小学三年级英语Unit6 My Sweet Home Get Ready教学设计

小学三年级英语Unit6MySweetHomeGetReady教学设计一、教材分析与教学定位本课选自外研版（三年级起点）三年级上册Unit6MySweetHome，第一课时GetReady板块。该板块承担单元预热功能，通过歌曲、图片和简单对话，帮助学生初步感知“home”主题下的核心词汇，包括bedroom、livingroom、kitchen、bathroom等房间名称，以及in、on、under等方位介词。三年级学生处于英语学习起始阶段，具象思维占主导，对歌曲、游戏和色彩鲜明的图片有较高敏感度。本课设计以“家”为情感纽带，将语言知识融入真实生活场景，既符合儿童认知规律，又为后续课时（Learn、Practice、Apply）搭建语言支架。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课教学聚焦学习理解、应用实践和迁移创新三个层级，引导学生在“找一找”“唱一唱”“说一说”的活动中实现语言内化。同时，课程有机融入“热爱家庭”的育人元素，使语言学习与情感教育同频共振。二、学情分析三年级学生经过两个月的英语学习，已具备Hello、Goodmorning、Thisis...等简单问候和指认表达，能听懂并跟读简短指令。学生的家庭生活经验丰富，对“我的家”有天然的表达欲望，但注意力持续时间约为10至15分钟，需通过多模态资源维持学习兴趣。部分学生可能对bedroom、bathroom等长单词存在发音困难，教师需设计节奏感强的拆分朗读活动加以突破。此外，学生尚未建立系统的方位概念，介词学习需借助实物演示和肢体动作辅助理解。三、教学目标基于核心素养四要素，确定以下教学目标：第一，语言能力目标。学生能听懂、会说并认读bedroom、livingroom、kitchen、bathroom四个房间词汇，以及in、on、under三个方位介词；能运用Whereis...？It'sin/on/under...进行简单问答；能跟唱本课歌曲并做出相应动作。第二，文化意识目标。学生能了解中外家庭房间布置的异同，体会“家”在东西方文化中的共同情感价值，萌发对家庭的热爱之情。第三，思维品质目标。通过观察图片辨认房间、根据线索推断物品位置等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。第四，学习能力目标。学生能在小组合作中学会倾听同伴发言，敢于开口表达，初步形成借助图片和动作辅助记忆单词的学习策略。四、教学重难点教学重点为四个房间词汇的听、说、认读，以及in、on、under三个介词的语义理解与初步运用。教学难点在于学生能灵活运用Whereis...？It'sin/on/under...句型描述物品所在位置，并在真实情境中实现准确切换，不混淆on与under的方向关系。五、教学方法与资源本课采用情境教学法、全身反应法（TPR）和任务型教学法。教师借助多媒体课件、单词卡片、实物玩偶、自制房间立体模型等资源，营造“参观我的家”的沉浸式情境。教学过程中贯穿歌曲律动、猜谜游戏和小组竞赛，使学生在动脑、动口、动手中习得语言。板书采用简笔画与词卡结合的思维导图形式，帮助学生建立词汇之间的意义关联。六、教学过程（一）热身与导入（5分钟）上课伊始，教师播放英文歌曲《HelloSong》，学生起立边唱边拍手，迅速集中注意力。歌曲结束后，教师出示一张自己家的照片，用学生已学句型介绍：“Look!Thisismyhome.It'ssweet.”随即在黑板中央画出一座小房子的轮廓，并贴上一颗红色的爱心，引出课题“MySweetHome”。接着，教师提问：“Whatroomsareinmyhome?Let'sgoandsee!”课件播放一段温馨的家庭房间视频，镜头依次掠过客厅、卧室、厨房和浴室，每个房间都配有可爱的卡通装饰。视频暂停，教师做出夸张的猜谜表情：“Guess!Whatroomisit?”学生用中文或简单英语猜测，教师顺势揭示课题并板书。此环节设计意图在于激活学生已有生活经验，建立英语与“家”的情感联结，同时制造信息差，激发学生探究房间名称的好奇心。（二）呈现与操练（20分钟）1.词汇呈现与跟读教师运用实物道具——一个可打开的立体纸板小屋，逐层翻开房间，依次呈现livingroom、bedroom、kitchen、bathroom。每呈现一个房间，教师先播放标准录音，再带领学生采用“升降调朗读法”跟读两遍，之后用“大小声游戏”巩固：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。对于bedroom和bathroom中容易混淆的发音，教师借助拍手拆分音节：bedroom，bathroom，学生边拍边读，强化记忆。针对livingroom这一双词组合，教师出示客厅的图片，引导学生观察沙发、电视和家人的活动，并说：“Weliveinthelivingroom.”帮助学生理解词义。对于kitchen，教师假装端出一盘菜，做出闻香动作，学生自然联想到“做饭的地方”。2.歌曲学唱与动作创编教师播放GetReady板块配套歌曲《WhereIstheCat?》，歌词中反复出现房间词汇和方位介词。第一遍，学生完整聆听，教师随音乐用手指在课件上指出对应的房间图片。第二遍，教师逐句教唱，学生跟唱，并在唱到bedroom时做出睡觉姿势，唱到kitchen时做出炒菜动作，唱到livingroom时做出看电视姿势，唱到bathroom时做出洗澡动作。