2026年中学《教育知识与能力》试题与参考答案

2026年中学《教育知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.提出“教育即生活、教育即生长、学校即社会”“从做中学”核心观点，主张以儿童中心、经验中心、活动中心替代传统教育三中心的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.陶行知D.夸美纽斯2.我国唐代中央官学设有“六学二馆”，其中弘文馆、崇文馆仅招收皇亲国戚与三品以上官员子弟，国子学招收三品以上官员子弟，太学招收五品以上官员子弟，四门学招收七品以上官员子弟及少量庶民俊才，书学、算学、律学招收八品以下官员子弟及庶人子弟，这一设置体现了封建社会教育的哪一典型特征（）。A.阶级性B.等级性C.道统性D.专制性3.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这一观点属于哪种个体身心发展动因理论（）。A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.遗传决定论4.我国现行学制规定，儿童年满6周岁需入学接受义务教育，条件不具备的地区可推迟至7周岁，普通高中学制为3年，高等教育包含专科、本科、研究生三个层次，职业教育与普通教育享有同等重要地位，这一学制类型属于（）。A.双轨学制B.单轨学制C.分支型学制D.综合型学制5.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）。A.教育与生产劳动相结合B.消除旧式社会分工C.提升智力发展水平D.普及高等教育6.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，初中阶段课程设置的主要特征是（）。A.以综合课程为主B.设置分科与综合相结合的课程C.以分科课程为主D.以选修课程为主7.2022年版义务教育课程方案明确提出的核心素养导向课程目标，强调学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，这一目标取向属于（）。A.行为目标取向B.生成性目标取向C.表现性目标取向D.普遍性目标取向8.教师在讲授“大气压强”知识点时，通过演示“覆杯实验”“瓶吞鸡蛋”等直观操作，让学生观察现象后引导思考背后的物理原理，该教学方法属于（）。A.实验法B.演示法C.练习法D.参观法9.王老师在学期历史教学结束后，通过闭卷考试的形式考查学生对中国近现代史重大事件时间线、核心历史影响的掌握情况，这种教学评价类型属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价10.德育过程中，教师既要重视对学生进行系统的思想道德理论灌输，又要重视组织学生开展实际锻炼、践行道德规范，这一做法遵循的德育原则是（）。A.疏导原则B.知行统一原则C.因材施教原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则11.陈老师发现班上学生近期出现课间追逐打闹、值日生敷衍值日的情况，没有直接点名批评相关学生，而是组织开展“班级是我家，建设靠大家”主题班会，引导学生共同制定班级文明公约，后续班级秩序明显改善，陈老师采用的德育方法是（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.道德修养法D.说服教育法12.班主任通过制定班级量化考核细则，对学生的出勤、课堂表现、作业完成、集体活动参与情况进行积分管理，每周公示积分排名并对优秀学生给予奖励，这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理13.学生在学习英语单词时，常常会和之前学过的拼音发音、拼写规则混淆，导致单词记忆出错，这种迁移类型属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移14.小明在背记古诗词时，会对每一句诗的含义进行理解，结合诗词创作的时代背景、作者生平梳理内容逻辑，而非反复机械诵读，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略15.根据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较高的高等数学解题任务时，最佳的动机水平应当是（）。A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.任意水平16.学生在掌握了“水果”的概念——“多汁、味甜、可食用的植物果实”之后，再学习“草莓”“芒果”“榴莲”等具体水果的特征，这种概念学习的方式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习17.小宇认为，遵守交通规则是每个公民应尽的责任，闯红灯不仅会给自己带来安全风险，还会扰乱公共交通秩序，因此哪怕路上没有车辆、没有交警，他也会等到绿灯亮起再通行。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小宇的道德发展处于（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.遵守法规和秩序定向阶段D.社会契约定向阶段18.学生小辉近期出现持续情绪低落、兴趣减退、睡眠质量差、对之前喜爱的篮球活动完全提不起劲的情况，甚至偶尔会说“活着没意义”，面对这种情况，心理教师最恰当的处理方式是（）。A.