2026人教版PEP一年级英语上册全册教案

UnitlHello!

本单元是小学一年级学生接触英语的首个正式单元，以校园初次见面问候、自我介绍、道别

为核心主题，贴合一年级新生入学交友、适应校园生活的真实场景。单元内容简单、韵律感强、

互动性高，涵盖基础问候词汇、自我介绍核心句型及道别用语，配套简单歌谣、对话小游戏，是

培养学生英语学习兴趣、建立基本英语口语表达习惯、树立礼貌交际意识的启蒙内容。本单元共

设置2课时，循序渐进落实词汇、句型的听说运用，夯实英语入门基础。

【教材分析】

本单元是2026秋新人教版PEP小学英语一年级上册开篇单元，属于义务教育英语课程“人与

社会”主题范畴中的日常交际话题。教材立足一年级学生认知特点，摒弃复杂读写内容，以听说

为主、情境为辅，核心内容包含基础问候词汇hello、hi,道别诃汇goodbye、bye,核心句型T

m...用于自我介绍。

教材通过校园同学初见、师生问好、放学道别等真实生活场景，搭配简洁对话、趣味歌谣、

互动游戏，降低英语入门难度。单元内容是整个小学英语口语交际的基础铺垫，衔接后续单元的

人物问答、日常交际内容，既能帮助学生快速适应英语课堂，也能培养学生礼貌待人的交际素养，

启蒙学生的英语语感和表达自信心。整体教材编排由浅入深、层层递进，符合低段学生直观形象

的认知规律。

【学情分析】

授课对象为小学一年级新生，学生首次系统接触英语学科，对英语充满好奇但无任何知识基

础，学习积极性高、模仿能力强、活泼好动，适合游戏化、情境化、趣味化的教学模式。

优势方面：学生好奇心浓厚，乐于参与课堂互动、唱歌、做游戏、模仿跟读，对新鲜的语言

学习充满兴趣，课堂参与度较高。不足方面：学生注意力集中时间短，容易分心，无英语语感，

开口表达胆怯，容易混淆相似词汇和句式，无法自主进行语言运用，需要教师持续引导、反复强

化，依托具象场景和肢体动作辅助学习。同时，一年级学生刚入学，正处于适应校园生活、结交

新朋友的阶段，本单元交际话题高度贴合学生生活，便于学生学以致用。

【整体单元教学目标】

1.语言能力

能听懂、认读、口头运用核心词汇hello,hi,goodbye,bye;能熟练运用核心句型I'm...

进行简单自我介绍；能在真实场景中听懂并回应他人的问候与道别，发音基本标准，表达自然流

畅。

2.文化意识

了解中西方日常见面问候、道别的基本礼仪，知道主动问好、礼貌道别是友好的交际方式，

养成礼貌待人、主动交流的良好习惯，初步感知英语语言的交际价值。

3.思维品质

通过情境观察、模仿跟读、互动对话、游戏练习，培养学生初步的语言观察能力、模仿能力

和即时反应能力，引导学生主动思考不同场景下的语言运用方式，建立初步的语言逻辑思维。

4.学习能力

掌握“听、仿、说、演”的基础英语学习方法，乐于参与英语课堂歌谣、游戏、对话表演活

动，敢于大胆开口说英语，初步养成主动参与、积极互动的英语课堂学习习惯。

【整体单元教学重点】

1.熟练听懂、认读、口头运用词汇hello,hi,goodbye,bye。

2.掌握核心句型Im...,能够独立完成简单英语自我介绍。

3.能在见面、放学等真实场景中灵活运用问候、道别用语。

【整体单元教学难点】

1.区分hello/hi、goodbye/bye的用法差异，在对应场景准确运用，不混淆问候与道别用语。

2.克服开口胆怙心理，主动、大方地用英语和师生问候、自我介绍、道别。

3.精准掌握句型1m…的语音语调，发音标准、表达自然。

【整体教学准备】

多媒体课件、单元配套音频、动画视频、课本人物头饰(Sarah、ChenJie^Binbin等)、姓

名卜片、课堂奖励小贴纸、问候道别场景图片、简单英文歌谣律动视频。

【教学课时】2课时

第一课时Hello!Hi!I'm..

【教学目标】

1.语言能力

(1)能听懂、认读、口头说出词汇hello,hi,发音准确。

(2)掌握核心句型1m...,能结合自己的姓名完成简单自我介绍。

(3)能听懂他人用Hello!/Hi!问候，并做出正确回应。

2.文化意识

知道hello、hi是英语中通用的见面礼貌问候语，明白见面主动问好是文明的交际行为，恻

立礼貌交友的意识。

3.思维品质

通过观察课堂情境、模仿跟读、两两对话，学会区分中文问候与英文问候的不同，初步建立

场景对应语言的思维模式。

4.学习能力

积极参与课堂律动、跟读、对话小游戏，敢于大胆开口说英语，掌握“听一仿一说”的基础

学习方法。

【教学重点】

1.词汇hello、hi的认读与口语运用。

2.句型Fm...的掌握，能够独立进行自我介绍。

【教学难点】

1.熟练、自然地运用HelloUHi!回应他人问候。

2.大方开口运用Im+姓名完成自我介绍，克服表达胆怯心理。

【教学过程】

导入新课：情境激趣，初识问候

创设新生入学班级初见真实情境：一年级新生刚入学，同学之间、师生之间互不熟悉，需要

礼貌打招呼、认识新朋友。教师借助多媒体播放校园同学互相问好的动画短片，引出本节课核心

学习内容一一英语见面问候与自我介绍。

教师活动：1.播放轻松的英文问候儿歌动画，引导学生观看。2.用中文提问：“动画片里的小

朋友见面在做什么呀?”3.预设学生回答：“小朋友在打招呼、问好。”4.教师总结：“我们平时用

中文问好，今天我们来学习英语的问好方式，认识更多新朋友。”顺势导入新课。

学生活动：认真观看动画，积极回答教师问题，跟随儿歌轻轻律动，初步感知英语问候语。

环节一：学习问候词汇Hello!Hi!

