5.15.1《肾脏与尿液形成》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES15.15.1《肾脏与尿液形成》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册项目内容教学背景单元位置：本课属于第5单元“人体生理与健康”第15章“泌尿系统”的第1节，前承第12章消化系统、第13章循环系统、第14章呼吸系统，后接第2节“人体排泄的途径”，是学生把“物质进入人体—在体内运输—废物排出体外”这条主线闭合起来的关键一环。学情基础：八年级学生已学过血液的组成、血管与血液循环，知道血液能运输养料和废物，也见过家人体检时的尿检单，对“尿从哪里来”有好奇心；但学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对肾单位这类肉眼不可见的三维结构缺乏空间想象，容易把“滤过”与“重吸收”混为一谈，也常误认为“尿液是在膀胱里形成的”。教学对策：以“血液—原尿—尿液”的成分变化为证据链，用结构模型、成分对比表和尿检数据把微观过程外显，让学生在“看结构—推过程—找证据”中建立结构与功能相适应的观念。教材分析本节教材围绕“肾脏是形成尿液的重要器官”和“尿液的形成”两个层次展开：先由泌尿系统的组成引出肾脏的位置、形态与内部结构（皮质、髓质、肾盂），再聚焦到肾单位这一结构和功能的基本单位，最后用“血液流经肾小球时的滤过作用”和“原尿流经肾小管时的重吸收作用”两个连续过程解释尿液的由来，并以血浆、原尿、尿液的成分比较收束。教材的编写逻辑是“宏观器官—微观单位—动态过程—成分证据”，其中肾单位的三部分（肾小球、肾小囊、肾小管）与两条毛细血管（入球小动脉分支形成的毛细血管球、缠绕在肾小管外的毛细血管）是理解全节的枢纽。教材还配有肾单位模式图和尿液形成示意图，为模型演示与图表推演提供了直接支撑。本节承担的核心任务是让学生形成“肾脏通过滤过与重吸收两个作用，选择性地把代谢废物排出、把有用物质留下”这一功能理解，为第2节学习排泄途径、理解泌尿系统的整体功能打基础。核心素养教学目标生命观念：能说出泌尿系统的组成和肾脏的位置、形态，指认肾单位的三部分结构，并据此阐明尿液形成要经过肾小球和肾小囊内壁的滤过作用与肾小管的重吸收作用，形成“结构决定功能”“人体通过排出代谢废物维持内环境相对稳定”的观念。科学思维：能依据血浆、原尿、尿液的成分对比表，运用比较、归纳和演绎推理，判断某物质在何处被滤过、在何处被重吸收，并对“尿中出现蛋白质”“尿中出现葡萄糖”等异常结果作出合理推断。探究实践：能借助肾单位模型和示意图，用箭头和文字标注血液、原尿、尿液的流向，尝试用简图或表格呈现尿液形成过程，初步学会用模型解释生理过程的方法。态度责任：通过分析尿检报告与生活案例，认同保护肾脏、及时排尿、合理饮水的重要性，愿意把所学用于解释和改善自身及家人的生活习惯。教学重点肾脏的结构与肾单位的组成。尿液形成过程中滤过作用和重吸收作用的具体内容。教学难点理解肾小球的滤过作用为什么只能让水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质通过，而血细胞和大分子蛋白质不能通过。理解重吸收作用对原尿的“选择性回收”，并能用成分变化说明尿液与原尿的差别。教学流程教学步骤与内容教学活动设计意图情境导入讲述生活情境：出示一张体检报告单的尿检页，指着“尿蛋白（-）”“尿糖（-）”两栏说：“医生看这张单子，就能大致判断一个人的肾脏好不好。