属于自己的精神空间，也可以直接描绘你现在的读书角落，加上你一直想添置的心爱物件。五、展示评价：雅集分享，品读书房师：时间到，谁愿意上台分享你的调研笔记，介绍你的理想书房？生展示作品，介绍自己设计思路。多元评价，师：这位同学设计了中式小书斋，选用简洁木桌，搭配水墨挂画，抓住了明式书房素雅的特点。还有同学把书房安置在窗边，重视采光，想法很巧妙。六、拓展总结1、课堂拓展：欣赏手工制作的立体书房2、教师总结：今天我们一起谈古论今，欣赏了不同时代、不同风格的书房，正如古人所说“我心安处是书房”，只要你心里怀着对知识的向往，哪怕只有一方小小的书桌、一盏不亮的台灯，都可以变成专属于你的书房。希望大家都能找到属于自己的“心安之处”，在自己的小空间里慢慢读书、静静成长，打造出独属于自己的精神角落。八、板书设计：第1课《谈古论今话书房》书房：书斋，阅读思考，心灵栖居地明式书房家具：线条简约、素雅实用书房三要素：器物｜环境｜意境九、课后反思：本节课串联古今书房赏析，课堂氛围雅致。亮点在于以诗意古文导入，迅速把学生带入文人书房情境；通过对比赏析王世襄、范钦、爱因斯坦的书房，引导学生自主发现古今书房异同，落实明式家具、空间布局等知识点。师生对话层层递进，从表面器物观察，深入挖掘书房承载的精神内涵，突破本课难点。课堂设置调研笔记和实践活动，贴合教材要求，引导学生把审美思考转化为视觉草图。

不足：作品展示环节时间紧张，学生分享不够充分。下次可以设置同桌互评先行，再挑选作品全班交流，让更多学生表达自己对书房空间的创意构想，更好落实美术学科审美感知与创意实践核心素养。课后练习：.1.填空题（1）书房，又称______，是阅读、工作的地方。（2）传统明式书房，一桌一椅，一书一柜，构成了文人的______空间。2.选择题下列说法错误的是（）A.书房可以和古今中外的贤者展开对话B.古人的书房只能有钱人拥有，贫苦人家不能读书C.书房是读书人的灵魂栖居地第2课《笔墨游园寻点睛》教学设计课题：《笔墨游园寻点睛》年级：六年级授课教师：教材分析本课是六年级上册第四单元《一间书房》的第2课时《笔墨游园寻点睛》，承接第1课对书房空间、古今书房样貌的认知，从书房器物空间转向书房的文化符号与精神内涵。1.教材内容本课以苏州园林曲园“春在堂”为核心案例，围绕园林书房展开探究：①园林书房特点：书房藏于园林之中，环境清幽，曲径通幽，安静是书房的核心特质，是文人会友、讲学、读书的场所；配有曲园平面图、春在堂实景、书斋内景图片。②文心点睛板块：介绍书斋名。古人从古籍诗词里选取字词作为书斋名号，书斋名是主人的代称，寄托主人情怀与志向，例举达斋、凤楼梧碧、五峰书屋等苏州园林书斋名，解读“达斋”出自《曲园记》的文化含义。③墨香悠长板块：赏析书房对联。书房内的对联彰显主人的情怀志向，引导品读对联文字，体会文字深意。④题名立意实践活动：学习为书房取名、题写书斋名，在创作中培养广泛阅读、独立思考、自我反思的品质。2.教材编写特点①由表及里：上一课看书房“看得见的家具空间”，本课挖掘匾额、书斋名、对联这些“文字符号”，从物质空间走向精神文化。②跨学科融合：融合建筑、园林、书法、文学、传统文化，美术+语文+历史综合探究。③重视探究与实践：教材设置观察园林平面图、品读书斋名、赏析对联、动手题写书斋名等学生活动，强调沉浸式观察、小组研讨、创意表达。3.育人价值感受中国传统文人书房文化，理解匾额、书斋名、对联不只是装饰，更是读书人的精神寄托；体会传统文化文字之美，在为书房命名的创作中反思自我，树立读书理想，增强文化自信。学情分析.1.已有基础①知识经验：经过第1课学习，学生已经认识不同时代书房的空间特点，知道书房是读书思考的地方；六年级学生有诗词积累，认识对联、书法匾额，具备基础图文观察能力，能够开展小组合作探究。②能力基础：具备读图、简单赏析、口头表达能力，能完成简单的美术书写、创意命名类实践作业。2.学习难点①容易把书斋名、对联当成单纯书法装饰，难以读懂文字背后主人的品格、志向与人生追求，难以建立“文字符号—主人精神”的关联。②对园林书房的造园思想陌生，不容易理解“园林藏书房”，为何文人要把书房安置在清幽园林之中。③创意命名时，容易停留在简单字面，缺少思想内涵，不知道如何用简短文字表达自己的读书追求。3.学习需求借助园林实景、故事解读书斋名和对联，搭建阶梯，引导学生从看字形、读文字，读懂文人情怀；通过赏析范例，学会提炼想法，为自己的书房题名立意。三、大观念园林书房里的书斋名、匾额与对联，是凝练的文字符号；它们藏于清幽的读书空间，承载着读书人的志向、理想与精神追求。基本问题核心基本问题：书房中的笔墨文字，如何寄托读书人的理想与情怀？子问题：1.园林书房的环境有什么特点？这样的环境为什么适合读书思考？2.书斋名、书房对联里藏着主人怎样的志向？3.如果为你的书房起一个书斋名，你想用文字表达什么样的读书追求？五、教学目标1、能做到：通过园林图片赏析、师生对话探究、品读斋名楹联，探寻园林书斋的审美意蕴，尝试构思、设计并题写专属斋名，感受匾额楹联为空间点睛的艺术方法。