创设师生初见问好真实情境。

1.教师出示Hello单词卡片，面带微笑，挥手向学生打招呼："Hello!”，慢速标准发音，告

诉学生这是英语最常用的见面问候语，意思是“你好”。

2.教师逐句带读，分集体读、小组读、个别读，纠正学生发音，强调口型，引导学生配合挥

手动作跟读Hello!0

3.教师出示Hi单词卡片，讲解Hi和Hello意思相同，都是“你好”，Hi更简短、口语化，

日常使用更随意。

・1.教师示范发音，带领学生跟读Hi!,搭配点头、挥手动作，强化记忆。

5.互动提问：“当老师对你说Hell。!，你应该怎么回应？”预设学生回答："Hcllo!/Hi!”。

6.开展师生互动、生生互动问好游戏：教师随机对学生说Hello/Hi,学生快速回应；同桌之

间互相挥手问好。

［设计意图］依托师牛、牛牛初见的真实场景,结合肢体动作跟读,降低低段学牛单词记忆难

度，让学生快速掌握问候词汇，初步实现口语运用，激发课堂参与热情。

环节二：学习核心句型1m...

3

创设课堂自我介绍交友真实情境：学会问好之后，向新朋友介绍自己的名字。

1.教师示范自我介绍：面带微笑，挥手说“HellolPmMissWang."，慢速重复2遍，让学

生清咖感知句型。

2.拆分讲解句型：Tm意思是“我是”，后面加上自己的名字，就可以介绍自己。板书核心

句型Fm...,带领学生整体跟读、拆分跟读。

3.教师提问：“老师刚才介绍自己说I'mMissWang,那你可以怎么介绍自己？”预设学生

回答：“Fm+自己的名字”。

4.示范互动对话：教师对学生说Hi!,引导学生回应HiUm...,完成完整问答交际。

5.分层练习：先全班集体跟读句型，再小组轮流展示，最后个别学生单独上台自我介绍，教

师及时表扬鼓励。

6.小游戏“名片交友”：学生手持自己的姓名卡片，同桌之间互相问好、自我介绍，完成交友

互动。

［设计意图〃＞结合学生交友需求创设情境，拆分句型降低学习难度，通过分层练习、趣味游戏，

让学生熟练掌握自我介绍句型，实现语言学以致用。

环节三：整体情境对话巩固

创设新同学初次见面完整交际情境。

1.教师邀请两名学生上台，佩戴人物头饰，示范完整对话：Studentl:Hello!Student2:Hi!

rm...Studentl

2.教师讲解完整交际逻辑：先问好，再自我介绍，完成初次认识的完整交流。

3.提问引导：”和新朋友见面，第一步做什么？第二步做什么？”预设学生回答：“第一步打

招呼Hello/Hi,第二步介绍自己1m...”。

4.组织全班两两结对，模拟新同学见面场景，进行完整对话练习，教师巡视指导，纠正发音

和表达问题。

5.随机抽取小组上台展示对话，给予贴纸奖励。

6.播放单元配套对话音频，学生听音频、跟读模仿，规范语音语调。

［设计意图］整合本节课所有知识点，构建完整交际场景，让学生形成连贯的语言表达思维，

熟练运用所学内容完成简单交际，夯实课堂所学。

环节四：课堂小结，梳理新知

L教师提问：“今天我们学会了哪两个问好的英语单词？”预设学生回答：Hello＞Hio

2.教师提问：〃我们用什么句子介绍自己的名字？”预设学生回答：rm...o

3.师生共同回顾本节课知识点，集体齐读词汇和句型，梳理课堂重点。

4.教师总结：见面主动用Hello/Hi问好，用1m...介绍自己，是礼貌的交友方式。

5.鼓励学生课后主动和同学、老师用英语问好交流。

6.对本节课表现优秀的学生、小组进行表扬奖励。

［设计意图〃＞通过问答式回顾，帮助学生梳理本节课核心知识，强化记忆，同时巩固学生的礼

貌交际意识，延伸课堂学习效果。

【板书设计】

UnitlHello!（

第一课时）

1.问候语

Hello!你好！

Hi!你好！（更口语化）

2.自我介绍句型

rm+名字，

例：I'mLiMing.

【课堂练习】

一、口头问答练习（全员参与）

1.教师说Hello!,学生回应：Hello!/Hi!

2.教师说Hi!,学生回应：Hi!/Hcllo!

3.学生轮流用1m...介绍自己。

参考答案：学生可结合自身姓名灵活作答，发音标准、句式正确即可。

二、判断正误（对的打错的打X）

1.Hello是你好的意思。（J）

2.介绍自己可以说Fm...。（力

3.Hi和hello意思不一样。（X）

三、情景选择（口头作答）

1.见到新同学，你应该说：（Hello!/Hi!）

2.你想告诉同学你的名字，应该说：（1m...）

参考答案：l.Hello!/Hi!2.1'm...

【课后作业】

（低段轻量化作业，侧重口语运用、情境实践）

一、口语实践作业

1.向爸爸妈妈大声朗读hello、hi两个单词，朗读句型rm...o

2.用英语向家人做自我介绍：Hello!rm+自己的名字。

参考答案：句式、发音正确即可，无固定姓名答案。

二、情境小练习（口头完成）

模拟遇见新朋友的场景，完整说出两句对话：问好+自我介绍。

参考答案：Hcllo!Hi!FmXX.

三、趣味巩固

跟着课本音频跟读本节课内容3遍，录制简短跟读视频（自愿完成）。

【教学后记】

本节课依托学生熟悉的入学交友情境开展教学，趣味性强，学生课堂参与度较高，大部分学

生能够熟练认读hello、hi,掌握Fm...自我介绍句型，能完成基础的问候对话。但部分性格内

向的学生开口表达不够主动，发音存在轻微不标准的问题。后续教学中，需多设计小组互助、低

压力的展示活动，多给予鼓励，同时反复强化发音练习，让所有学生都能大胆、标准地运用所学

内容进行口语交际。

第二课时Goodbye!Bye!