一张化验单为什么能反映肾脏的状况？要回答这个问题，得先弄清楚尿液究竟在哪里、又是怎样被‘造’出来的。”板书课题，并提出本课主线问题：“一杯血液流进肾脏，出来时一部分变成了尿，另一部分回到了血液。这个‘分家’的过程发生在什么结构里？”观察尿检单，结合家人体检经验说出自己知道的尿检项目；围绕主线问题提出猜想，如“在肾脏里过滤出来的”“在膀胱里形成的”。用真实的医学情境制造认知冲突，把“尿检单”作为贯穿全课的证据载体，使学生带着问题进入结构学习。新课研讨一：泌尿系统的组成与肾脏的位置形态出示挂图，引导学生按“肾脏—输尿管—膀胱—尿道”的顺序指认泌尿系统各器官，并追问：“肾脏是形成尿液的器官，输尿管、膀胱、尿道分别承担什么任务？”结合人体轮廓图说明肾脏位于腹腔后壁脊柱两侧、左右各一，形似蚕豆，左肾略高于右肾。剖开肾脏模型，指出外周颜色较深的皮质、内侧颜色较浅的髓质和中央漏斗状的肾盂，说明肾盂与输尿管相连。上台在挂图上指认器官并说明功能；观察肾脏剖面模型，在学案上填出皮质、髓质、肾盂的位置；讨论“为什么肾脏的中央要有一个收集液体的空腔”。先建立宏观器官的形态与位置概念，为“由外到内”进入微观结构作铺垫；用剖面模型把“皮质—髓质—肾盂”的空间关系可视化，避免死记名词。新课研讨二：肾单位的结构过渡设问：“肾脏只有拳头大小，却每天要处理大量血液。靠什么完成这项工作？”引出肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，每个肾脏含有大量肾单位。拆装肾单位模型，按“入球小动脉—肾小球—肾小囊—肾小管—集合管”的顺序逐层演示，边演示边讲解：肾小球是由入球小动脉分支盘绕成的毛细血管球，外面包着双层壁的肾小囊，肾小囊腔与肾小管相通，肾小管外面缠绕着丰富的毛细血管。追问：“肾小囊的内壁只由一层上皮细胞构成，肾小球也是一团毛细血管，这样的结构对完成它的工作有什么好处？”分组观察模型，用手指沿“入球小动脉→肾小球→肾小囊→肾小管”走一遍路径；在结构简图上标注三部分名称；回答结构特点与功能的关系，如“壁薄，物质容易透过”。用可拆装模型突破空间想象的难点，把“一团血管+一个囊+一根弯曲的管”的抽象关系变成可触摸的实体；追问指向结构与功能相适应，落实生命观念。新课研讨三：肾小球的滤过作用演示推演：用磁性箭头贴片在示意图上表示血液从入球小动脉流入肾小球，再从出球小动脉流出。提出问题链：①血液流经肾小球时，哪些成分能“漏”进肾小囊？②血细胞和大分子蛋白质为什么留在血管里？③漏进肾小囊的液体叫什么？组织小组讨论，提示学生从“毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄”以及“血细胞、大分子蛋白质体积大”两个角度推理。归纳板书：血液→（肾小球和肾小囊内壁的滤过作用）→原尿；滤过时除血细胞和大分子蛋白质外，水、无机盐、葡萄糖、尿素等都能进入肾小囊腔。小组讨论并派代表发言，尝试用“筛子”作比喻解释滤过；在学案上完成“血液—原尿”成分变化表，标出被“拦下”的成分；有学生提出疑问：“如果筛子破了会怎样？”由同伴或教师回应。以问题链代替直接讲授，让学生自己推出“为什么大分子过不去”；“筛子”比喻与后续尿蛋白案例形成呼应，为难点突破和学以致用埋下伏笔。新课研讨四：肾小管的重吸收作用继续推演：原尿沿肾小管流动，管外缠绕着毛细血管。