《人工智能通识与实践》教案 单元3 提示工程与提示词

《人工智能通识与实践》单元3提示工程与提示词项目1了解提示工程基础概念任务1.1绘制导图与时序图认识提示工程教学任务项目1了解提示工程基础概念任务11绘制导图与时序图认识提示工程授课课时总时长：15学时课堂讲授：1学时课上实训：05学时授课时间授课点一、教学分析学情分析学习特点：学生已具备使用大模型的经验，能通过简单指令与AI交互，但对如何系统、高效地构建指令（提示词）以激发模型最佳性能缺乏认知，对提示工程的发展脉络了解不深。知识储备：理解人工智能和大模型的基本概念，但“提示工程”作为一个专业领域，对其核心价值、发展历程和完整知识体系是陌生的。素质养成：具备图形化表达信息的初步能力，但在运用思维导图和时间线进行系统性知识梳理方面需要强化训练。技术能力：能使用基础办公软件，对思维导图工具熟练度不一。教学内容本课旨在系统构建学生对“提示工程”的认知体系。从定义、关键价值、发展历程等理论维度入手，重点引导学生通过绘制知识脑图和发展时序图，将零散知识系统化、结构化，深刻理解提示工程如何驱动模型效能突破和创新应用。学习目标知识目标掌握提示工程的定义及其关键价值掌握提示词的基本概念和核心价值。能力目标能绘制提示工程的知识脑图，整合其概念、价值与要素。能绘制提示工程发展历程时序图，清晰标注关键技术与里程碑事件。素质目标培养系统化思维和知识整合能力。提升信息可视化表达与展示的能力。教学重点提示工程的关键价值；提示工程的发展历程与关键技术节点；使用思维导图和时间线工具进行知识梳理。教学难点理解提示工程如何具体地实现“模型效能突破”；清晰把握发展历程中各阶段技术的承继与突破关系。二、教学策略教学设计采用“理论建构+视觉化输出”的模式。首先通过讲解帮助学生建立提示工程的理论框架，随后将课堂重心转向实践，引导学生使用图形化工具将抽象知识转化为结构清晰的脑图和时序图，实现从“理解”到“重构”的深度学习。

教学资源硬件：计算机实验室（联网环境）。软件：亿图脑图（MindMaster）等在线思维导图工具；素材：PPT课件、、发展历程关键事件与时间点列表、微课视频等。三、教学实施（一）课前教师准备：整理提示工程知识体系的要点和发展历程的关键时间点。学生预习：阅读提示工程相关介绍性文章，思考“什么样的提问能让AI回答得更好”。（二）课中教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入（5mins）展示同一问题在不同提示词下（如简单指令vs复杂指令）的模型回答对比，引出“提示工程”的价值与重要性。观察回答质量的巨大差异，直观感受提示工程的威力，产生学习兴趣。通过强烈对比创设认知冲突，快速切入主题，明确学习目标。新知讲解（20mins）提示工程的定义、关键价值、发展历程。提示词的概念与核心价值。认真听讲，记录知识要点和关键时间节点，为后续绘图任务积累素材为学生绘制图形化成果提供完整、准确的理论素材和结构框架。实践应用（40mins）指导学生使用思维导图工具，以“提示工程”为中心，绘制其知识脑图指导学生使用deepseek绘图工具，绘制提示工程发展历程时序图梳理刚学到的知识，构建个人化的提示工程知识脑图根据时间脉络，将发展历程可视化，编写提示词使用deepseek制作时序图核心技能训练环节。将所学知识通过图形化方式进行重构和输出，深化理解，锻炼知识整合与可视化表达能力。总结提升（5mins）选取2-3份优秀的学生作品进行展示和点评，总结提示工程的知识体系和发展规律，强调其作为“新时代编程语言”的重要性。观摩同学作品，对比自己的成果，吸收优点，反思不足。通过展示与互评，巩固学习成果，拓宽思路，获得成就感。（三）课后布置以下课后学习任务，并预习下节课的内容。完善并提交知识脑图和时序图、完成各任务拓展实训你认为未来提示工程会如何发展？会出现像“高级编程语言”一样的“高级提示范式”吗？