【教学目标】

1.语言能力

（1）能听懂、认读、口头运用道别词汇goodbye、bye,发音标准。

（2）能区分问候语与道别语的不同用法，在对应场景准确运用。

（3）能完整完成“问好一自我介绍一道别”的连贯口语交际。

2.文化意识

了解英语中礼貌道别的交际礼仪，知道见面问好、离别道别是基本的文明交际行为，养成懂

礼貌的好习惯。

3.思维品质

通过区分问候、道别两种场景，培养学生场景辨识能力和语言匹配思维，学会根据不同场景

选用对应的英语表达。

4.学习能力

熟练运用“听、仿、演”的学习方法，积极参与课堂游戏、情境表演，主动运用所学英语知

识完成日常交际。

【教学重点】

1.词汇goodbye、bye的认渎与口语运用。

2.区分问候语、道别语的使用场景，灵活运用所有单元基础句型。

【教学难点】

5

1.准确区分Hcllo/Hi（问候）与Goodbyc/Byc（道别），不混淆场景用法。

2.连贯完成见面问候、自我介绍、放学道别的完整交际对话。

【教学过程】

导入新课：复习旧知，情境过渡

创设校园一日交际情境：早上上学和老师同学问好，下午放学需要和大家礼貌道别。

教师活动：1.复习上节课知识，随机抽查学生用Hello/Hi问好、用I'm...自我介绍。2.提

问：“早上见面我们说你好，那放学回家和老师、同学告别，英语应该怎么说呢？”3.预设学生回

答：不知道/不清楚。4.教师顺势导入：今天我们就来学习英语的道别用语，学会礼貌和他人说再

见。

学生活动：积极参与旧知复习，大胆自我介绍，思考教师提问，对新知产生学习兴趣。

环节一：学习道别词汇Goodbye!Bye!

创设放学教室道别真实情境：放学铃声响起，学生和老师、同学挥手告别。

1.教师模拟放学场景，挥手对学生说：“Goodbye!”，慢速标准发音，讲解词义为“再见”。

2.教师带领学生集体、分组、个别跟读Goodbye!,搭配挥手道别的肢体动作，强化记忆。

3,出示bye单词卡片，讲解bye和goodbye意思一致，bye更简短、口语化，日常使用更频

繁。

4.示范发音，带领学生跟读Bye!,对比goodbye进行区分记忆。

5.互动提问：“放学和老师告别，我们可以说什么？”预设学生回答：Goodbye!/Bye!o

6.师生互动练习：教师说Goodbye,学生回应Bye;分组互相道别，熟练掌握词汇。

［设计意图］依托学生每日放学的真实场景，结合肢体动作教学，贴合低段学生认知，快速掌

握道别词汇，区分两组交际用语的基础差异。

环节二：区分问候与道别场景

创设上学、放学两个对比场景，帮助学生区分语言用法。

1.教师出示两张场景图片：上学见面问好、放学挥手道别，让学生观察场景差异。

2.提问引导：“上学见面用什么英语句子？放学离开用什么句子？”预设学生回答：见面用

Hello/Hi,放学用Goodbye/Bye。

3.教师总结知识点：见面问好--Hello/Hi;离别道别fGoodbye/Bye,场景不同，用语不同，

不能混用。

4.开展场景抢答游戏：教师展示场景图片，学生快速说出对应英语句子。

5.教师随机创设场景：“早上进教室见同学”“下课离开教室”，学生快速作答。

6.针对易错点重点强调，纠正学生混用词汇的问题。

［设计意图］通过场景对比、抢答游戏，突破本节课教学难点，帮助学生建立“场景对应语言”

的思维，精准区分问候与道别用语，避免混淆。

环节三：完整交际对话综合练习

创设完擎校园交友交际场景：初次见面问好一自我介绍一相处结束道别。

1.教师示范完整连贯对话：Sl:Hello!S2:Hi!rmLily.Sl:Hi!FmTom.S2:Goodbye!

Sl:Bye!

2.教师拆分讲解对话逻辑，带领学生整体跟读完整对话，熟悉交际流程。

3.提问：”完整的交友交流需要哪几步？”预设学生回答：问好、自我介绍、道别。

4.组织学生两两结对，模拟完整场景进行对话表演，教师巡视指导。

5.抽取多组学生上台展示完整对话，给予贴纸奖励，鼓励学生大胆表达。

6.播放单元完整音频，学生听读模仿，规范整体语音看调。

［设计意图］整合单元所有知识点，构建完整的语言交际体系，让学生形成连贯的口语表达能

力，真正实现学以致用，落实单元教学目标。

环节四：歌谣巩固，趣味复盘

创设课堂律动放松场景，通过歌谣巩固所有知识点。

1.教师出示单元简易歌谣：Hello,hello,sayhi.Goodbye,goodbye,byebye.I'mXX,nice

tomeetyou,

6

2.教师带读歌谣，搭配简单肢体律动，带领学生整体吟唱。

3.学生跟随音乐节奏，集体吟唱、分组吟唱，在趣味律动中巩固词汇和句型。

4.提问学生：歌谣里出现了哪些我们学过的英语句子?预设学生回答：Hello.Hi、Goodbye.

Bye、

5.自由展示：学生单独上台吟唱歌谣，展示学习成果。

6.教师点评鼓励，强化学生学习自信心。

［设计意图］结合低段学生活泼好动的特点，用歌谣律动的形式复盘知识，缓解课堂疲劳，趣

味巩固单元重难点，提升学生语感。

环节五：课堂小结，整体梳理

1.教师提问：本单元我们学了哪两个场景的英语用语?预设学生回答：见面问好、放学道别。

2.教师提问：问好、道别、自我介绍分别用什么句子？学生依次作答。

3.师生共同梳理单元所有知识点，集体齐读所有词汇和句型。

4.教师总结：生活中可以用英语礼貌问好、自我介绍、道别，做懂礼貌的小朋友。

5.对本节课整体课堂表现进行总结点评，表扬优秀个人和小组。

6.布置课后实践任务，引导学生学以致用。

［设计意图］系统梳理单元知识，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆，同时深化礼貌交

际的文化意识，延伸学习价值。

【板书设计】

UnitlHello!