告诉小辉“你就是太矫情了，想开点就没事”，鼓励他振作起来B.第一时间告知家长和学校，对小辉的心理状态进行专业评估，必要时转介医疗机构干预，同时做好日常陪伴C.要求班上同学多陪小辉玩，不要提及和情绪相关的话题，避免刺激他D.将小辉的情况在班会上公开说明，号召全班同学一起帮助他19.张老师在备课时，不仅会深入钻研课程标准和教材内容，还会主动了解所教班级学生的知识基础、学习习惯、兴趣爱好，结合学生的接受能力设计教学环节，这说明张老师处于教师专业发展的哪个阶段（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注成绩阶段20.课堂上，学生正在分小组讨论探究性学习任务，突然有小组因为观点分歧吵了起来，声音越来越大影响到其他小组，此时教师最恰当的处理方式是（）。A.立刻严厉批评吵架的学生，要求他们安静讨论，否则停止小组活动B.假装没听见，等学生自己平息争论，避免打断整体教学节奏C.走到该小组旁边，轻声引导双方有序表达观点，梳理分歧点，帮助他们回归讨论主题，同时提醒其他小组控制讨论音量D.立刻终止全班的小组讨论，转回教师讲授的环节，避免课堂秩序失控21.学生在解答几何证明题时，能够从多个角度思考解题路径，探索出多种不同的证明方法，这种思维类型属于（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育具有历史继承性，因此教育发展和社会发展是完全同步的。23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程。24.学习动机越强，学习效果就越好。25.短时记忆向长时记忆转化的核心条件是反复机械复述。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念。27.简述德育过程的基本规律。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述班主任培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：李老师是初二年级的新任数学老师，为了提高班级数学成绩，他采取了一系列措施：一是每节课都安排满满当当的知识点讲授，从上课铃讲到下课铃，很少留时间让学生自主思考或提问，认为多讲知识点学生就能多掌握；二是布置大量课后作业，要求学生每天完成至少20道数学习题，每周组织1次数学小测，小测排名后10名的学生要把错题抄写10遍；三是上课提问时，只点成绩靠前的学生回答，对成绩靠后的学生的举手提问往往回应“这个知识点很简单，你自己翻书看看”，甚至会批评“这么简单都不会，上课有没有认真听”。半个学期下来，班级数学成绩不仅没有提升，反而出现了明显的两极分化，不少学生开始害怕上数学课，甚至出现数学作业抄袭、逃课的情况，有学生在周记里写道：“我本来挺喜欢数学的，但是现在一看到数学题就紧张，总觉得自己学不好。”问题：（1）结合相关教育学理论，分析李老师的教学行为存在哪些问题。（9分）（2）如果你是李老师，你会如何改进教学？（9分）31.材料：初中二年级学生张明，之前成绩一直处于班级中等水平，性格比较内向，平时很少主动参加集体活动。一次期中考试，张明的数学考了全班第5名，班主任王老师在班会上当众表扬了他，说“张明同学最近进步非常大，看来只要肯努力，每个人都能取得好成绩，大家要向他学习”。但班会结束后，有同学私下议论，说张明是考试作弊才考这么高的分数，这话传到了张明耳朵里，他觉得非常委屈，之后上课总是注意力不集中，作业也开始敷衍，数学成绩很快又回落到班级中下游，甚至变得更加沉默，遇到老师同学就低头绕路走。王老师发现张明的变化后，主动找张明谈心，了解到他的顾虑后，先是在数学课上特意设置了和期中考试难度相当的题目，请张明上台板演，张明顺利写出了解题过程，王老师当着全班同学的面肯定了他的解题思路，还特意说明“上次考试后我就知道张明同学是扎扎实实掌握了知识点，他这段时间的笔记做的非常细致，大家可以传阅看看”。之后王老师还请张明担任班级的数学兴趣小组副组长，协助组长组织数学竞赛备赛活动。一段时间后，张明慢慢恢复了学习状态，不仅数学成绩稳定在班级前10名，性格也开朗了很多，开始主动报名参加班级运动会、演讲比赛等活动。问题：（1）结合相关心理学理论，分析张明出现成绩回落、状态低迷的原因。（8分）（2）结合材料分析王老师的做法对学生发展的启示。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.C5.A6.B7.C8.B9.C10.B11.B12.A13.B14.B15.C16.B17.C18.B19.C20.C21.B二、辨析题22.该说法错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现在教育内容、教育方式、教育理论与教育经验的传承上，但教育具有相对独立性，教育与社会生产力发展、政治经济制度发展并不完全同步，可能超前于社会发展，也可能滞后于社会发展，并非与社会发展完全同步。（5分）题干混淆了教育的历史继承性与相对独立性的内涵，因此说法错误。（1分）23.该说法正确。（2分）教学过程是教师教学生认识世界的过程，其特殊性体现在四个方面：一是间接性，学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界；二是引导性，学生的认识需要在教师的引导下完成，无法独立完成认识过程；三是简捷性，教学过程走的是认识世界的捷径，是对科学文化知识的精选、浓缩，能够让学生在短时间内掌握大量系统知识；四是教育性，学生在认识世界的过程中，同时会实现知、情、意、行的协调发展，形成正确的价值观与品德。