5.13.2《血液循环》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES15.13.2《血液循环》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册项目内容教学背景学生已掌握血液的组成、三类血管的特点和心脏四个腔及相连血管，能说出"房连静、室连动"，但尚未把散落的结构串成一条流动的路径，也难以解释"为什么肺动脉里流的是静脉血"。本班学生动手兴趣强，观察小鱼尾鳍实验的积极性高，但读示意图时容易只看箭头不看起点，对"同时进行""两条路线在心脏处汇合"缺乏空间想象。因此本节以一条完整路径的建构为主线，用实验观察提供事实、用示意图提供框架、用药物与急救案例提供应用出口。教材分析本节是第13章的核心，承接第1节的结构认识，把血液、血管、心脏组织成体循环与肺循环两条相互衔接的路线，并由此解释血液成分在流经不同器官后的变化。教材以"输液时药物如何到达病灶"的真实问题切入，先明确血液循环包括体循环和肺循环，再分别描述两条路线的起点、终点与途经结构，最后归纳两循环同时进行、在心脏处汇合，共同完成物质运输。教材还安排观察小鱼尾鳍内血液流动的活动，用显微事实支撑对动脉、静脉、毛细血管连接关系的理解。本节学完后，学生才能真正解释营养、氧、废物在体内的去向，为第14章呼吸系统、第15章泌尿系统的学习提供运输框架。核心素养教学目标生命观念：能描述体循环与肺循环的途径，说明二者同时进行、在心脏处汇合成完整循环，理解血液循环承担运输物质、维持内环境稳定的功能。科学思维：能依据循环路径推断血液流经某器官后成分的变化，区分动脉血与静脉血，用"起点—路径—终点"的模型分析药物、氧气、废物的运输去向。探究实践：能规范观察小鱼尾鳍内血液流动，依据血流方向判断血管类型，绘制简明的血液循环路径图并说明依据。态度责任：能运用循环知识解释输液、测量血压、冠心病预防等生活与健康问题，认同适量运动、合理饮食对心血管健康的意义。教学重点体循环与肺循环的途径及二者的联系。血液在体循环、肺循环中成分的变化，动脉血与静脉血的区分。教学难点理解两条循环同时进行并在心脏处汇合，形成一条完整路线。解释肺动脉内流静脉血、肺静脉内流动脉血的原因。教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入真实问题驱动教师出示一张输液照片，提问："扁桃体发炎时，药液从手背静脉滴入，为什么能到达咽喉部的病灶？"学生凭经验回答"跟着血液走"，教师追问："血液走的是一条什么样的路？它怎么知道该往哪里去？"教师再出示上节课的板书照片，请学生回忆：血液、血管、心脏各自的作用是什么。学生回答后教师指出：三者只有连成一条完整的通路，运输才能实现，这条通路就是血液循环。教师板书课题，并明确本节要解决三个问题：路怎么走、血怎么变、有什么用。问题驱动法；用输液这一学生熟悉却未深究的现象制造悬念，把课题转化为可探究的问题链新课研讨（一）循环系统的组成活动一：明确"泵—管—液"的分工教师请学生用一句话概括循环系统的组成。学生回答：由心脏、血管和血液组成。教师追问："三者中谁提供动力？谁决定方向？谁承担运输？"学生讨论后归纳：心脏是动力器官，通过收缩与舒张形成压力差推动血液流动；血管是管道，动脉送出、静脉送回、毛细血管交换；血液是运输的载体。教师强调：血液循环就是血液在心脏和血管组成的密闭管网中不停地循环流动，包括体循环和肺循环两部分。问答链推进；教师用"分工"这一通俗框架帮助学生把上节零散知识整合为系统功能观新课研讨（二）观察小鱼尾鳍活动二：用显微事实判断血管类型教师指导实验要点：用湿棉絮包裹小鱼头部和躯干部，只露出尾部，保证鱼能正常呼吸；使用低倍镜观察，找到红细胞单行通过的血管。学生分组观察并记录：血流速度、血流方向、血管粗细。教师巡视，提示"不要只看一条血管，要找到分叉处"。汇报时教师提问："你怎么判断哪条是动脉、哪条是静脉？"学生说出依据：血液由主干流向分支的是动脉，由分支汇合流向主干的是静脉，红细胞单行通过、血流最慢的是毛细血管。教师追问："三种血管在分叉处是怎样连接的？"学生描述出"动脉—毛细血管—静脉"的连续关系，教师顺势指出：这正是循环路径在局部组织中的缩影。