高中政治必修四哲学与文化5.3社会历史的主体教案

高中政治必修四哲学与文化5.3社会历史的主体教案一、课标研读与教材定位本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修4《哲学与文化》第三单元第九课第三框"社会历史的主体"。课标要求学生理解人民群众是历史的创造者，正确认识个人与集体、个人与社会的关系，树立群众观点，坚持群众路线。本框题在教材逻辑中承接上一框"社会历史的发展"，从"发展"过渡到"主体"，回答了社会历史"由谁创造、为谁创造、怎样创造"的核心问题，是历史唯物主义群众观的具体化与实践化呈现。从单元结构看，本框与第三单元"文化传承与文化创新"形成呼应，为后续理解人民群众在文化创造中的主体地位奠定基础。核心素养目标设定如下。政治认同：认同中国共产党坚持人民至上的执政理念，理解"江山就是人民，人民就是江山"的深刻内涵。科学精神：把握人民群众是历史创造者的基本原理，理解个人与社会历史的辩证关系，抵制英雄史观与宿命论。法治意识：通过学习群众路线，理解我国根本政治制度和基本政治制度设计的人民性根基。公共参与：树立为人民服务的价值取向，养成在社会生活中主动担当、甘于奉献的行为习惯。学业质量标准要求学生能够运用历史唯物主义基本原理，分析评价历史事件和社会现象中的群众作用；能够结合具体情境，阐释个人与社会历史的相互作用；能够针对现实问题，提出坚持群众观点、贯彻群众路线的实践方案。二、学情分析本课教学对象为高二年级学生。经过前序学习，学生已经初步掌握辩证唯物主义基本原理，了解社会存在与社会意识的辩证关系，但对历史唯物主义的群众观点缺乏系统认知。在知识基础上，学生通过历史课程学习过农民起义、改革开放等重大历史事件，对人民群众的作用有感性认识，但尚未上升到哲学理论高度。在能力发展上，高二学生具备一定的抽象思维能力，能够理解一般性哲学术语，但对如何将抽象原理与具体社会生活相联系仍存在困难。在价值观念上，当代高中生主体意识较强，容易出现过分强调个人价值、忽视集体与群众作用的倾向，需要通过本课学习引导其正确处理个人与群众的关系。三、教学重点与难点教学重点：人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量；群众观点和群众路线的基本内容。教学难点：如何理解个人与社会历史的辩证关系，特别是历史人物在社会历史发展中的作用；如何将群众观点转化为自觉的实践行动。四、教学方法与策略采用议题式教学法，以"谁在书写历史"为核心议题，设置三个子议题层层推进。辅以情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。教学过程中注重理论与实践相结合，从历史到现实，从国内到国际，从课堂到社会，构建完整的学习闭环。利用信息技术手段辅助教学，通过多媒体展示、视频案例、数据图表等丰富教学资源，增强课堂的直观性和吸引力。五、教学过程设计第一环节：导入新课（5分钟）呈现两组对比图片：一组是某古城墙遗址中密密麻麻的工匠印记砖，另一组是古代帝王将相的画像。学生观察后思考：推动历史进程的力量究竟是谁？教师顺势提出核心议题：谁在书写历史——人民群众是社会历史的主体。设计意图：以直观的历史遗存引发认知冲突，激发学生探究兴趣，自然引出本课主题。第二环节：议题一探究——人民群众是社会物质财富的创造者（12分钟）情境材料：播放纪录片片段，展示都江堰水利工程修建过程中普通劳动者的智慧与汗水。配以数据图表：2024年我国粮食总产量达到1.3万亿斤以上，全国农民工总量超过2.9亿人，第三产业增加值占GDP比重超过50%。探究问题：1.结合材料和所学知识，分析劳动者在社会生产中扮演什么角色？2.为什么说物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础？学生活动：分组讨论，每组推选代表发言。教师引导学生认识到：人类要生存和发展，首先要获得物质生活资料。劳动群众的生产实践是社会存在和发展的基础。正是千千万万普通劳动者的辛勤付出，才创造出丰富的物质财富，支撑起人类文明的物质大厦。教师补充：在社会财富创造过程中，体力劳动者与脑力劳动者共同发挥作用，他们都是人民群众的重要组成部分。否定体力劳动或脑力劳动任何一方，都是错误的。设计意图：通过具体案例和数据，让抽象原理变得可感可知，帮助学生理解物质生产活动的基础性地位。第三环节：议题二探究——人民群众是社会精神财富的创造者（12分钟）情境材料：呈现《诗经》"国风"部分的采集来源介绍、敦煌莫高窟历代无名画师的创作故事、人民群众在抗击新冠疫情中创作的文艺作品。探究问题：1.古代诗词歌赋、绘画艺术的源头在哪里？2.当代人民群众如何丰富精神文化生活、推动精神文明建设？学生活动：学生自主阅读教材相关段落，联系历史与现实，举例说明人民群众在精神财富创造中的贡献。教师总结：人民群众的实践活动是一切精神财富的源泉。我国广大文艺工作者坚持以人民为中心的创作导向，深入生活、扎根人民，创作出一大批无愧于时代的优秀作品，这正是人民群众作为精神财富创造者的生动体现。教师强调：人民群众不仅是物质财富的创造者，也是精神财富的创造者。任何否认人民群众精神创造作用的观点，都违背了历史唯物主义的基本立场。