2026年高考语文真题全国二卷散文《打橘子》文本细读附散文阅读方法

打橘子标题点明散文的核心事件，简洁明了，质朴平实

俞平伯中国现代“言志派”散文代表作家，其成就在于‌独抒性灵、融古典韵味于白话美文，开创朦胧空灵且具哲理深度的独特风格，他与朱自清同游秦淮河，并创作同题散文《桨声灯影里的秦淮河》‌。1

陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的。【注】‌张岱‌是山阴（今浙江绍兴）人，字宗子、石公，号陶庵，别号蝶庵居士等，明清之际史学家、文学家。他出身仕宦家庭，早年生活优渥，明亡后隐居四明山中，潜心著述，享年约九十三岁，其作品《湖心亭看雪》被选入中学语文课本。T1

翻译开篇陶庵的名句【解析】在越地的馋人里，没有超过我的，我特别喜欢吃各地的特产。采分点：清馋：清雅的馋嘴；啖：吃；方物：土产T2

开篇引用张岱的名句，有什么作用？

【解析】①借名句入题，增添文字古典韵味，自然引出写作对象“蜜橘”；②以“不似蜜”的转折打破固有认知，暗含偏爱源于童年记忆而非口感。2

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。T3

赏析本段关于橘子的描写【解析】①多感官描写，充分调动视觉、味觉两种感官，从大小、外形、颜色、口感等多角度描摹橘子形态。②细节描写：“偶带小蒂和一两瓣的绿叶”的细节突出橘子的新鲜和本色。③孩童视角：从小孩的角度写出了对橘子的感受，真实鲜活，不矫饰。4

从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫（天井嬉戏打闹场景）……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！5

另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。（亭子打闹的场景，写出了孩童的天真顽劣）据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。T4

第4段描写天井有什么作用？【解析】①本段细致描写方天井橘树的生长环境，天井是作者童年嬉戏之地，鲜活热闹，是童年记忆的载体。②童年的嬉戏欢乐与长大后的“嬉戏无痕迹、心中有怅惘”形成反差，感叹时光流逝、物是人非。6

黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。T5

本段主要运用了什么样的手法？【解析】对比，将黄岩橘与塘栖橘的表皮和口感进行了对比，同时，将自己和别人吃橘子的心态对比。7

当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。T6

赏析画波浪线的句子的妙处。【解析】①

拟人手法。“快来吃”以拟人手法将橘子写活，橘子自己发出邀请。②

拟声词的运用。“稀里哗啦”“扑秃扑秃”以拟声词写竹竿敲击和橘子落地的声响，使画面有了听觉的维度。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。T7

文本中画波浪线的句子语言富有韵味，请加以分析。（高考原题）【解析】①句式特点：大量短句铺排、节奏轻快、跳跃，表现出打橘子时橘子掉落的动态。②炼字炼词：色彩词、形态词，勾勒出色彩斑斓的落橘图。③修辞手法：反复手法，“全都有”采用反复手法，写出果实之多和橘子丰收的喜悦。④语言风格：语言生动活泼，富有趣味性和生活气息。好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。T8

从炼字炼句的角度赏析上面语段。【解析】①连用十余个短句构成排比铺陈橘子形态，节奏明快，尽显孩童兴奋雀跃；②分、抢、夺、讨四个动作层层递进，精准刻画孩童天真模样。11拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得好快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着……正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了……窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁，橘子即打下也没处去找……原来满抵桩带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。T8

本段是如何体现物是人非的情感的？【解析】红橘依然挂满枝头，但早已物是人非，庭院荒落、好友离散、打橘工具也消失。以乐景衬哀情，怅惘之感油然而生。14到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？T9

作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。（高考原题）【参考答案】①诗句的意思是“如今小路上的花儿正在盛开，那些带着小燕子的旧燕应该也知道这种场景吧”。②诗句在“今”和“旧”的对比中暗含岁月变迁、物是人非的感慨，表达对旧日的时光、人、事的眷恋。③诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应该长得更大了”都遥想旧日景物的美好，抒发深切的忆恋；④诗句中的“将雏旧燕”和文中忙碌的“中年的生活”都从当下的生活状态出发，表达对时光流逝的感慨；⑤诗句和文本最后一段都富有怀念往事旧人的情感，同时希望美好记忆长存。T10