（5分）因此教学过程本质上是一种特殊的认识过程，题干说法正确。（1分）24.该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，动机水平与学习效果之间呈倒U型曲线关系，并非动机越强效果越好：中等强度的动机水平最有利于任务完成；同时最佳动机水平会随任务难度变化而调整，难度较大的任务需要较低的动机水平，难度适中的任务适合中等动机水平，难度较低的任务适合较高的动机水平。（5分）如果动机过强，会导致个体焦虑情绪升高、注意力范围狭窄，反而会降低学习效率，因此题干说法错误。（1分）25.该说法错误。（2分）根据记忆的信息加工理论，短时记忆的信息保存时间较短，容量为7±2个组块，短时记忆向长时记忆转化需要信息加工过程的参与：机械复述即简单重复信息，仅能短暂延长短时记忆的保存时间，无法保证信息稳定进入长时记忆；只有进行精细复述，即将新信息与已有长时记忆中的知识经验建立联系、深度理解信息意义，才能让信息稳定存储到长时记忆中。（5分）题干夸大了机械复述的作用，因此说法错误。（1分）三、简答题26.2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念包括以下五个方面：（1）坚持立德树人导向。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养培育，将正确价值观、必备品格和关键能力的培养贯穿课程全过程，培养担当民族复兴大任的时代新人。（2分）（2）面向全体学生。保障每个学生的学习权利，适应不同学生的发展需求，兼顾学生的个体差异，为不同发展水平的学生提供适宜的学习支持，实现因材施教，促进每个学生核心素养的发展。（2分）（3）加强课程综合。强化课程内容之间的内在关联，加强跨学科主题学习，统筹课程内容与学生生活、社会实际的联系，克服碎片化、孤立化的知识教学，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。（2分）（4）变革育人方式。突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重实践育人，引导学生在做中学、用中学、创中学，改变单一的讲授式、机械训练的教学模式，激发学生的学习主动性与创造性。（2分）（5）完善评价机制。建立素养导向的综合评价体系，发挥评价的诊断、激励、改进功能，改变唯分数、唯升学的评价倾向，过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的核心素养发展水平。（2分）27.德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，其基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成，四者相互联系、相互促进，德育过程要兼顾四个要素的协调发展，具有全面性与多端性，可根据学生实际选择不同的教育切入点。（2.5分）（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生在活动与交往中会接收到家庭、学校、社会等多方面的教育影响，德育过程要协调各方面影响，形成教育合力，保证教育影响的一致性与连贯性。（2.5分）（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生的思想内部矛盾是品德发展的内在动力，德育过程要激发学生的内在主动性，引导学生主动进行自我反思、自我建构，将外在道德要求转化为自身的品德需要。（2.5分）（4）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。个体品德的形成不是一蹴而就的，会经历多次反复，德育过程要持之以恒，耐心引导学生在反复中逐步提升品德水平，避免急于求成。（2.5分）28.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，兴起于20世纪80年代，其核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个维度：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是最终答案，会随着人类认识的深入不断更新；知识并不能精确概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造；知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习历程，不存在统一的、客观的知识理解标准。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、先前学习中已经形成了丰富的经验，有自己的认知结构与兴趣特点，教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验；同时强调学生的经验具有差异性，每个学生的经验背景不同，对同一知识的理解也存在差异，这种差异是宝贵的学习资源。（3分）（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个特征：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者需要主动对信息进行加工、解释，建构自己的意义；学习是通过学习共同体的合作互动完成的，学生需要在教师和同伴的互动中分享观点、协作探究；学习需要在具体的情境中开展，只有与情境化的社会实践活动结合，知识才能真正被学生理解和迁移运用。