设计意图：通过艺术案例和文化建设成就，让学生感受人民群众在精神领域的创造力，理解人民是文化创新的源头活水。第四环节：议题三探究——人民群众是社会变革的决定力量（13分钟）情境材料：展示从陈胜吴广起义到太平天国运动、从辛亥革命到新民主主义革命的历史画卷；呈现改革开放以来，家庭联产承包责任制、企业改革等重大变革中人民群众的首创精神。探究问题：1.纵观中国历史，推动社会形态更替的根本力量是什么？2.结合改革开放实践，分析人民群众如何在社会变革中发挥决定性作用？学生活动：小组合作探究，结合历史知识与现实案例，分析人民群众在社会变革中的作用。教师引导学生认识到：在阶级社会里，革命阶级和劳动群众的斗争是推动社会形态更替的直接动力；在社会主义社会，人民群众是改革开放和现代化建设的主体力量。教师重点讲解：我国改革开放的成功实践，正是因为我们党始终坚持尊重人民首创精神，从农村到城市，从经济体制改革到全面深化改革，每一项重大突破都凝结着人民群众的智慧。家庭联产承包责任制是农民发明的，乡镇企业是农民创办的，经济特区是人民群众共同开拓的。设计意图：通过历史与现实的双重维度，帮助学生深入理解人民群众在社会变革中的决定性作用，为学习群众路线奠定理论基础。第五环节：重点辨析——正确认识个人与社会历史的关系（10分钟）探究问题：既然人民群众是历史的创造者，那么杰出人物、英雄人物在历史进程中究竟起什么作用？是否否认个人在历史中的作用？学生活动：开展小型辩论赛。正方观点："英雄造时势"；反方观点："时势造英雄"。双方各抒己见，教师适时点拨。教师总结：历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，但并不否认个人在历史中的作用。任何杰出人物、英雄人物都来源于人民群众，其作用的发挥也离不开人民群众的实践舞台。杰出人物能够顺应历史发展潮流，提出先进的理论和方案，对历史进程起到加速或延缓作用，但其作用再大，也不能改变历史发展的总趋势。人民群众是历史舞台的真正主角，杰出人物只有同人民群众相结合，才能成就伟大事业。设计意图：通过辨析式学习，消除学生可能存在的理论困惑，帮助其全面准确地把握历史唯物主义的群众观。第六环节：价值引领——坚持群众观点，践行群众路线（10分钟）教材理论梳理：群众观点的基本内容是一切为了群众，一切依靠群众。群众路线的基本内容是从群众中来，到群众中去。一切为了群众、一切依靠群众，是群众观点的核心内容；从群众中来、到群众中去，是群众路线的核心内容。群众观点和群众路线是辩证统一的：群众观点是群众路线的理论基础，群众路线是群众观点的具体运用。情境案例：脱贫攻坚战中，290多万名驻村干部、第一书记和工作队员奋战在脱贫攻坚一线，数百万名基层干部投身扶贫事业。2021年，我国脱贫攻坚战取得全面胜利，现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫，832个贫困县全部摘帽，12.8万个贫困村全部出列。探究问题：1.脱贫攻坚的伟大成就体现了什么样的价值追求和工作方法？2.作为新时代青年，如何在学习和生活中践行群众观点？学生活动：联系个人生活实际，思考如何在班集体建设、社区服务、志愿服务中坚持群众观点。教师引导学生认识到：坚持群众观点不是抽象的口号，而是具体的行动。在校园生活中，要关心集体、尊重他人、团结同学；在社会生活中，要积极参与公益事业，服务人民群众。教师升华：人民立场是中国共产党的根本政治立场。党的二十大报告指出，江山就是人民，人民就是江山。中国共产党领导人民打江山、守江山，守的是人民的心。这深刻揭示了我们党的人民情怀和执政理念。作为新时代的青年学生，要自觉将个人理想融入党和人民事业之中，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。设计意图：通过脱贫攻坚的生动实践，将抽象理论与现实成就相结合，引导学生将群众观点内化于心、外化于行。第七环节：课堂总结与作业布置（3分钟）课堂总结：构建知识框架，明确核心概念。人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。我们要坚持群众观点和群众路线，正确处理个人与群众的关系，在服务人民、奉献社会中实现人生价值。作业布置：1.基础作业：整理本课思维导图，撰写学习心得。2.拓展作业：以小组为单位，开展"寻找身边的劳动者"社会调研活动，记录普通劳动者的故事，制作微纪录片。3.实践作业：参与一次社区志愿服务活动，撰写实践报告。六、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、问题回答中的表现，重点考察其分析问题、合作探究的能力。终结性评价通过书面作业、单元测试等形式进行，重点考察学生对基本原理的掌握程度和运用能力。在评价标准上，注重价值引领与知识掌握并重，关注学生思想认识的提升和行为习惯的养成。七、教学资源整合本课教学资源包括：统编版必修四教材、教师用书、配套课件、视频纪录片片段、历史图片资料、时事新闻报道、社会调研数据等。课前鼓励学生自主搜集相关资料，培养其信息检索和处理能力。课后组织学生走出校园，开展社会实践调查，将课堂学习延伸至社会大课堂，实现教学时空的拓展。