1.道别用语

Goodbye!再见！

Bye!再见！（口语化）

2.场景区分

见面-HelloJHi!

道别fGoodbye!Bye!

自我介绍一I'm...

【课堂练习】

贴合一年级学情，以基础判断、情景匹配、口头问答、补全对话为主

一、判断正误（J/X）

1.放学道别可以说Goodbye!”）

2.早上见面可以说Bye!（x）

3.Fm...可以用来介绍自己。（J）

二、情景匹配（口头连线作答）

I.早上见同学A.Goodbye!

2.放学离学校B.Hello!

参考答案：1・B2-A

三、补全对话（口头完成）

A:Hello!

B:!I'mTom.

A;Hi!FmLily.

B:Bye!

参考答案：Hi;Goodbyc/Byc

四、口头问答

教师随机创设场景，学生快速作答，巩固场景用语。

【课后作业】

低段轻量化、情境化作业，兼顾巩固与实践

一、词汇句型辨析•（口头完成）

区分hello/hi、goodbye/bye,分别说出两组单词的用法差异，讲给家长听。

7

参考答案：hcllo/hi用于见面问好；goodbyc/byc用于离别道别。

二、情境口语小写作（口头创编对话）

创编一段3句话的英语小对话，包含：问好、自我介绍、道别。

参考答案：HelloJI,mXX.Goodbye!（句式正确、逻辑通顺即可）

三、生活实践作业

放学时主动用英语和老师、同学说Bye!/Goodbye!,完成真实场景运用。

四、简单阅读感知（听读短文）

跟随音频听读单元简单语段，熟悉整体语感，无需背诵。

【教学后记】

本节课重点完成道别词汇教学和场景区分，整体教学效果较好，学生能够熟练掌握goodbye、

bye两个诃汇，大部分学生可以准确区分问候与道别场景，完成完整的交际对话工课堂游戏、歌

谣律动有效调动了学生积极性，低段课堂氛围活跃。但少数学生仍存在场景混淆、对话表达不连

贯的问题，后续可以增加更多生活化场景练习，强化学生的场景辨识和语言运用能力。同时持续

鼓励内向学生大胆开口，全面提升学生口语交际能力，夯实英语入门基础。

Unit2Myfirstclass

本单元是小学英语入门核心单元，主题为“Myfirstclass（我的第一堂课）”，贴合一年级

学生刚入学的真实校园场景。单元围绕课堂基础问候、常用文具词汇、课堂简单指令三大核心内

容展开，包含核心词汇book、pencil,核心问候句型Goodmorning!,核心指令句型Openyourbook,

please.、Showmeyourpencil,please,o整体教学以真实课堂情境为载体，通过听、说、做、

玩、演等低年级适配的教学活动，帮助学生初步感知英语课堂氛围，掌握基础课堂用语和文具词

汇，养成良好的英语课堂倾听、开口表达习惯，培养学生乐于用英语交流的兴趣，树立课堂规则

意识，为后续英语学习奠定基础。本单元共计2课时，第1课时聚焦问候语与核心文具词汇认读、

听说；第2课时聚焦课堂指令句型运用、情境互动与综合巩固。

【教材分析】

本单元隶属于2026秋新人教版PEP小学英语一年级上册入门模块，是学生正式接触英语课堂

交际用语的首个重点单元。教材紧扣新生入学第一课的真实场景，内容简洁、贴合生活、趣味性

强，完全适配零基础学生的认知水平。单元内容层层递进，从简单的晨间问候，到基础文具词汇

认知，再到课堂指令听懂、执行与表达，实现“问候一识物一互动”的语言学习闭环。教材配套

的chant、互动小游戏、情景充话等板块，注重听说先行，弱化读写压力，符合低年级英语教学

核心要求。同时，本单元培养的课堂礼仪、倾听表达习惯，是整个小学英语学习的基础，具有极

强的衔接性和基础性。

【学情分析】

本次授课对象为小学一年级新生，学生零基础接触英语，对英语充满好奇心、求知欲，活泼

好动、模仿能力强、乐于参与游戏和互动活动。但学生注意力集中时间短，抽象思维薄弱，无法

理解复杂语法和文字知识，仅能通过听觉、视觉、动作模仿感知语言。同时:学生刚进入小学，

正在适应课堂规则，尚未形成规范的课堂学习习惯。基于此，教学中需全程依托真实课堂情境，

以游戏、动作、chant.师生互动为主，简化知识难度，反复强化听说训练，兼顾趣味性和规范性，

帮助学生快速适应英语课堂。

【单元整体教学目标】

1.语言能力：

学生能听懂、认读、口头输出核心词汇book,pencil;熟练掌握晨间问候句型Goodmorning!;

听懂并能配合动作执行、口头跟读课堂指令Openyourbook,please.Showmeyourpencil,

please.;能在真实课堂场景中完成简单的师生、生生英语互动交流，发音基本标准、语调自然。

2.文化意识：

了解英语国家简单的晨间问候礼仪，知晓英语课堂基本交际规则，懂得主动问候师长、同学，

养成文明礼貌的交流习惯，感知中英课堂交际文化的简单差异，树立基本的跨文化交际意识。

8

3.思维品质：

通过听指令做动作、识词匹配、情景对话等活动，培养学生的观察力、专注力、快速反应能

力；引导学生主动联想课堂场景与对应英语表达，建立语言与场景、动作的关联思维，初步形成

英语具象化思维。

4.学习能力：

适应英语课堂听说为主的学习模式，学会倾听、模仿、大胆开口表达；乐于参与小组互动、

课堂游戏、情景表演等活动，初步掌握“听一仿一说一用”的基础英语学习方法，培养主动参与

课堂的学习习惯和自信心。

【单元教学重点】

L熟练认读、口头运用核心词汇book,pencil,做到发音准确、识物对应。

2.掌握晨间问候句型Goodmoining!的场景运用，能主动完成师生、生生问候互动。

3.听懂、跟读、执行基础课堂指令，能结合文具完成简单的指令互动。

【单元教学难点】

1.准确区分b。羡和pencil的发音，避免读音混淆，做到见物能说、听音能辨。

2.在真实、随机的课堂场景中，主动、自然地运用问候语和指令句型交流，克服开口胆怯心

理。

3.理解英语祈使句的指令含义，无需掌握语法，能精准匹配动作与语言指令。

【教学准备】

教师教具：book,pencil实物文具、单词卡片、课堂情境PPT、单元chant音频、课堂奖励

贴纸、指令动作示范视频。

学生学具：自备课本、铅笔、课堂练习小卡片。

【教学课时】

共2课时

第一课时

【教学目标】

1.语言能力：

听懂、认读单词book、pencil,发音基本准确；熟练跟读、口头运用问候句型Goodmorning!;

