小学一年级道德与法治“手拉手 交朋友”教学设计

小学一年级道德与法治“手拉手交朋友”教学设计设计意图与理论依据统编版《道德与法治》一年级上册“手拉手交朋友”单元，聚焦儿童入学初期的同伴关系建构与社会性发展。根据皮亚杰认知发展理论，一年级儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，其社会认知具有自我中心倾向，同伴交往多停留在游戏层面，缺乏深度情感联结。维果茨基“最近发展区”理论则提示，教师的引导与同伴互助能够在儿童交往能力发展中搭建有效支架。基于此，本课以“交朋友的秘密”为探究主线，通过情境体验、角色扮演、问题辨析、合作探究等方式，帮助学生消除交友焦虑，掌握基本的交往礼仪与沟通技巧，形成尊重、友善、互助的同伴关系，为其校园生活与社会适应奠定基础。本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“道德启蒙与社会适应”领域中的“同伴交往”要求，旨在引导学生学会与同伴友好相处，初步掌握交友的简单方法，形成对他人和集体的积极情感。在价值塑造上，本课以社会主义核心价值观中的“友善”为内核，将抽象价值转化为可操作的交往行为，落实立德树人根本任务。教材分析与学情研判“手拉手交朋友”是统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“校园生活真快乐”中的第三课。本课共设三个板块：“你真像我”“友爱的互助”“我们一起做”。教材以“小水滴找朋友”的情境为导入，通过“谁像我”“谁需要帮助”“我们能一起做什么”三个递进式问题，引导学生从发现相似性到主动付出再到合作行动，层层深入同伴交往的主题。教材中编排了“说一说”“想一想”“演一演”“找一找”“夸一夸”等多样化活动，符合一年级儿童直观形象、活泼好动的认知特点，留给学生充分的体验空间。学情方面，本校为城市普通小学，2024级新生入学适应整体平稳，但通过前期调研发现：约35%的学生在入校前已有固定玩伴，进入新环境后社交范围较窄；约20%的学生存在轻度交往焦虑，表现为不敢主动找人说话、不敢参与集体游戏；约15%的学生在同伴冲突中缺乏有效的解决策略，常以肢体冲突代替言语沟通。此外，部分学生对“朋友”概念理解模糊，将“一起玩的人”与“朋友”简单等同，尚未意识到朋友之间需要相互尊重、彼此帮助。基于此，教学设计需在“趣味性”“体验性”“示范性”上下功夫，通过具身参与帮助学生完成从“想交友”到“会交友”的跨越。教学目标设定围绕核心素养导向，确立三维教学目标。（一）道德认知目标：理解朋友是生活中重要的伙伴，朋友之间需要相互尊重、关心和帮助；知道友爱互助是中华民族的传统美德，初步感受“赠人玫瑰，手有余香”的交往价值。（二）道德能力目标：能主动使用礼貌用语与同伴交流，掌握“微笑”“问好”“邀请”“分享”“倾听”等基本交友技巧；学会在同伴需要时提供力所能及的帮助，遇到冲突时尝试用商量、道歉等方式化解。（三）道德情感目标：体验与同伴交往的快乐，初步建立对集体和同伴的亲近感与归属感，形成乐于交友、善于交友的健康心态。教学重难点教学重点：掌握主动交友的礼貌用语与基本方法，体验朋友之间的关爱与互助。教学难点：理解“朋友”不仅是玩伴，更是能相互关心、共同成长的伙伴；学会在同伴交往中尊重差异、化解矛盾。教学准备（一）教师准备：课件、“小水滴找朋友”情境动画、友谊树贴画、班级学生姓名卡片、心愿便利贴、友谊勋章卡片。（二）学生准备：课前制作一张自己的“交友名片”（含姓名、兴趣、最想交的朋友类型）。教学课时安排本课建议安排两课时，每课时35分钟。第一课时聚焦“主动认识新朋友”，第二课时聚焦“友爱的互助与合作”。以下为两课时的完整教学流程。第一课时主动认识新朋友教学流程：一、情境导入，唤醒交友期待（5分钟）教师播放“小水滴找朋友”情境动画：清澈的小池塘里，可爱的小水滴波波从荷叶上滑下来，它看到别的小水滴在池塘里一起捉迷藏、一起讲故事，心里很羡慕，却不知道该怎么开口交朋友。动画定格在波波皱着眉头望着同伴的画面。