四、教学反思与整改任务1.2编写自然语言指令教学任务项目1了解提示工程基础概念任务12编写自然语言指令授课课时总时长：15学时课堂讲授：1学时课上实训：05学时授课时间授课点一、教学分析学情分析学习特点：学生已从宏观上了解了提示工程的概念与发展历程，对“如何写好提示词”有强烈的好奇心和实践欲望，渴望获得立竿见影的提升。知识储备：具备使用大模型进行简单问答的经验，但提示词编写多停留在直觉层面，缺乏系统的方法论指导，对“对齐”等核心概念理解不深。素质养成：具备基本的逻辑思考和语言表达能力，但在精确、清晰、结构化地表达指令以实现与AI有效沟通方面，需要专项训练。技术能力：能熟练进行文字输入，但缺乏编写高质量指令的技巧和范式。教学内容本课从理论走向实践，深入提示工程的核心——编写有效的自然语言指令。课程将讲解提示工程的工作原理、与模型对齐的四个关键维度（任务、格式、价值观、知识），并重点介绍零样本、少样本、链式思考（CoT）三种核心提示范式。学生将通过编写文本和图片生成提示词进行实战训练。学习目标知识目标理解提示工程的基本工作原理。掌握与模型实现“对齐”的四个核心维度（任务目标、格式规范、价值观、知识领域）。理解零样本、少样本、链式思考（CoT）提示的原理与适用场景。能力目标能根据“对齐”原则，编写出意图清晰、指令明确的提示词。能针对不同任务需求，灵活运用零样本、少样本和CoT提示技巧。能编写高质量的文本（金句）和文生图片提示词。素质目标培养与AI协同所需的精准沟通能力和结构化思维。提升批判性思维，能评估和优化提示词的效果。教学重点与模型对齐的四个维度；零样本、少样本、链式思考（CoT）提示的原理与应用；高质量文本与图片提示词的编写技巧。教学难点将抽象的“对齐”原则转化为具体、可执行的提示词编写规范；理解链式思考（CoT）中“推理过程”的构建方法；掌握文生图片提示词中的细节描述与风格限定。二、教学策略教学设计采用“原理剖析+案例示范+分层实战”的模式。首先拆解优秀提示词的构成原理（对齐），然后通过正反案例对比讲解三种核心范式，最后引导学生从易到难（文本到图片）完成两项提示词编写任务，在实践中内化知识。

教学资源硬件：计算机实验室（联网环境）。软件：豆包、文心一言平台账户或其他多模态平台账户；素材：PPT课件、微课视频等。三、教学实施（一）课前教师准备：准备大量对比案例（好/坏提示词及其输出结果）、编写“对齐”自查表、准备文生图平台的入门指南。学生预习：回顾任务31的知识，尝试思考“为什么有些提问得到的回答更让人满意”（二）课中教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入（5mins）展示两段针对同一任务（如“编写关于人工智能行业应用的文章”）但质量迥异的提示词及其模型输出结果，提问：“为什么会有这么大差距？”对比输出结果，分析提示词的差异，讨论其优劣。通过直观对比，迅速聚焦“提示词质量”的核心地位，激发学习动机。新知讲解（40mins）基本工作原理：提示词作为模型输入如何影响输出。四个对齐：详解任务目标、格式规范、价值观、知识领域对齐的具体方法和重要性。三大范式：结合案例讲解零样本、少样本、链式思考（CoT）的原理、写法和适用场景。认真听讲，理解“对齐”是编写指令的核心原则，记录三种范式的典型句式和结构。为学生提供清晰的方法论和可操作的工具，为其后的编写实践奠定坚实的理论基础。实践应用（20mins）要求学生练习任务实施中的金句案例，并编写一个生成“励志金句”的提示词，需明确指定风格、长度、情感等要素（应用零样本/少样本）。要求学生实施任务中图片生成案例，并通过提示词改变人物动作，需包含主体、环境、风格、细节、画质等描述（应用对齐原则）。在文本模型中编写并调试金句生成提示词，追求最佳输出。在文生图平台编写图片提示词，并通过多次生成优化结果。核心技能训练环节。通过文本和图片两大典型任务，让学生全面练习提示词编写技巧，将理论转化为可感知的实践成果。总结提升（5mins）展示优秀的学生作品，并引导全班基于“四个对齐”原则进行点评。总结编写高效提示词的通用公式。分享自己的创作过程和心得，聆听教师总结，反思如何将公式应用于未来任务。巩固学习成果，将感性经验上升为可迁移的方法论，培养学生持续优化提示词的意识。