能根据图片、实物快速识别对应单词，完成简单的口头问答耳.动。

2.文化意识：

掌握英语晨间基本问候礼仪，学会用英语礼貌问候老师和同学，养成礼貌交际的好习惯。

3.思维品质：

通过实物识词、听音辨物游戏，建立单词与实物的对应思维，提升专注力和快速反应能力。

4.学习能力：

积极参与课堂模仿、问答、游戏活动，敢于开口说英语，初步养成认真倾听、主动跟读的课

堂习惯。

【教学重点】

1.核心单词book、pencil的认读、识读与口头输出。

2.句型Goodmorning!的正确运用，适配晨间课堂问候场景。

【教学难点】

1.精准区分book和pencil的发音，避免发音混淆。

2.主动开口用Goodmorning响应他人问候，摆脱被动跟读模式。

【教学过程】

导入新课（5分钟）

情境创设：创设一年级新生晨间进教室、师生见面的真实场景，播放轻柔的课堂背景音乐。

教师活动：面带微笑，面向全体学生，用温和的语气向学生问好：“同学们，早上好!今天是

我们的第一节英语课，从今天开始，我们要学习用全新的语言打招呼、交朋友啦！”随后示范英语

问候："Goodmorning,kids!",配合挥手微笑的动作，反复示范2遍。

学生活动：认真倾听教师讲解，观察教师动作和口型，跟随教师模仿问候语句型，尝试开口

9

跟读，

预设学生回答：Goodmorning,kids!

设计意图：依托学生真实的晨间入校课堂场景，快速拉近师生距离，激发学生学习兴趣，自

然导入本单元问候主题，让学生初步感知课堂英语氛围。

环节一：学习核心问候句型Goodmorning!。0分钟）

1.情境创设：模拟课堂师生晨间互动、同学之间见面问好的场景。

教师活动：拆分句型教学，慢速示范单词、句子发音，重点强调morning的发音口型；逐一

指导学生跟读，纠正发音误区；随机点名学生，主动向学生发起问候：“Goodmorning!”，引导学

生回应。

学生活动：仔细观察教师口型，逐词、逐句模仿发音；单独应答、集体跟读相结合，尝试主

动回应教师的英语问候。

预设学生答：Goodmorning!

2.分层互动练习

教师活动：组织生生互动，让同桌之间互相用Goodmorning!问候；巡视课堂，指导发音不

标准的学生，鼓励胆小的学生大胆开口。

学生活动：同桌两两结对，互相挥手、微笑，完成英语问候互动练习。

3.小游戏巩固：问候接龙

教师活动：讲解游戏规则，从第一排第一位学生开始，依次向后接龙问候；对卜成利完成接龙

的学生给予贴纸奖励。

学生活动：有序参与接龙，每位学生对上一位同学说出Goodmorning!,完成课堂互动游戏。

［设计意图］通过拆分教学、师生互动、生生游戏分层练习，降低句型学习难度，让学生在真

实交际场景中掌握问候句型，突破被动跟读的学习误区，鼓励学生主动开口表达。

环节二：学习核心词汇book>pencil（15分钟）

1.情境创设：创设英语课堂课前准备文具的真实场景，教师拿出课本和铅笔实物。

教师活动：手持课本实物，慢速示范发音：“book,book,书本”，结合口型反复示范，带领

学生集体跟读、分组跟读、个别跟读；再拿出铅笔实物，示范发音：“pencil,pencil,铅笔”，

重点区分两个单词的尾音，避免混淆。

学生活动：观察实物，跟随教师模仿单词发音，手指对应文具，做到音、形、物对应记忆。

预设学生回答：book!pencil!

2.识词匹配练习

教师活动：出示book、pencil单词卡片和实物，随机展示，提问学生：“Whafsthis?”，

引导学生用对应单词回答。

学生活动：快速观察卡片和实物，举手抢答，说出对应的英语单词。

预设学生回答：Book!/Pencil!

3.听音辨物游戏

教师活动：随机读出book或pencil,让学生快速举起对应的文具；对反应迅速、回答准确

的学生给予奖励。

学生活动：认真听单词，快速识别、举起对应文具，参与课堂游戏。

4.chant律动巩固

教师活动：播放自编简易chanl:"Book,book,小小书；Pencil,pencil,铅笔笔”，带领

学生边读边做动作，强化记忆。

学生活动：跟随节奏朗读chant,配合手部动作，快乐记忆单词。

［设计意图］依托实物、律动、游戏多重感官刺激，贴合低年级学生具象思维特点，帮助学生

快速识记单词、区分发音，夯实词汇基础，提升课堂学习趣味性。

环节三：课堂小结（5分钟）

教师活动：带领学牛集体回顾本节课重点内容,提问：“今天我们学会了什么问候语?认识了

哪两个英语单词？”，引导学生自主回顾总结。

学生活动：集体举手回答，回顾本节课知识点。

10

预设学生回答：问候语Goodmorning!单词book、pencil。

［设计意图］通过师生互动总结，帮助学生梳理本节课知识框架，强化知识记忆，培养学生自

主复盘的学习意识。

【板书设计】

Unit2Myfirstclass

1.问候语：Goodmorning!早上好！

2.核心单词：

book书本（配简笔画书在）

pencil铅笔（配简笔画铅笔）

【课堂练习】

一、口头问答（全员参与）

1.教师：Goodmorning!学生：

2.教师（出示书本）：What、this?学生：

3.教师（出示铅笔）：What'sthis?学生：__________

参考答案：l.Goodmorning!2.Book!3.Pencil!