教师提问：小水滴波波为什么一个人站在那里？它心里可能在想什么？引导学生换位思考，体会新环境下的交友焦虑。学生自由发言后，教师小结：很多小朋友刚进入小学时，都像小水滴波波一样，既想交到好朋友，又不知道该怎么做。这节课，我们就一起来学一学“手拉手，交朋友”的好方法。【设计意图】以一年级儿童喜闻乐见的卡通形象创设拟人化情境，拉近心理距离，激发共情，让学生在不知不觉中进入学习主题。二、活动一：你真像我——发现相似，搭建话题（8分钟）教师出示三组实物线索：第一组是同款水杯，第二组是同款文具盒，第三组是同款发卡。提问：看到这些一样的东西，你有什么感觉？学生思考后，教师引导：当我们发现和别人有一样的地方时，就会觉得很亲切，这正是交朋友的好契机。在我们班里，一定有很多同学和你有相同的爱好、相同的经历。请拿出课前制作的“交友名片”，找到和你“匹配”的小伙伴。学生以小组为单位开展“名片配对”活动。教师巡视指导，重点关注性格内向、社交退缩的学生，鼓励他们主动展示名片。活动结束后，请几组成功配对的学生上台分享：你找到了谁？你们有什么共同点？找到“另一个自己”时心情怎样？教师小结：原来，发现相似是交朋友的第一步。我们可以从共同的爱好、共同的名字、相似的经历等话题聊起，这样就不愁没话说了。【设计意图】通过具象化的“名片配对”，将抽象的“找共同点”转化为可操作的互动行为，帮助学生掌握第一把交友钥匙。三、活动二：友爱第一招——礼貌用语与微笑（10分钟）教师提出问题：找到“兴趣相投”的小伙伴后，该怎么主动开口呢？请大家观看“情境小剧场”——情境一：小明想和小红一起看书，他直接走过去抢过小红手里的书。情境二：小明想和小红一起看书，他走过去说：“小红，你好，我也喜欢这本书，能和你一起看吗？”情境三：小明想和小红一起看书，他笑着说：“小红，你好！我是小明，我看到你也在看这本书，我也特别喜欢，我们一起看吧！”教师引导学生辨析三种方式：哪种方式更容易让小红接受？为什么？学生分组讨论后，教师归纳交友“三件宝”：甜甜的微笑、礼貌的称呼、诚恳的请求。随后开展“礼貌用语大转盘”活动：教师出示转盘，转盘上写有“你好”“谢谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌用语。学生随机抽取，用合适的语气和表情向同桌或小组同学表达。教师重点提示一年级儿童在表达时需要注意“声音响亮、面带微笑、看着对方”。并邀请表现优秀的同学上台展示，获得“友谊勋章”奖励。【设计意图】通过对比鲜明的情境辨析，让学生在“做中学”中明白礼貌用语的重要性，并通过趣味化练习强化表达能力。四、活动三：找朋友游戏——实战演练，巩固技能（10分钟）教师说明游戏规则：全班同学围成内外两圈，外圈同学向右移动，内圈同学不动，音乐响起时外圈同学停下，与面前的内圈同学进行30秒“微交往”，互相介绍自己的名字和兴趣爱好。音乐再次响起，外圈继续移动，循环进行。游戏开展两轮后，教师采访：刚才的交往中，你最欣赏谁的介绍？谁给你留下了最深的印象？学生分享后，教师引导总结：交友不仅要敢于开口，还要善于倾听；不仅要介绍自己，也要对别人感兴趣的话题做出回应。【设计意图】通过节奏感强的“找朋友”游戏，让学生在短时间内与多位同学互动，突破空间限制，扩大交往范围，将课堂所学真正转化为实践能力。五、课堂总结，布置任务（2分钟）教师引导学生回顾本课所学：“今天我们学会了哪几招交友秘诀？”学生齐答“发现相似”“礼貌微笑”“主动邀请”。布置课后任务：请用今天学到的交友方法，在课间主动认识一位新朋友，记录下他的名字和一项共同点，明天带来与同学分享。第二课时友爱的互助与合作教学流程：一、复习导入，激活经验（3分钟）教师出示上节课的“友谊勋章”卡片，提问：上节课后，谁主动交到了新朋友？谁能分享一下你和朋友的共同点？请2—3名学生分享交友经历，教师及时肯定，并引导：朋友之间除了玩得开心，还要相互关心、相互帮助。今天我们就来学习“友爱的互助”。【设计意图】承上启下，将上节课的“交友热情”延伸至本节课的“情感深化”。