2、能知道：认识园林书斋，了解斋名、楹联是书房的“眼睛”；知道斋名大多取自诗文典籍，寄托文人志向，能够区分匾额与楹联的不同作用。

3、能理解：体会书斋承载的文人修身精神，理解“笔墨寄初心”，感受文字题赋带给空间的文化意境，激发为自己读书角落设计斋名匾额的创作愿望。六、教学重难点1、重点：理解斋名、楹联的文化内涵，读懂“题字为书房点睛”。

2、难点：结合自身志趣构思有内涵的斋名，并用合适的笔墨形式进行题写。七、教学过程一、情境启幕，游园寻斋1、情境启幕，游园寻斋图片欣赏曲园-内敛沉静曲之：曲园坐落于苏州马医科巷，是晚清朴学大师俞樾的故居，始建于清同治十三年，因园地呈曲尺形，取《老子》“曲则全”之意得名，是一座小巧内敛的江南文人小园。师：曲园内读书的地方有好几处，你来找一找。想一想，古人为什么要把书房建在园林深处？生：园林安静，花草好看，读书的时候可以欣赏风景。

师：你抓住了关键词“静”。园林的美不止花草树木，书斋安放在园林之中，读书人身处自然，内心获得安宁。书斋不只是看书读书的地方，更是寄托理想的小天地。我们一起去游园！赏析曲园的视频，感受园林的秀美。2、教师小结，揭示课题

师：走进园林书斋，感受器物搭建起书斋的空间，笔墨文字赋予书斋精神与灵气。今天我们就一起来学习第2课《笔墨游园寻点晴》。

揭示课题：第2课《笔墨游园寻点晴》二、新知探究：文心点睛，品读书斋活动一：品读园林书斋观察分析书斋——第一站：春在堂师：苏州园林曲园有好几处读书的地方，春在堂、知乐堂、达斋，这些书房的名字有什么特别之处？看图引发思考。师：深处的书斋叫“春在堂”。大家观察这间书斋，最吸引你的是墙上的什么？生：上面有大大的牌匾，还有长长的对联！

视频赏析感受，师：书斋中的桌椅、书架属于器物，而匾额、楹联，就好比书房的眼睛。匾额与楹联不只是装饰，更是主人内心志向的外化。2、欣赏体验书斋——第二站：达斋达斋，取自《曲园记》,“曲园而有达斋，其诸曲而达者欤”,寓人生的道路将有曲折而通达之深意。文人喜欢为自己的书房取斋名，立意大多取自诗词古籍，内涵丰富，常常成为主人的代称。3、欣赏斋名，了解寓意

师：书房还有哪些雅称呢？看完请你总结一下。视频欣赏，了解古代书房的雅称。赏析不同的书斋，同桌分享一下对书斋的斋名认识。4、品读斋名师：品一品，读一读，你能准确读出书斋的名字吗？苏州园林耦园里的书斋名：无俗韵轩；苏州园林怡园里的书斋名：碧梧栖凤；苏州园林网师园里的书斋名：五峰书屋师：请同桌两位同学互相说一说，你从刚才这几个书斋名里，读出了主人怎样的志趣？生1：“无俗韵轩”一看就表示主人不想要世俗的趣味，想要追求高雅的心境。生2：“碧梧栖凤”说的是凤凰停在碧梧树上，梧桐引凤，比喻君子修身立德，期盼知音。生3：五峰书屋对着五座石峰，住在里面读书，就像住在山水里面一样，肯定心情很舒服。师：大家说得都很到位。这些书斋名，要么取了环境的特点，要么引了经典的诗文，每一个名字里，都藏着主人对自己精神世界的标注，把整间书斋的文化格调一下就提了起来，这就是“点睛”的妙用。接下来我们就一起看看，他们的区别。活动二：赏析墨香楹联1、赏析楹联，第三站：乐知堂师：请看俞樾书写的对联“品诣无瑕玉界尺，文章有骨绣屏风”。细细品味其中的深意，大家猜一猜这副对联赞美什么？生：赞美做人要有如玉一般无瑕的品德，写文章要有风骨。

师：完全正确！楹联搭配匾额，一同点明主人的情怀。家具器物是书房的骨架，笔墨文字，便是书房的神采，起到画龙点睛的作用。师：除了匾额上的斋名，书房两侧还配有对联，也就是楹联。找一找，乐知堂内共有几副对联？师：品一品，读一读，你能准确读出这副对联吗？引导学生寻找乐知堂不同的对联，细细品味其中的深意。活动三：构思题名立意师：同学们，古人喜欢为书房、居所取名，一个名字藏着主人的志趣。请看屏幕上四处雅室，谁能先来读一读它们的名字？生：饮冰室、三味书屋、缘缘堂、陋室。师：大家尝试连线，猜一猜这些书斋分别属于哪位文人。饮冰室——梁启超，三味书屋——鲁迅，缘缘堂——丰子恺，陋室——刘禹锡。活动四：共创墨香悠长师小结：居室题名，不只是一个代号，更是主人心境、理想的表达，这就是题名立意。我们创作书房作品，也可以给自己的书桌、读书小角落起一个斋名。那起名可以怎么做呢？生：可以从古诗里找词语，也可以写自己的愿望。

师：老师帮大家总结三个小妙招：①立意：结合自己的爱好、理想；②选词：可以取自诗文，也可以自己创作短句；③书写：匾额大多选用楷书、行书，风格古朴稳重。大家观察课本中学生题写斋名的范例，书写时字形端正，版