尾段有什么作用？【解析】升华主题，遥想江南风物、昔日玩伴，以连续反问收束，将个人怀旧上升为普遍的人生感慨，时光流逝、世事奔波、旧梦难寻，余味悠长。T11

文章以“打橘子”承载哪几层核心主旨。【解析】①

追忆纯真烂漫、无忧无虑的童年时光；②

抒发物是人非、时光荏苒的怅惘；③

寄托中年漂泊的人生感慨，表达对质朴岁月、纯粹情谊的眷恋。T12

简析本文的叙事特色。【解析】①

叙事线索：全文以“橘”为物象线索，“时光”为情感线索，双线并行、结构严谨。②

叙事节奏：叙事节奏先扬后抑、先乐后悲，前文愈是鲜活热闹，后文愈是落寞感伤，反差递进。③

今昔对比，反差抒情，昔日庭院热闹、孩童嬉闹，如今旧居荒芜、人事零落，以不变的风物反衬万变的人事，强化怅惘之情；深化，结尾留白悠长、余味不尽。⑤

回忆与现实的双重结构，本文在回忆与现实之间自由穿梭，形成了一种双重时空的叙事结构。回忆段落写少年时在城头巷三号打橘子的往事，文字轻快活泼，充满童趣；现实段落写成年后重回旧居的所见所感，语调转为低沉怅惘。T13

赏析本文的语言风格【解析】①

语言通俗质朴，多用口语化短句、儿化词，贴近生活、鲜活灵动，精准还原童年场景；②

同时兼具古典雅致，开篇引古文、结尾蕴诗意，文白相融、浑然天成。【感悟】我们如何解读一篇散文呢？我们如何解读一篇散文呢？完成试题中的题目只是最基础的要求，更重要的是，我们应该以高考文章为材料进行精细加工，探讨题目之外的其他内容。就散文来说，“神”就是作者写一篇散文的情感主旨，《背影》表达的是对父亲对儿子的爱，《我与地坛》表达的是史铁生对生命意义的探寻、对母爱的深沉感悟以及对苦难命运的接纳与超越‌。而本文则是借“打橘子”这样一个童年的行为，表达对美好童年的怀念，以及人到中年的漂泊，感叹时光荏苒与物是人非。“形”是作者围绕主题所联想到的种种，作者的思绪可以跨越山海、穿越古今，但是无论怎样漂浮，总归要围绕一个东西去写。所以，我们在读散文的时候，一定要找到线索。这篇文章的线索就是先橘味口感引入，接着介绍橘树位置天井和亭子，这里曾是作者童年嬉戏之地，然后是打橘子的场景，最后写中年重返旧屋，物是人非，再打橘子再无童年之味的感慨。再次，散文之美，首先是语言之美。不过每个作者的语言是不同的，朱自清的《荷塘月色》的语言清雅凝练、灵动细腻。如将荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，将荷花比作“明珠”“星星”“刚出浴的美人”，比喻精切，画面鲜活；而本文的语言通俗质朴，多用口语化短句、儿化词，贴近生活、鲜活灵动，比如“快来吃”、“稀里哗啦”、“扑秃扑秃”等等，同时，兼具古典雅致，比如开篇引张岱的古文，富有意蕴，整体上看文白相融、浑然天成。我们探讨散文的语言美，除了语言风格（平实质朴、清新雅致、婉约含蓄、幽默讽刺），还要兼顾炼字炼词（色彩词、数量词、动词、叠词、拟声词、副词等等）、句式特点（长短句、整散句、设问反问、倒装句等等）、语体（口语、书面语），最后还要考虑修辞（比喻、拟人、夸张、反复、排比等等）。其次是画面美，其中最突出的就是写景状物类的散文，作者综合运用多种感官、修辞，从不同的角度（动静、正侧、俯仰、远近）去写景状物，另外，作者往往不会局限在眼前的景物，而是会抚今追昔，所以虚实结合、联想想象也是常见的，如果我们进一步思考就会得出对比反差，昔盛今衰、物是人非、乐景哀情是散