二、活动一：故事剧场——感知互助的温度（8分钟）教师讲述经典儿童故事《我有友情要出租》：大猩猩孤单地坐在大树下，小女孩咪咪每天都来花钱租大猩猩的友情。后来咪咪搬家了，大猩猩才发现，原来友情不需要用钱买，真正的朋友是彼此陪伴、彼此关心。故事讲完后，教师提问：大猩猩为什么感到孤单？咪咪的陪伴让大猩猩感受到了什么？我们身边有没有像咪咪这样的朋友？学生交流后，教师出示“互助小宝盒”，里面装有“借文具”“扶摔倒的同学”“安慰伤心的朋友”等情境卡。请学生小组合作，抽取情境卡，演一演“朋友需要帮助时”的情景。每组表演结束后，教师引导其他学生评价：你喜欢这个帮助方式吗？有没有更好的做法？教师小结：朋友之间的帮助，是雪中送炭，是温暖他人，也是快乐自己。【设计意图】通过经典绘本唤起情感共鸣，再以情境表演将“关爱他人”内化于心、外化于行。三、活动二：困难大调查——体验真实的互助需求（8分钟）教师请学生回忆：在学校里，你遇到过哪些需要帮助的事情？比如忘记带学习用品、生病不舒服、不会系红领巾、不小心摔倒等。学生自由发言后，教师引导学生完成“困难大调查表”，将自己遇到过的困难和得到的帮助记录下来。随后开展“爱心对对碰”活动：教师将学生的困难写在纸条上，请愿意提供帮助的同学领取相应纸条，并约定在课后或课间实施帮助。【设计意图】从“被帮助者”和“帮助者”双向视角切入，让学生在真实的需求对接中体会互助的价值。四、活动三：合作小挑战——我们一起做（12分钟）教师提出挑战任务：四人小组合作，共同完成一幅主题为“我们的友谊”的贴画。每位成员负责一部分，最终拼成一幅完整的作品。任务要求：作品内容必须包含“四个人”“共同的场景”“合作的过程”。时间为8分钟。学生合作过程中，教师巡视指导，重点关注“分工”“协商”“倾听”等合作行为。完成后请各组上台展示，并介绍：你们在合作中遇到了什么困难？是怎么解决的？教师相机引导：朋友之间也会有意见不一致的时候，这时我们要学会——说出自己的想法、认真听别人的意见、共同商量出大家都能接受的办法。【设计意图】合作任务的设计直指“冲突解决”这一难点，让学生在“做”中体会“不只是玩伴，更是成长伙伴”的深层友谊内涵。五、情感升华，种下友谊树（3分钟）教师出示一棵光秃秃的“友谊树”，引导学生将课前准备的“心愿便利贴”贴在树枝上。便利贴上写着：我想对朋友说的话，或我想和朋友一起做的事。学生依次上台贴便利贴，教师随机采访：你写的是什么？你想把这句话送给谁？最后，教师在“友谊树”前做总结：同学们，朋友是一生中最珍贵的礼物。今天我们学会了发现相似、礼貌微笑、主动关心、一起合作，这些都是友谊的密码。希望你们在未来的日子里，能用这些密码打开更多友谊之门，让我们的班级变成一个温暖的大家庭。【设计意图】以“心愿便利贴”这一仪式感十足的活动收束全课，将情感体验推向高潮，让学生在具象化的表达中升华友谊认知。教学评价设计评价贯穿教学全过程，以发展性评价为主，关注学生在活动中的参与度、表现力与合作力。具体方式如下：一是过程性评价。教师在“名片配对”“礼貌用语转盘”“合作贴画”等环节中，通过“友谊勋章”“微笑贴纸”等即时奖励，对学生的主动交往、礼貌表达、合作行为进行肯定。二是表现性评价。通过“情境表演”“合作分享”等环节，观察学生在模拟情境中的应对表现，记录学生的成长轨迹。三是自我评价与同伴评价相结合。课后下发“成长记录单”，引导学生自评“这节课我学会了”“我还有哪些进步空间”，并邀请同学互评“最美的笑脸”“最佳合作伙伴”。四是家校协同评价。通过班级群鼓励家长记录孩子在家庭、社区中交友情况，形成“家庭—学校—社会”三位一体的评价闭环。教学反思与延伸本课以一年级儿童的认知特点和情感需求为出发点，以“情境体验—方法习得—实践运用—情感升华”为逻辑主线，整体设计遵循“寓教于乐”“寓教于行”的原则。两课时分工明确、衔接紧密：第一课时侧重“主动交友”，解决“敢不敢”“会不会”的问题；第二课时侧重“互助合作”，解决“好不好”“长不长”的问题。反思中需注意：一是部分学生参与度不均，性格外向的学生表现活跃，内向学生仍需教师重点关注和同伴支持；二是个别合作环节中，学生