二、判断正误（对的打错的打X）

1.book是铅笔的意思0

2.pencil是铅笔的意思。

3.早上问好可以说Goodmorning!（）

参考答案：1.X2.V3,V

【课后作业】（低年级分层作业）

1.口头作业：跟家长展示今日所学，用Goodmorning!和家长问候，准确读出book、pencil

两个单词，每人练习5遍。

2.辨识作业：在家找出书本、铅笔，对应说出英语单词，完成物品与单词的匹配记忆。

3.趣味作业：跟着音频朗读本节课chant,录制1分钟朗读小视频（自愿完成）。

参考答案/完成标准：能够熟练、准确问候，单词发音标准，可独立完成物品识词朗读。

【教学后记】

本节课学生课堂参与积极性较高，能够快速掌握Goodmorning!问候句型，大部分学生可以

准确认读book、pencil两个单词。但少数学生对两个单词的发音区分不够清晰，开口主动性不足。

后续教学中，需增加一对一发音指导，多创设低压力的开口互动场景，持续通过游戏、律动强化

单词记忆，鼓励全员大胆开口表达。

第二课时

【教学目标】

1.语言能力：

熟练巩固book、pencil词汇和Goodmorning!句型；听懂、会跟读、会执行核心课堂指令Open

yourbook,please.Showmeyourpencil,please.;能在课堂场景中配合动作完成指令互动，

初步实现语言输出。

2.文化意识：

熟知英语课堂基本指令规则，养成听从课堂指令、规范课堂行为的习惯，感受英语课堂的独

特交际方式。

3.思维品质：

建立“英语指令一对应动作”的快速关联思维，提升听觉专注力、动作反应力和语言运用灵

活性，

4.学习能力：

熟练掌握“听指令、做动作、说句子”的课堂学习方法,乐于参与情景表演、小组互动,提

升英语综合运用能力。

【教学重点】

11

1.两大核心课堂指令句型的认读、理解与动作执行。

2.结合实物、动作，灵活运用指令句型完成课堂互动.

【教学难点】

1.准确理解open、show两个核心动词的含义，区分两个指令句型的不同动作要求。

2.脱离教师示范，独立听懂随机指令并完成对应动作，尝试简单复述指令句型。

【教学过程】

导入新课（5分钟）

情境创设：还原真实英语课前准备场景，上课伊始，师生进行晨间问候，学生拿出课本文具。

教师活动：主动向全体学生问候："Goodmoming,cvcryonc!,\引导学生回应；随机抽查学

生认读book、pencil单词，回顾上节课知识点。提问：“上课前我们要准备好书本和铅笔，用英

语怎么让大家准备文具呢？今天我们就来学习课堂小指令，”

学生活动：集体回应问候，举手认读单词，认真倾听教师导入，进入新课学习状态。

预设学生回答：Goodmorning,teacher!Book!Pencil!

［设计意图］通过复习旧知自然衔接新课，依托课前准备文具的真实场景，引出课堂指令主题，

贴合学生课堂生活，降低新课学习难度。

环节一：学习指令句型Openyourbook,please.（12分钟）

1.情境创设：创设英语课堂开课、教师引导学生打开课本的真实场景。

教师活动：手持课本，边做打开书本的动作，边慢速示范句型Openyourbook,please.,

拆分讲解。pen（打开）、your（你的）含义；逐词、逐句带领学生跟读，纠正发音和语调。

学生活动：跟随教师动作和发音，逐句模仿朗读，同时做出打开书本的动作，做到边读边做。

2.师生互动练习

教师活动：随机说出指令，引导全体学生做动作；单独点名学生，让学生边做动作边复述句

型，检验掌握情况。

学生活动：认真听指令，快速完成打开书本动作，主动举手复述句型。

预设学生回答：Openyourbook,please.（同步完成打开书本动作）

3.小组闯关练习

教师活动：将学生分为4人小组，小组内轮流当“小老师”，说出指令，组员做动作；巡视指

导，表扬表现优秀的小组.

学生活动：小组内分工互动，轮流扮演小老师，完成指令互动练习。

［设计意图］依托课堂开课真实场景，结合动作辅助教学，让学生直观理解指令含义，通过师

生、小组多层练习，夯实句型听说运用能力。

环节二：学习指令句型Showmeyourpencil,please.（12分钟）

1.情境创设：创设课堂检查文具、展示学习用品的课堂互动场景。

教师活动：手持铅笔，做出举起展示的动作，慢速示范句型Showmeyourpencil,please.,

讲解show（展示、出示）的含义；对比上一个句型，区分两个指令的不同动作，带领学生分层跟

读练习。

学生活动：观察教师动作，模仿句型发音，边朗读边举起铅笔，完成动作匹配。

2.对比辨析练习

教师活动：随机交替说出两个指令句型，不做动作示范，让学生独立完成对应动作，检验学

生辨析能力。针对出错学生，再次示范讲解，强化区分记忆。

学生活动：专注倾听指令，快速区分句型，精准完成对应动作。

3.趣味游戏：指令大闯关

教师活动：依次说出本节课两个核心指令，学生快速闯关做动作，全程无提示；对反应精准、

动作规范的学生给予贴纸奖励。

学生活动：积极参与游戏，快速响应指令，完成闯关互动。

［设计意图］通过句型对比教学，帮助学生区分两个核心指令，借助无提示闯关游戏，锻炼学

生独立听辨、灵活运用语言的能力，突破教学难点。

环节三：综合情景表演（8分钟）

12

情境创设：完整模拟一节简易英语第一课课堂场景，包含晨间问候、文具准备、指令互动全

流程,

教师活动：讲解表演规则，安排学生两两结对，一人扮演老师，一人扮演学生，完整演绎：

问候一说指令一做动作的完整情景对话；巡视指导，规范学生语言和动作。

学生活动：结对合作，自主分配角色，完整演绎课堂情景，大胆开口、规范做动作。

预设表演内容：

Teacher:Goodmorning!

Student:Goodmorning!

Tcachc亡Openyourbook,please.

Student:（打开书本）

TeachenShowmeyourpenciLplease.