第三遍，全体学生起立，边唱边加入自编动作，教师拍摄学生表演视频并即时投屏，大家互相欣赏评价。学生在唱跳中无意识地记住房词和介词，同时释放低年级学生的好动天性。歌曲结束后，教师提问：“Whereisthecat?”学生回答：“It'sinthebedroom.”教师顺势板书核心句型，用红色粉笔标出in，并拿出一个小球和盒子进行实物演示：把球放进盒子，说“in”；把球放在盒子上面，说“on”；把球藏到盒子下面，说“under”。学生跟说并用手势模拟方位。3.游戏操练：FindandSay教师将全班分为四组，每组获得一套房间迷你卡片和一只毛绒小兔子。教师在课件上展示一张家庭全景图，图上物品故意放置得有些“调皮”，如：小兔子在床上、钥匙在桌子下、球在沙发旁。教师发出指令：“Littlerabbitisinthebedroom.Whereisthekey?”学生快速在小组卡片上找到对应位置，并举起卡片喊出：“It'sunderthetable.”答对的小组获得一枚星星贴纸。此游戏将视觉搜索与语言输出相结合，既检验学生对房间词汇和介词的掌握情况，又训练反应速度和小组协作能力。教师巡视各组，重点关注平时不主动发言的学生，给予个别指导与鼓励。（三）巩固与拓展（10分钟）4.小组任务：设计我的甜蜜小家每组分发一张A3空白纸、彩色画笔和一套家具贴纸。教师布置任务：“Pleasedesignyoursweethome.Drawroomsandputthefurnitureintherightplaces.Thentalkaboutit.”各小组在6分钟内合作完成一幅家庭房间布局图。学生边贴边用英语讨论：“Thesofaisinthelivingroom.”“Thebedisinthebedroom.”教师提供句型支架卡，上面写出本课核心句型，供学生参考。完成后，每组选派一名“小导游”，手持作品到讲台前，用英语向大家介绍：“Lookatmyhome.Thisisthelivingroom.TheTVisonthetable.Thisisthebedroom.Thebearisonthebed.”其他学生当“小评委”，用老师提供的评价表（包含声音响亮、表达正确、动作大方三项）进行星级评价。这一环节将语言输出从机械操练上升到创造性运用，学生需要综合运用房间词汇、方位介词和核心句型，同时发挥美术设计与合作沟通能力，实现学科融合。教师巡视时发现，不少小组自发创造出“Thecatisunderthechair”等课堂未直接教授但在情境中合理生成的句子，展现出迁移创新能力。5.文化窗：家里的不一样教师出示两幅照片：一幅是中国家庭的客厅，常见茶几和沙发；另一幅是英国家庭的客厅，常有壁炉和地毯。教师用简单英文配合手势介绍：“ChinesehomesandEnglishhomesaredifferent,butweallloveourhomes.”学生观察图片，用中文或简单的“Isee...”表达发现。教师追问：“Wheredoyouliketostayinyourhome?”学生七嘴八舌回答，教师适时引导：“Homeissweet,becauseourfamilyisthere.”这一环节将语言学习与文化感知融合，落实育人目标。（四）总结与作业（5分钟）6.课堂总结教师以思维导图形式带领学生梳理本课知识点：中心词“home”向外延伸四个房间词汇，再延伸三个方位介词和核心句型。教师说：“Todaywevisitedfourrooms.Canyousaythem?”学生齐声说出四个词汇。教师再做动作，学生说出in、on、under。随后，教师请学生起立，一起用动作和歌声复习歌曲一遍，在欢快气氛中结束新授环节。7.分层作业基础作业：听录音跟读单词和歌曲，每项3遍，请家长在课本上签字。提高作业：选择家中一件物品，用“Whereis...？It'sin/on/under...”向家人提问并回答，录制成小视频上传班级群。挑战作业：用家中的废旧纸盒制作一个迷你房间立体模型，并用英语向全班展示。作业设计体现层次性，基础作业面向全体，提高作业鼓励亲子互动，挑战作业满足学有余力学生的创造需求，同时呼应“GetReady”板块为后续课时做铺垫的定位。七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，教师通过观察学生歌曲跟唱次数、游戏参与度和小组任务完成度，即时给予口头表扬和星级贴纸奖励。课堂结束时，学生填写简易自评表，内容包含“我会说四个房间”“我会用in/on/under”“我敢大声说英语”三个选项，每项对应笑脸、平脸和哭脸图标，学生根据真实情况涂色。教师课后根据课堂观察记录和学生自评表，评估教学目标达成度，作为调整下一课时教学策略的依据。同时，针对发音困难或参与度低的学生，教师计划在下节课的复习环节采用一对一帮扶形式进行二次教学。八、教学反思本课教学设计秉持“以学生为中心”理念，通过歌曲、游戏、手工制作等多模态活动，使学生在轻松愉悦的氛围中习得语言。反思本课，有以下三点值得肯定：第一，实物道具和立体模型的运用有效突破了抽象介词教学的难点，学生通过看得见、摸得着的操作建立了空间方位与英语表达的直接联系；第二，歌曲学唱与动作创编环节充分调动了低年级学生的多感官参与，课堂活跃度高，经课后抽查，90%以上的学生能独立唱出歌曲主干部分；第三，小组设计任务实现了语言学习与美育、劳动教育的有机融合，学生