（三）课后布置以下课后学习任务，并预习下节课的内容。完成各任务拓展实训完成项目测试价值观对齐在提示词编写中有多重要？如果忽略它，可能带来哪些风险？四、教学反思与整改项目2掌握提示词的设计任务2.1构造提示词模板教学任务项目2初识大语言模型DeepSeek任务21构造提示词模板授课课时总时长：2学时课堂讲授：1学时课上实训：1学时授课时间授课点一、教学分析学情分析学习特点：学生已具备初步的提示词编写经验，但编写过程多为随性且不稳定的“手工作坊”模式，对系统化、模板化的提示词构造方法有强烈学习需求，渴望提升效率和效果。知识储备：了解提示工程的基本概念和简单技巧，但不了解提示词的标准化构成要素和结构化设计框架。素质养成：具备基本的逻辑分析能力，但在抽象归纳、模式提炼和系统性设计方面需要强化训练。技术能力：能进行文字编辑，但缺乏将最佳实践固化为可复用模板的经验。教学内容本课是提示词工程的进阶实践课，旨在引导学生从零散的技巧运用，上升到系统化的模板构造。课程将深入讲解提示词的六大构成要素、五大设计原则，并介绍BROKE、CRISPE等业界成熟框架，最终引导学生为一个具体场景（校园活动通知）分析需求并编写一个高质量的通用提示词模板。学习目标知识目标掌握提示词模板的概念及其两类常见应用（信息检索、文本生成）。掌握提示词的六大构成要素及其作用。理解构造提示词的五大设计原则。了解BROKE、CRISPE等结构化框架。能力目标能准确辨析给定提示词中的各个构成要素。能运用设计原则和结构化框架，对劣质提示词进行优化。能针对一个重复性任务需求，独立分析并编写出高效、可靠的通用提示词模板。素质目标培养工程化、模块化的系统设计思维。提升从具体需求中抽象出通用模式的归纳能力。教学重点提示词的六大构成要素；提示词的五大设计原则；基于框架编写结构化、可复用的提示词模板。教学难点理解“约束性与创造性平衡原则”并在模板中恰当体现；将抽象的框架（如BROKE）灵活、准确地应用到具体场景的需求分析与模板编写中。二、教学策略教学设计采用“要素拆解->原则指导->框架应用->实战构建”的递进式教学模式。首先通过解剖优秀提示词实例来学习构成要素，然后通过正反案例对比理解设计原则，接着介绍结构化框架提供方法论支持，最后引导学生完成一个从需求分析到模板编写的完整项目。

教学资源硬件：计算机实验室（联网环境）。软件：腾讯元宝等大语言模型平台账户、Word或记事本等文本编辑器；素材：教学PPT、包含/缺失各要素的提示词对比案例集、BROKE/CRISPE框架说明图、校园活动通知范例。三、教学实施（一）课前教师准备：精选提示词案例；制作“要素分解图”和“设计原则检查表”；编写校园活动通知的原始需求描述。学生预习：回忆自己编写过的最成功和最失败的一次提示词，试分析其原因。（二）课中教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入（5mins）提出痛点：“是否厌倦了为每个相似任务重复编写提示词？能否一次编写，多次复用？”引出本课目标：学习构造**提示词模板**。结合自身经历思考教师提出的痛点，明确本课学习价值。从实际需求出发，激发学生学习构建模板的兴趣和动机。新知讲解（40mins）模板简介：信息检索vs文本生成模板。六大构成要素：结合实例详解角色、指令、上下文、输入数据、输出指示器、约束条件的作用与写法。五大设计原则：结合正反案例讲解如何做到精准、平衡、结构化、可迭代、场景化。构造方法：BROKE、CRISPE框架简介。听讲、记录，并随教师引导一起分析案例中的要素应用和原则体现。为学生构建完整的提示词模板知识体系，提供理论武器和设计工具。实践应用（40mins）步骤1（需求分析）：引导学生分析“校园活动通知”的通用需求（如活动类型、必含信息、风格语调、格式等）。步骤2（模板编写）：指导学生运用所学要素、原则和框架，将需求转化为一个结构清晰、变量明确的通用提示词模板。分组讨论，列出校园活动通知的关键要素和常见要求。独立或分组编写模板，使用{变量}占位符替代变化部分（如{活动名称},{时间}）。