教学副校长在教研工作会议上讲话：教研工作中四个突出短板

—PAGE1——PAGE2—教学副校长在教研工作会议上讲话：教研工作中四个突出短板各位老师：今天召开本次教研工作会，我想和大家聊点实在内容。不再反复强调教研的重大意义，也不逐条宣读工作计划、罗列各类数据，只聚焦一件事：我们每一次教研活动都按时开展，流程一项不少，但落到课堂当中，教学面貌却没有明显改善。教研投入的精力，到底在哪些环节悄悄消耗掉了，我们又该如何补齐短板、把教研实效抓回来。结合日常巡查和听课观察，我梳理出教研工作中四个突出短板。一是研究选题范围过于宏大，整个学期都触及不到真实课堂问题；二是集体研讨、听课评课习惯于说好话，一团和气，会议结束拿不出实质性改进意见；三是就算研讨中初步形成改进方案，一旦走出会议室，方案就被搁置，很少有人在教学中尝试落地；四是教研评价只看活动有没有开展，忽略学生真实学习变化，缺少效果检验。整改提升，就针对这四个短板发力，我总结为四句话：带着问题来，揣着办法走，回到课堂改，盯着学生变。这四步环环相扣，构成完整闭环。没有真实问题作为依托，研讨就没有靶向；研讨拿不出可行对策，走进课堂就没有调整方向；课堂不落地实践，学生的学习状态自然不会产生变化。反过来，学生有没有真正发生改变，就是检验前面三项工作是否落地的唯一标尺。大家不妨回想，以往参加教研活动，是不是经常遇到这类情况：会上讨论的理论很多，可一旦回到自己班级，不知道怎么用到日常授课里；研讨记录写得满满当当，但大多是套话，和本班学生的学习困难关联不大。接下来，我就围绕这四句话，逐一和大家交流。一、带着问题来：教研的选题，要从真实课堂里生长出来每学期期初，各个教研组都要确定教研主题。翻看不少教研方案，经常能看到类似的选题：“基于核心素养的高效课堂构建研究”这类表述。这类课题站位很高，但覆盖面太宽，一整个学期的教研活动，看似都围绕主题开展，实际上很难触及具体课堂痛点。简单来说，选题过大，等同于没有明确研究方向。一份好的教研选题，要做到小而具体。我的判断标准是：能在一节课当中观察研究，一个月左右就能看到初步成效。举个例子：课堂提问时，只有前排少数学生愿意主动应答；小组合作讨论启动困难，很快陷入冷场；某个知识点学生反复练习依旧出错。课堂上这些现象，都是最直观的问题信号。我们听课的时候，多把目光放在学生身上，少单纯关注教师授课流程，很多教学难题自然就显现出来。同时，月考、课堂练习的答题数据，也是挖掘问题的重要依据，从错题分布、得分率里找到学生普遍卡住的地方。针对这部分工作，提出两点明确要求。第一，每个教研组本学期锁定一个核心主问题。要用通俗直白的一句话，讲清楚咱们学生学习的卡点在哪里，不要堆砌专业术语，不要写空泛宏大的课题名称。确定问题之后，每次教研都围绕这个主线收集课堂案例、观察学生表现，不要每次开会更换主题，浅尝辄止。第二，提前征集问题前置准备。教研活动不是到会场才临时想问题，各位老师日常备课、上课发现的困惑，提前在组内汇总筛选，从中提炼本组本学期的核心研究方向，带着真实案例参会，避免开会无的放矢。问题找准之后，大家坐在一起集体研讨，能不能拿出可行的解决办法，这是第二步，也是最容易走过场的环节。二、揣着办法走：研讨要形成落地结论，评课敢于讲真话说到评课，我再展开谈谈我们当前的普遍现状。大家都熟悉现在评课的几种模式：第一种，通篇罗列大量课堂亮点，收尾轻描淡写加一句无关痛痒的建议；第二种，授课教师先自我总结，主动提及课堂诸多不足，其他人听完之后，便不愿再深入指出问题；第三种，全程空谈教学理念、学科素养、育人价值，理论高度足够，但针对这一节课，具体哪个环节要调整、如何调整，没有可操作的方案。为什么评课很难听到真实意见？怕伤同事感情、不愿得罪人是表层原因，大家朝夕共事，都不想提出尖锐意见。但根本问题在于，我们听课的出发点出现了偏差：很多时候听课是去“欣赏一节课”，而不是去诊断课堂、寻找改进空间。想要转变评课风气，首先要转变听课方式。听课不再单纯记录教师的教学流程、板书设计，重点观察学生：课堂参与度怎么样，任务能不能独立完成，哪些地方理解出现障碍。听课记录里，要多记下学生的真实反应，作为评课的依据。评课也不是挑毛病，而是基于课堂观察，共同商量改进策略。一场合格的教研研讨，散会之前，必须形成明确成果：这节课要调整哪些环节，采用什么方法尝试改进，由谁在后续课堂实践。不能研讨结束，只留下几句夸赞，没有任何可落地的办法。我们开会，目标不是互相点评，而是共同找到解决教学难题的路径，带着可尝试的办法离开会议室。三、回到课堂改：教研成果要走进班级，在授课中实践检验办法研讨出来，不代表教研结束。很多教研止步于会议室，方案写在记录本上，但是日常上课依旧老办法，这就是教研最大的浪费。所有研讨得出的策略，都必须回到真实课堂去落地。各学科组要做好分工，安排教师在后续授课中尝试新的调整方案。同一备课组跟进观察，记录实践过程当中遇到的新情况。一次尝试效果不理想，就在下一次教研会上复盘，继续优化方案。教研不是一次性会议，而是持续试错、持续调整的过程，把会议室的想法，变成一节节真实的课堂实践。四、盯着学生变：以学生成长作为教研成效最终评判标准课堂调整之后，我们怎么判断教研有没有效果？不看教研记录写得多完整，不看公开课展示是否精彩，最终要看学生的变化：课堂上是不是愿意主动思考，原来的知识难点有没有突破，学习习惯、答题能力有没有提升。所有教研工作，最终落脚点都在学生身上。如果开展了很多教研活动，但学生学习状态没有改善，那我们的教研就是无效的。后