（2分）（4）教学观：建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师要做学生建构意义的帮助者、促进者，通过创设情境、搭建支架、组织协作学习，引导学生开展自主探究，帮助学生主动建构知识的意义，而不是单向灌输知识。（2分）29.班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体，班主任培养班集体的主要方法包括：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，制定由近及远、由易到难的分层发展目标，将集体目标与个人目标结合起来，激发学生为实现目标共同努力，推动班集体凝聚发展。（2分）（2）建立得力的班集体核心。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔责任心强、具有一定组织能力、在学生中有威信的学生担任班干部，明确班干部的职责，指导班干部开展工作，形成班级管理的核心队伍，带动全班同学共同进步。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律，班主任要引导学生共同讨论制定班级规章制度，明确班级行为规范，保证班级各项工作有序开展，为班集体建设提供制度保障。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。班主任要结合班级发展阶段，设计开展主题班会、文体活动、社会实践、学习竞赛等形式多样的集体活动，让学生在活动中增进了解、培养集体荣誉感、锻炼能力，增强班集体的凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向，班主任要通过正面引导、树立榜样、批评错误言行等方式，弘扬班级正气，引导学生形成明辨是非的集体氛围，形成积极向上的班风，这是班集体形成的重要标志。（2分）四、材料分析题30.（1）李老师的教学行为违背了科学的教学原则、新课改的教学理念，存在多方面问题，具体如下：①违背了教师主导与学生主体相统一的教学规律。教学过程是教师主导与学生主体的有机结合，教师要在发挥引导作用的同时，充分调动学生的学习主动性，给学生留出思考、探究的空间。李老师整节课全程讲授，完全不给学生自主思考、提问的时间，把学生当成知识的被动接受容器，忽视了学生的主体地位，会导致学生丧失学习主动性，出现被动学习的状态。（3分）②违背了启发性、量力性、循序渐进的教学原则。启发性原则要求教师在教学中充分调动学生主动性，引导学生独立思考；量力性原则要求教学难度要符合学生的接受水平；循序渐进原则要求教学要按照学生认知发展顺序逐步推进。李老师安排过量的教学内容，布置超量的课后作业，对基础薄弱的学生不提供针对性指导，反而批评学生能力不足，采用“题海战术+机械罚抄”的方式，超出了学生的承受能力，无法引导学生真正理解知识，反而会增加学生的学业负担，引发厌学情绪。（3分）③违背了新课改倡导的素质教育理念与因材施教的原则。素质教育要求教育要面向全体学生，关注每个学生的发展，做到因材施教。李老师在教学中只关注成绩靠前的学生，忽视成绩靠后的学生的学习需求，甚至贬低、嘲讽基础薄弱的学生，没有做到教育公平，导致班级两极分化加剧；同时采用单一的成绩排名、机械惩罚的评价方式，评价只关注甄别、选拔功能，忽视了评价的激励、改进功能，打击了学生的学习自信心，导致学生出现习得性无助，害怕数学学习。（3分）（2）如果我是李老师，我会从以下方面改进教学：①优化课堂教学设计，落实学生主体地位。改变“满堂灌”的教学模式，合理分配讲授时间与学生自主探究、互动交流的时间，采用问题引导、小组讨论、探究实验等多种教学方式，启发学生主动思考，鼓励学生提出问题，让学生真正参与到课堂过程中，而不是被动听教师讲授。比如讲授数学知识点时，可以从学生熟悉的生活场景引入问题，引导学生自主推导公式、探究解题思路，提升学生的学习参与感。（3分）②遵循科学教学原则，合理设计教学与作业。结合班级学生的平均认知水平安排教学容量，按照从易到难的顺序推进知识点教学，避免内容过难、进度过快；优化作业设计，减少机械重复的习题，布置分层、弹性、个性化的作业，根据不同学生的基础设计不同难度的作业任务，控制作业时长，减轻学生学业负担；同时对学习基础薄弱的学生给予针对性的辅导，耐心解答学生的疑问，帮助学生补齐知识漏洞，而不是批评、惩罚学生。（3分）③树立素质教育理念，完善评价方式，关注全体学生。改变唯成绩、唯排名的评价导向，关注学生的学习过程与进步幅度，多采用鼓励性评价，发现每个学生的闪光点，对基础薄弱的学生给予更多的课堂关注与正向反馈，帮助学生建立数学学习的自信心；不公开排名、不采用罚抄等惩罚性措施，通过课后辅导、同伴互助等方式帮助基础薄弱的学生进步，缩小学生之间的差距，营造包容、支持的课堂学习氛围，缓解学生对数学学习的焦虑情绪。（3分）31.（1）张明出现成绩回落、状态低迷的原因可以从归因理论、自我效能感、需要层次理论等角度分析：①韦纳的成败归因理论认为，个体会对自己的成败进行归因，不同的归因方式会影响后续的行为动机。张明通过努力取得好成绩之后，听到同学议论自己作弊，这种外界评价让他对自己的成功产生了怀疑，没有能够将成功归因于自身的努力与能力，反而感受到外界的否定，导致后续学习动机下降，不再愿意投入努力学习。（3分）②班杜拉的自我效能感理论认为，自我效能感是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，会受到成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒等因素影响。张明取得进步之后，没有得到外界的正向认可，反而受到同学的