使用一个具体活动测试模板效果。核心技能训练环节。完成一个从需求分析到产品（模板）输出的完整工作流，将本节课所有知识点融会贯通，培养真正的工程实践能力。总结提升（2mins）展示优秀模板案例，总结构造一个高质量模板的关键：**要素齐全、原则贯彻、结构清晰、变量明确**。强调模板化思维对提升提示工程效率的革命性意义。对照优秀案例，反思自身模板的优缺点。巩固学习成果，将具体技能升华到方法论和思维层面。（三）课后布置以下课后学习任务，并预习下节课的内容。完成各任务拓展实训在哪些情况下不适合使用固定模板？如何平衡模板的规范性和灵活性？四、教学反思与整改任务2.2角色扮演-文本情感分析实践教学任务项目2初识大语言模型DeepSeek任务22角色扮演-文本情感分析实践授课课时总时长：15学时课堂讲授：05学时课上实训：1学时授课时间授课点一、教学分析学情分析学习特点：学生已学习提示词的基本构成和模板概念，对“角色扮演”这一提升模型表现的关键技巧有浓厚兴趣，渴望通过实践立即看到效果提升。知识储备：理解提示词的基本要素，具备简单的文本情感判断常识，但不了解如何系统地将专业角色赋予AI以执行专业化任务。素质养成：具备初步的逻辑思维和场景想象能力，但在通过精密指令构建复杂逻辑和专业角色方面需加强训练。技术能力：能进行基础的提示词编写，但缺乏构建高级、高效角色提示词的经验。教学内容本课是提示词工程的专项技能训练课，聚焦“角色扮演”这一核心技巧。课程将讲解角色定义的方法、常见任务类型与简单逻辑的构建，并引入通用角色模板。学生将通过为“文本情感分析”任务构建一个“数据分析专家”角色，编写、测试并优化提示词，深度掌握此技术。学习目标知识目标掌握“角色扮演”提示词中角色定义的核心要素与方法。了解适用于角色扮演的常见任务类型。理解如何在提示词中构建简单逻辑流程（如分析步骤）。掌握一个通用的角色提示词模板结构。能力目标能为一个特定分析任务（情感分析）精准构建专业角色。能综合运用角色、任务、逻辑等要素，编写高质量的专业提示词。能通过测试输出结果，验证并迭代优化提示词的有效性。素质目标培养专业化、精细化的问题解决思维。提升通过指令设计引导AI行为的操控能力和评估能力。教学重点角色定义的核心要素；为“情感分析”任务构建“数据分析专家”角色；编写包含角色、任务、逻辑的完整提示词。教学难点将抽象的角色身份（如“专家”）转化为具体、可执行的指令和能力描述；在提示词中清晰构建分析逻辑链以确保输出结果的结构化与可靠性。二、教学策略教学设计采用“案例引导->方法讲解->实战构建->验证迭代”的模式。通过对比普通指令与角色扮演指令的效果差异引入课题，精讲角色构建方法，然后引导学生逐步完成从角色创建到提示词验证的全过程，突出实践性与有效性。

教学资源硬件：计算机实验室（联网环境）。软件：KIMI等大语言模型平台账户、Word或记事本等文本编辑器素材：教学PPT、带有不同情感色彩的文本样本库、优质与劣质角色提示词对比案例、通用角色模板、微课视频等。三、教学实施（一）课前教师准备：准备多种情感文本样本（如红楼梦第一卷）；编写角色扮演前后的提示词效果对比案例。学生预习：思考“专家”和“普通人”在分析同一个问题时会有哪些不同。（二）课中教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入（5mins）展示同一情感分析任务在两种提示词（“分析这段文字的情感”vs“作为一名数据分析专家，请分析”）下的输出结果，直观展示“角色扮演”的威力。观察输出结果在专业性、结构化、深度上的差异，产生强烈的学习兴趣。通过结果对比，迅速确立本课核心技巧的价值，激发学生的学习动力。新知讲解（20mins）角色定义：如何定义角色的身份、专业知识、经验、使命。常见任务类型：介绍分析、创作、决策、评价等适合角色扮演的任务。简单逻辑构建：如何在提示词中设计分析步骤或思考框架。通用角色模板：提供一个包含[角色]、[任务]、[步骤]、[输出]的模板结构。认真听讲，记录角色定义的关键维度（谁、是什么、做什么、怎么做），理解逻辑构建的重要性。