教师设问：“原尿每天产生量很大，可我们每天的排尿量却有限，中间少掉的水和有用物质去哪了？”出示成分对比表（见下方图表），引导学生逐项比较原尿与尿液：水减少、无机盐相对增多、葡萄糖消失、尿素浓度明显升高。追问：“葡萄糖为什么一点不剩？这说明肾小管把什么‘收回去’了？收回后又送到哪里？”归纳板书：原尿→（肾小管的重吸收作用）→尿液；全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐被重新吸收回血液，剩下的尿素等废物形成尿液。呈现图表：引导学生读图说明“尿液中没有葡萄糖、尿素浓度最高”这一结论。观察对比表，用笔圈出“消失”和“增多”的项目；讨论并回答“重吸收是有选择的”；尝试用一句话概括两个作用的分工；读图描述三种液体成分的差异。用成分数据作为推理证据，把“重吸收”从抽象名词变成可比较的数量变化；图表把定性结论量化呈现，训练基于证据的归纳与表达。图表深化：尿液形成过程整体梳理布置任务：请各组用箭头和关键词，把“血液→原尿→尿液”的完整路径画成一张流程图，并在两个箭头上分别标注“滤过”“重吸收”。巡视指导，对典型错误（如把重吸收画成“原尿变回血液”“尿液在膀胱中形成”）当堂纠正。请两组展示，师生共同评价路径是否完整、成分变化是否标注清楚。小组合作绘制流程图；展示并讲解本组作品；互评时指出对方图中“出球小动脉”“肾小管外毛细血管”是否遗漏。用可视化输出检验理解程度，把零散知识整合成一条完整的过程链；互评环节促使学生关注易错细节，提高课堂参与度。案例分析：从尿检单读出肾脏的“求救信号”出示两份模拟尿检单：甲单“尿蛋白（+）”，乙单“尿糖（+）”。引导分析：①甲单中蛋白质本不该出现在尿里，说明哪个结构的滤过功能出了问题？②乙单中葡萄糖出现在尿里，可能是肾小管的重吸收出了问题，也可能是血液中葡萄糖浓度过高，如何区分？补充说明：健康人尿液中不含葡萄糖和蛋白质，尿检中这两项是判断肾脏功能的重要参考。联系生活：结合“长时间憋尿”“饮水过少”等习惯，请学生说说可能带来的影响。分组分析两份化验单，写出推断过程和依据；讨论区分思路时提出“可以再查一次血糖”等方案；结合自身习惯谈感受，如“以后课间不再忍着不去厕所”。把知识放回真实医学情境中检验，训练“现象—结构—功能”的推理链条；由认知走向行为，落实态度责任目标。巩固练习出示分层练习：填图题：在肾单位简图上标出肾小球、肾小囊、肾小管，并写出原尿和尿液形成的部位。判断题：“原尿中含有葡萄糖，尿液中也含有葡萄糖”“血细胞能通过肾小球进入肾小囊”。简答题：大量饮水后尿量增多，主要与哪个作用有关？当堂反馈，针对第3题追问“为什么不是滤过作用”。独立完成练习；同桌互批；对第3题说明理由，如“滤过产生原尿的量增加了，但尿量最终由重吸收决定”。分层练习兼顾基础与迁移，第3题故意设置易混点，检验学生是否真正区分两个作用，避免停留在名词记忆。课堂小结引导回顾：请学生用“一个器官、一个单位、两个作用、三种液体”四个关键词串起本课内容。板书完善：师生共同补全“肾脏—肾单位—滤过/重吸收—血浆/原尿/尿液”的概念图。留下悬念：“尿液形成后，要经过哪些路途排出体外？除了排尿，人体还有哪些排出废物的途径？”引出下一节。用四个关键词口头复述本课主线；补充概念图；记录下节课的思考问题。用结构化关键词帮助学生形成整体框架，避免知识点碎片化；悬念式收束自然衔接第2节，保持单元学习的连续性。板书设计左侧（结构）：泌尿系统组成：肾脏—输尿管—膀胱—尿道；肾脏：皮质