Student:（举起铅笔）

［设计意图］整合单元所有知识点，通过完整情景表演，实现知识的综合运用，形成语言输入

到输出的闭环，提升学生综合交际能力。

环节四：课堂小结（3分钟）

教师活动：提问引导学生回顾：“本节课我们学会了哪两个课堂指令?分别要做什么动作？”，

带领学生集体复盘单元所有知识点。

学生活动：主动举手回答，集体复述句型、匹配动作：巩固单元知识。_

预设学生回答：Openyourbook,please.打开书本；Showmeyourpencil,please.展示铅

笔o

°［设计意图］帮助学生系统梳理单元知识，构建完整的知识体系，强化综合记忆。

【板书设计】

Unit2Myfirstclass（

第二课时）

1.复习:Goodmorning!早上好!

book书本pencil铅笔

2.课堂指令：

Openyourbook,please.请打开书本

Showmeyourpencil,please.请出示你的铅笔

【课堂练习】

一、口头匹配（听指令做动作+复述句子）

1.教师指令：Openyourbook,please.学生：做动作+复述句子

2.教师指令：Showmeyourpencil,please.学生：做动作+复述句子

参考答案：学生准确完成打开书本、举起铅笔动作，标准复述对应句型。

二、单项选择（选出正确的中文意思）

1.Openyourbook,please.（）

A.请出示铅笔B.请打开书本

2.Showmeyourpencil,please.（）

A.请出示铅笔B.请打开书本

参考答案：LB2.A

三、补全简单对话

Teacher:Goodmorning!

Student:!

参考答案：Goodmorning

【课后作业】

1.句型巩固：熟练朗读两个课堂指令句型，每个句型朗读10遍，边读边做对应动作。

2.情景实践：和家长完成谩堂情景互动，自己扮演小老师，向家长说出两个指令，让家长做

动作，

13

3.简单辨析：口头说出open和show的不同含义，区分两个指令的动作差异。

4.小阅读（趣味图文）：阅读单元简易图文小故事，认读所有核心单词和句型（家K辅助）。

参考答案/完成标准：能熟练朗读句型、精准区分指令，独立完成家庭情景互动，准确辨析两

个动词含义。

【教学后记】

本节课学生能够快速掌握两个核心课堂指令，大部分学生可以做到听懂指令、精准做动作，

部分学生能够独立复述句型、扮演小老师完成互动。情景表演环节学生参与热情极高，有效提升

了语言运用能力。少数学生对两个指令的快速辨析仍有欠缺，反应速度较慢。后续可在日常课前

常态化融入本单元指令互动，持续强化巩固，让学生熟练运用课堂英语，养成常态化英语交际习

惯。同时，持续鼓励学生自主表达，提升全员开口自信。

Unit3Look,listenandlearn

本单元是一年级上册英语基础学习单元，聚焦课堂基础行为指令类核心词汇与简单主谓句型，

核心内容为look、lislen、say、read、learn、point六个动作单词及"Ilook.Ilisten.”等

简单短句。单元整体贴合小学一年级新生英语启蒙特点，以“看、听、说、学”课堂常规行为为

切入点，通过趣味情境、游戏互动、肢体动作操练，帮助学生建立英语课堂规则意识，掌握基础

指令词汇和简单句式，初步养成主动观察、认真倾听、大胆开口的英语学习习惯，为后续英语听

说学习奠定基础。本单元内容浅显、趣味性强，侧重听说感知，贴合低年级学生直观形象思维特

点，适合多课时分层操练巩固。

【教材分析】

本单元选自2026秋新人教版PEP小学英语一年级上册，是学生接触英语课堂常规用语的核心

单元，承接前两单元简单问候、物品认知内容，开启学生课堂行为英语表达的学习篇章。教材以

44Look,listenandlearn”主题为核心，编排了动作类基础词汇、简单单句、chant韵律歌谣

及课堂实操活动，整体设计图文结合、动静搭配，完全贴合一年级学生启蒙学习规律。教材弱化

读写难度，重点突出听说操练，通过指令互动、肢体模仿、趣味游戏等形式，让学生在真实课堂

场景中感知、理解、运用英语，同时渗透英语课堂学习方法，培养学生基础英语学习素养，是小

学英语启蒙阶段培养课堂习惯、夯实听说能力的关键内容。

【学情分析】

本次授课对象为小学一年级新生，学生刚接触英语、无系统英语知识储备，对英语学习充满

好奇，课堂参与积极性高，但注意力集中时间短、自律性较弱，具象思维占主导，擅长通过模仿、

肢体动作、游戏、歌谣等直观方式学习。经过前两个单元的学习，学生己初步适应英语课堂氛围，

会简单课堂问候语，能够跟随教师指令完成基础课堂动作。本单元的课堂动作指令与学生日常课

堂行为高度契合，贴近学生生活，便于学生理解模仿。但学生存在单词发音不准确、句型运用不

熟练、听指令反应滞后等问题，且容易混淆相近动作词汇，需要通过多频次、趣味性、情境化的

反复操练巩固知识点。

【单元总教学目标】

1.语言能力：

能够听懂、认读、口头说出核心词汇look,listen,say,readjearn,point,发音基本

标准；能够听懂并口头运用核心简单句型“Ilook.Ilisten.Isay.Iread.Ilearn."；能跟随

录音跟读歌谣，根据教师英语指令做出对应肢体动作，完成基础课堂英语互动。

2.文化意识：

了解英语课堂的基本学习礼仪和行为规范，知晓中外课堂通用的认真倾听、主动观察、大胆

表达的学习习惯，树立规范、专注的英语课堂学习意识，培养乐于开口、主动学习的英语学习态

度。

3.思维品质：

通过观察、倾听、模仿、实操的课堂活动，培养观察力、专注力和快速反应能力；能够区分

不同动作词汇的含义与用法，建立词汇与动作的对应思维，初步形成简单的英语语言逻辑思维。

14

4.学习能力:

掌握“听、看、模仿、操练”的英语基础学习方法，养成认真听英语指令、大胆开口说英语、

积极参与课堂互动的学习习惯，能够主动参与小组合作、游戏操练等课堂活动，具备基础的英语

自主模仿学习能力。

【单元总教学重点】

1.熟练认读、准确发音核心动作词汇look,listen,say,read,learn,point,理解每个

单词对应的动作含义。

2.听懂、会说核心简单句型“Ilook.Ilisten.”等，能结合动作完成句型匹配运用。

3.能根据英语指令快速做出对应肢体动作，完成课堂基础英语互动。

【单元总教学难点】

L精准区分发音相近、含义相似的词汇，如look与listen的发音、动作差异，避免混淆。

2.脱离教师提示，自主运用简单句型结合动作表达自身课堂行为。

3.养成主动倾听、快速应答的英语课堂反应习惯，克服开口胆怯心理。

【教学准备】

配套教学PPT、核心单词动作卡片、课堂指令动画视频、英文韵律歌谣音频、学生课本、卡

通奖励贴纸、课堂动作示范道具（书本、指示棒）。

【教学课时】2课时

第一课时

【教学目标】

1.语言能力：

掌握核心词汇look,listen,point,能准确认读、发音标准，理解单词对应的肢体动作；

掌握基础句型“Ilook.Ilisten.-能听懂教师简单英语指令，完成看、听、指的对应动作，能

跟读模仿单词和句型。

2.文化意识：

明白英语课堂认真观察、专注倾听、精准指认是基本学习礼仪，树立良好的英语课堂学习习

惯。

3.思维品质：

建立单词发音、词义、肢体动作的一一对应关系，培养快速识别、快速反应的思维能力。

4.学习能力：

学会通过观察模仿、听音跟读、动作操练学习英语单词，主动参与课堂游戏互动，敢于开口

跟读英语。

【教学重点】

1.认读、掌握lookjisten,point三个核心单词的发音与含义。

2.熟练掌握句型“1look.Ilisten”，能结合动作进行简单表达。

【教学难点】

1.区分look,（看）和listen（听）的词义、发音和工作差异，避免混淆。

2.自主配合动作，完整说出简单句型。

【教学过程】

导入新课（5分钟）

创设英语课堂开学初识情境：教师面带微笑走进课堂，和学生进行日常英语问候，结合新生

课堂常规训练，引出本节课学习主题。教师通过示范课堂基础动作，引导学生思考对应的英语表

达，激发学生学习兴趣，自然导入新课。

教师活动：1.播放轻松的英语课堂背景音乐，向学生问好：Goodmorning,boysandgirls.2.

做出认真看黑板、仔细听声音、手指课本的动作，提问学生：WhatdoIdoindass?3.引导学

生用中文说出动作,随后告诉学生：TheseactionshaveEnglishnames.Todaywewilllearnhow

tosaytheminEnglish.板书课题：Lookjistenandlearno

学生活动：1.起立回应教师问候：Goodmorning,teacher.2.认真观察教师动作，举手回答

中文动作：看、听、指书本。3,跟随教师齐读课题，初步感知木节课主题。

15

预设问题答案：学生能准确说出教师示范的看、听、指三个课堂基础动作。

环节一：新知讲授一一学习单词look（10分钟）

创设课堂观察情境：课堂上认真观察黑板、课件、课本的学习场景，讲解单词look。

1.教师活动：出示100k单词卡片和看黑板的情境图片，示范标准发音/1。匕，口型放大，慢

速领读3遍；同时做出抬头看黑板、看课件的动作，讲解词义：look意为“看”，是用眼睛观察。

2.学生活动：认真观察教师口型和动作，逐次跟读单词，模仿看的动作，边做动作边读单词。

3.教师活动：随机点名学生单独认读，纠正发音误区，重点提醒学生尾音轻读，不要重读；

提问学生:WhendowelookinEnglishclass?

4.学生活动：单独认读单词，纠正自身发音；思考问题并举手回答。预设答案：Welookatthe

blackboard.Welookatthebook.

5.教师活动：结合动作引出句型Ilook.示范边做看的动作边朗读句型，领读多遍。

6.学生活动：跟随教师边做动作边朗读句型，熟练掌握句型发音和运用场景。

［设计意图］依托真实课堂观察情境，将单词、动作、句型结合教学，贴合学生日常课堂行为，

降低学生理解难度，帮助学生快速建立词义认知。

环节二：新知讲授一一学习单词listen。。分钟）

创设课堂倾听情境：上课认真听老师讲课、听英语录音的课堂场景，讲解单词listen。

1.教师活动：出示listen单词卡片和倾听的情境图片，示范标准发音/'Isn/,重点强调重音

位置，慢速领读3遍；做出侧耳领听、双手放桌面的听课动作，讲解词义：lislen意为“听”，

是用耳朵认真倾听。

2.学生活动：观察教师口型、动作，跟读单词，模仿顼听的课堂姿势。

3.教师活动：对比look和lislen的动作、发音，提问学生：WhaCsthedifferencebetween

lookandlisten?

4.学生活动：对比区分两个单词，举手回答差异。预没答案：look是用眼睛看，listen是用

耳朵听，发音不一样。

5.教师活动：引出句型Ilisten.示范边做倾听动作边朗读句型，分组领读，纠正学生语调。

6.学生活动：分组跟读句型，小组内互相展示动作和句型朗读，互相纠正错误。

［设计意图］通过新旧知识对比教学，帮助学生区分易混淆词汇，结合课堂听课实景教学，让

学生明白词汇的实际运用场景，强化记忆。

环节三：新知讲授一一学习单词point（8分钟）

创设课堂指读情境：上课手指课本、指认单词的学习场景，讲解单词point。

1.教师活动：出示point单词卡片，示范发音/pont/,领读3遍；手持指示棒指向课本、黑

板单词，示范手指指物的动作，讲解词义：point意为“指、指向”。

2.学生活动：跟读单词，伸出手指模仿指课本、指黑板的动作。

3.教师活动：发出指令Pointtoyourbook.Pointtotheblackboard.引导学生完成动作。

4.学生活动：根据教师英语指令，快速完成对应指认动作。

5.教师活动：简单拓展句型Ipoint.领读句型