为学生提供一套清晰、可操作的方法论和工具，使其脱离漫无目的的尝试，进行系统化的提示词设计。实践应用（40mins）步骤1（构建角色）：引导学生共同定义一位“数据分析专家”的角色属性（如：专长、目标、工作原则）。步骤2（编写提示词）：指导学生将角色、情感分析任务、分析逻辑、输出格式要求整合成一个完整的提示词。步骤3（验证提示词）：提供多组文本样本，让学生测试其提示词的效果，并根据结果进行微调优化。参与讨论，定义角色。独立编写提示词。使用不同情感倾向的文本测试提示词，观察输出是否专业、结构化、准确，并迭代优化。核心技能训练环节。通过完整的“设计-实现-测试-优化”流程，让学生深刻掌握角色扮演技巧，并能立即看到其对模型输出质量的提升效果。总结提升（5mins）总结高质量角色扮演提示词的四大支柱：清晰的角色、明确的任务、严谨的逻辑、具体的输出。强调这是释放大模型专业领域能力的钥匙。分享在测试环节中的发现（如哪些描述对模型行为影响最大），巩固学习内容。将实践经验转化为可迁移的方法论，培养学生优化和设计复杂提示词的思维框架。（三）课后布置以下课后学习任务，并预习下节课的内容。完成各任务拓展实训过度依赖或设计不当的角色扮演可能会带来哪些问题？（如模型幻觉、责任归属）四、教学反思与整改任务2.3开放/封闭式提示词-总结学习方法实践教学任务项目2初识大语言模型DeepSeek任务23开放/封闭式提示词-总结学习方法实践授课课时总时长：15学时课堂讲授：05学时课上实训：1学时授课时间授课点一、教学分析学情分析学习特点：学生已掌握提示词的基本构成和角色扮演技巧，但在面对不同任务目标时，对如何选择和控制提示词的“开放性”缺乏清晰认知，需要系统化的对比训练。知识储备：具备使用提示词完成简单任务的经验，能模糊感受到不同问法导致不同结果，但未形成“开放式”与“封闭式”的明确概念框架。素质养成：具备基本的发散与聚合思维能力，但在根据任务目标精准选择思维模式并转化为相应提示词方面，需进行针对性训练。技术能力：能编写提示词，但缺乏通过设计提示词类型来精准控制模型输出范式和创造性水平的技能。教学内容本课是提示词工程的策略性课程，聚焦于提示词的两种基本类型：开放式与封闭式。课程将深入讲解二者的核心特征、常见误区及适用场景，并通过“总结教材”与“提出创新方案”两个对比鲜明的实战任务，让学生亲身体验并掌握如何根据任务目标选择和应用最合适的提示词类型。学习目标知识目标掌握开放式提示词与封闭式提示词的核心特征与本质区别。了解使用两类提示词时常见的误区。能力目标能准确判断给定任务应使用开放式还是封闭式提示词。能针对“信息整合”类任务，编写有效的开放式提示词以获得全面提要。能针对“创新生成”类任务，编写有效的封闭式提示词以获得聚焦、可用的方案。素质目标培养根据目标选择最佳工具（提示词类型）的策略性思维。提升对AI输出结果的预期管理能力和评估能力。教学重点开放式与封闭式提示词的特征对比与区分；根据任务目标（总结归纳vs创新生成）选择正确的提示词类型；两类提示词的编写实践。教学难点理解“约束”在封闭式提示词中激发“创造性”的悖论原理；在开放式提示词中避免空泛，在封闭式提示词中避免过度限制导致僵化。二、教学策略教学设计采用“概念对比->误区辨析->并行实战->成果对比”的模式。首先通过概念讲解和表格对比建立认知框架，然后通过正反案例辨析常见误区，最后引导学生对相似主题（学习《人工智能》）分别使用开放和封闭式提示词进行实践，通过对比输出结果深刻理解其差异与适用场景。