实验观察法；教师只给操作规范，判断标准由学生在观察中生成，把显微证据作为后续建模的事实基础新课研讨（三）体循环与肺循环活动三：拼图建模，理清两条路线教师发放路径卡片，每张写一个结构名称（左心室、主动脉、各级动脉、全身毛细血管、各级静脉、上、下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房）。学生小组合作，把卡片排成两条首尾相接的路线。教师巡视，重点关注"起点是否找对""是否把两条路线错接在一起"。小组展示后，教师引导规范表述：体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各部的毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。教师提问："两条路线的起点分别是什么？终点又回到哪里？"学生发现：体循环起于左心室、止于右心房；肺循环起于右心室、止于左心房。教师板书"室出发、房回来"。教师再问："两条路线是先后进行还是一条走完再走另一条？"学生依据心脏同时有血液流入流出作出判断，教师明确：两循环同时进行，并在心脏处汇合成一条完整的循环路线。小组合作＋图示建模；用卡片拼图把抽象路径转为可操作的排序任务，教师以"起点—终点"追问帮助学生建立方向感新课研讨（四）血液成分的变化活动四：追踪含氧量，区分动脉血与静脉血教师出示，请学生沿横轴读出血液含氧量在哪些位置发生变化。学生发现两处转折：在全身毛细血管处含氧量下降，在肺部毛细血管处含氧量回升。教师追问："下降的氧去了哪里？回升的氧又从哪里来？"学生联系呼吸系统知识回答：氧进入组织细胞被利用，肺部毛细血管从肺泡获得氧。教师由此给出概念：含氧丰富、颜色鲜红的血液叫动脉血；含氧较少、颜色暗红的血液叫静脉血。并强调判断依据是含氧量，不是血管名称。教师抛出关键问题："肺动脉里流的是什么血？肺静脉里呢？"学生先凭名称猜测，再对照路径图推理：肺动脉把右心室的血液送往肺，此时血液含氧少，是静脉血；肺静脉把肺部获得氧的血液送回左心房，是动脉血。教师请学生用一句话总结规律：血液性质的变化发生在毛细血管处。教师补充：体循环使动脉血变为静脉血，肺循环使静脉血变为动脉血；血液完成一次完整循环，经过心脏两次、肺一次。图表识读＋推理辨析；教师故意让学生先犯错再自我修正，用"名称与实质不一致"的冲突强化概念理解新课研讨（五）功能与应用活动五：用循环模型解决真实问题案例一：回到导入的输液问题。请学生写出药物从手背静脉到达扁桃体的最短路径。学生答：手背静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→扁桃体处毛细血管。教师追问："药物为什么必须经过肺？"学生理解血液必须完成完整循环才能到达全身。案例二：教师出示，请学生读图说明运动时骨骼肌血流量占比上升的意义，并联系上节所学心率变化，解释"运动时心跳加快"的原因。案例三：教师简述冠状动脉为心脏自身供血，冠状动脉粥样硬化使管腔变窄会引起心肌缺血，出现心绞痛甚至心肌梗死；再请学生讨论"为什么长期高脂饮食、吸烟会增加心血管疾病风险"，学生从血管管壁、血流阻力角度作出解释。教师最后请学生结合血压计实物，说明血压是血液对血管壁产生的压力，测量血压与切脉都是了解循环功能的简易方法。案例分析法；三个案例分别指向药物运输、功能调节、疾病预防，让学生用同一模型解释不同情境，检验迁移水平巩固练习活动六：路径纠错与快速判断第一题，改错：给出"左心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→右心房"的错误路径，请学生指出两处错误并改正。第二题，判断并说理："动脉中流的一定是动脉血。"请学生举例反驳，并说明判断依据。第三题，情境判断：某人下肢受伤，血液暗红、连续流出，应压迫伤口的哪一端？请结合血管特点与循环方向作答。教师针对"两条路线起点混淆""血液性质判断依据不清"两处集中讲评，并请做对的学生说明思路。练习法＋同伴互评；题目聚焦本节两个易错点，用纠错与说理代替机械记忆课堂小结循环系统由心脏、血管和血液组成，心脏是动力，血管是管道，血液是载体。体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管→上、下腔静脉→右心房；肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。两循环同时进行，在心脏处汇合成一条完整路线；一次完整循环经过心脏两次、肺一次。血液性质的变化发生在毛细血管处：体循环中动脉血变静脉血，肺循环中静脉血变动