教学资源硬件：计算机实验室（联网环境）。软件：DeepSeek等大模型平台、文本编辑器。素材：PPT课件、开放/封闭式提示词典型案例库（含优/劣示例）、微课视频等。三、教学实施（一）课前（二）课中教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入（5mins）提出两个问题：“1.告诉我关于太阳的一切。2.太阳的直径是多少？”让学生直观感受开放性与封闭性问题的区别，并观察AI回答的差异，引出课题。思考并回答两个问题，观察AI生成答案的篇幅、聚焦度和信息类型差异。通过一个简单易懂的类比，快速建立对“开放”与“封闭”的直观理解，切入主题。新知讲解（20mins）开放式提示词：特征（探索性、创造性、答案不唯一）、常见误区（过于空泛导致回答散漫）。封闭式提示词：特征聚焦性、约束性、答案结构化）、常见误区（限制过死扼杀创造性、导致机械回答）。强调：“封闭”不等于“简单”，高级的封闭是通过约束来激发特定方向的创造力。认真听讲，记录两类提示词的关键特征和典型误区，理解其背后的设计哲学与目标。为学生提供清晰的理论框架和避坑指南，使其在实践前明确设计原则。实践应用（40mins）步骤1（开放式实践）：引导学生编写并优化提示词“总结《人工智能》教材第一章内容”，追求全面、结构化的提要。步骤2（封闭式实践）：引导学生编写并优化提示词“假设你是大一新生，如何用AI工具辅助学习《人工智能》？提出2种创新用法并说明理由”，追求具体、新颖、可行的方案。分别编写两类提示词并执行。仔细观察并对比AI输出的不同：篇幅、内容特点、创造性、可用性。根据初次结果，迭代优化提示词。核心技能训练环节。通过并行处理两个任务，让学生在实践中深切体会两种提示词的设计技巧和输出特性的巨大差异，从而真正学会选择与应用。总结提升（5mins）选取学生案例展示，总结关键洞察：“开放用于探索和发散，封闭用于聚焦和落地”。强调在实际应用中，可根据需要混合使用（如“在...的约束下，进行开放式创新”）。分享实践心得，如何通过微调提示词中的一个词（如“总结”vs“列出三点”）来改变输出性质。巩固学习成果，引导学生将知识灵活应用于复杂场景，培养提示词设计的策略思维。（三）课后布置以下课后学习任务，并预习下节课的内容。完成各任务拓展实训完成项目测试在什么情况下，一个看似封闭的提示词反而能产生更具创造性的结果？四、教学反思与整改项目3提示工程的实践应用​任务3.1提示工程在文案创作中的应用​教学任务项目2初识大语言模型DeepSeek任务23利用DeepSeek认识大模型涌现能力授课课时总时长：2学时课堂讲授：0.5学时课上实训：1.5学时授课时间授课点一、教学分析学情分析学习特点：学生已掌握提示词的基本编写技巧，对AI生成内容有浓厚兴趣，渴望将其应用于实际生活与工作中。但对于如何针对不同文体、平台和受众，设计出专业级的文案提示词，缺乏系统性的方法和迭代优化经验。知识储备：了解提示词的构成要素，具备基础的文学鉴赏和文字表达能力，但对广告学、传播学、演讲学等专业文案创作领域的核心要点不熟悉。素质养成：具备一定的创意和审美能力，但在将创意转化为可执行AI指令，并进行批判性评估与协同优化方面，需重点培养。技术能力：能使用AI工具生成文本，但缺乏通过精密提示工程控制文案风格、节奏和效果的高阶技能。教学内容本课是提示工程在垂直领域的深度应用课。课程将讲解三大典型文案（广告、朋友圈、演讲）的创作要点与提示词设计技巧，并以“推广西柏坡旅游”为综合项目，引导学生完成从提示词构建、生成初稿、分析诊断、迭代优化到人机协同修改的全流程实战，培养其面向真实场景的提示工程应用能力。学习目标知识目标掌握广告文案、朋友圈文案、演讲稿的核心特点与创作要点。掌握针对不同文案类型设计提示词的核心技巧。能力目标能根据推广目标，构建生成文旅文案的初步提示词。能精准分析AI初稿的问题，并诊断出提示词的缺陷。能通过迭代优化提示词，显著提升AI输出文案的质量。能对AI生成的文案进行人工润色，实现人机协同创作。素质目标培养批判性思维和精益求精的工程优化精神。树立正确的人机协同观念，理解AI作为工具的定位。教学重点不同文体文案的创作要点与提示词设计技巧；提示词迭代优化的全流程方法（构建-生成-分析-优化）；人机协同完成高质量文案创作。教学难点准确诊断AI文案生成结果不佳的根源是提示词的问题；将抽象的文案创作要点（如“感染力”）转化为具体、可操作的提示词指令；把握人工修改的尺度与方向。二、教学策略教学设计采用“要点讲解->全流程实战->人机协同”的模式。首先精讲三类文案的创作心法，然后以一个综合项目贯穿始终，引导学生亲历“提示词-初稿-问题-新提示词-优化稿”的完