学校心理健康教育新论（第2版）课件 第九章 学校心理健康教育测评

（第2版）《学校心理健康教育新论》学校心理健康教育新论第七章学科渗透的学习目标第九章学校心理健康教育测评学习本章内容，将有助于你对以下问题的理解与思考：学生心理健康问题的现状如何？常用的学校心理健康教育测验包括哪些？如何建立学校心理健康教育档案？学校心理健康教育档案包括哪些内容？如何管理？案例导入：小霖的故事他助培土、自助发芽、互助成荫心理健康教育测评，正是这片森林的“守林员”成长历程入学测评：初入大学心理测评，结果为一级严重心理问题过往经历：高中因学业压力割腕自伤，医院诊断为抑郁症转机：经心理咨询与药物治疗好转，顺利考入大学现状：担任班级干部、服务同学、参加志愿活动，学业良好成长：敏锐感受心态变化、有效调控情绪，阳光开朗成为佼佼者为什么要开展心理健康教育测评政策依据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》：研制符合中国儿童青少年特点的测评工具，规范量表选用、监测实施和结果运用《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》：建立全国学生心理监测预警系统工作价值对每个学生的心理状况作出客观准确的判断和把握对各种心理问题作出正确的分析和指导及时评估心理健康教育工作的效果只有全面了解和掌握学校心理健康教育测评的基本理论、方法及技术，才能从根本上提高学校心理健康教育工作的针对性、规范性和实效性第一节学生心理健康问题概述一、学生心理健康问题的含义概念界定学生心理健康问题，是指学生在成长发展过程中，由生理机能失调、环境适应不良等导致的心理与行为上的矛盾、冲突、困扰、麻烦及障碍。1阻碍自身良好人格的形成和身心健康成长2给家庭、学校和社会造成某种麻烦和困扰3可能转化成品德问题、人格异常和精神疾病，甚至导致犯罪和自杀辨析：心理健康问题≠心理疾病不能等同的概念心理疾病心理变态精神障碍违法乱纪行为均不能等同既不能刻意回避和缩小，也不能有意夸大——正确面对是教育的前提从一般问题到心理障碍：恶性循环的链条一般的心理健康问题得不到解决或指导恶性循环逐步加重心理障碍精神疾病二、学生心理健康问题的类型依据：学生现实的心理问题；范围不过大过小；少列入特殊精神疾病；按严重程度分类1学习和升学方面

记忆障碍、思维障碍、考试焦虑、注意力分散、厌学等2品行方面

偷窃、说谎、斗殴、逃学、出走、多动症、退缩及各种不良习惯3情绪和情感方面

焦虑、压抑、紧张、忧郁、沮丧、恐惧、孤独、冷漠等4人际关系和青春期方面

交往胆怯、自卑、内向、孤僻、自负，恋爱失恋等产生的问题测评——为学生的心理健康护航某校学生心理健康普测现场本节要点回顾①问题普遍存在——近半数“00后”大学生存在不同程度心理健康问题②测评是科学识别第一步——标准化的量表和施测程序③早发现、早干预、早支持

——测评结果用于针对性的教育与辅导三、学生心理健康问题的现状（最新数据）2025“心理健康蓝皮书”5万+青少年调查家庭情感忽视程度越高，心理风险越高；留守青少年近1/3存在抑郁风险2024大学生调查6万+本科生大一、大二抑郁与焦虑风险高于大三、大四；运动对心理健康有积极作用WHO（2025）全球10—19岁人群1/7患有a精神障碍；自杀是15—29岁人群的第四大死因焦虑与抑郁障碍焦虑障碍检出率3.6%（10—14岁）4.6%（15—19岁）；抑郁障碍1.1%与2.8%数据说明了什么？青少年心理健康问题具有普遍性与严重性，情绪障碍、行为障碍严重影响学业表现与出勤维护与促进学生心理健康，已是学校教育无法回避的现实而紧迫的课题知识窗：导致学生心理健康问题的因素知识窗身心发展特殊性青春期生理心理剧变，自我意识觉醒与情绪波动加剧学业与升学压力考试焦虑、学业负担、升学竞争与家长期望叠加家庭环境与教养教养方式、家庭气氛、亲子沟通与情感忽视的影响人际关系困扰师生、同伴关系不佳，社交退缩与孤独感社会与环境复杂化竞争压力增大，生态环境与社会环境日趋复杂重大生活事件亲人亡故、父母离异、重大挫折等应激事件第一节练习与思考问答题一、简述学生心理健康问题的含义，并说明其与心理疾病的区别。二、学生心理健康问题可分为哪些类型？请各举一例。三、结合研究数据，谈谈你对当前学生心理健康问题现状的认识。拓展思考（结合案例）回看“小霖的故事”：测评显示“一级严重心理问题”，小霖后来却健康成长——这说明测评结果应如何看待？第一节练习与思考（二）选择题1．下列不属于学生心理健康问题的是（）A．考试焦虑B．口吃、遗尿C．短暂的情绪低落后自行调节D．厌学判断题1．学生心理健康问题就是心理疾病或精神障碍。（）2．对学生的心理健康问题应尽量回避，以免造成心理暗示。（）3．一般的心理健康问题若得不到解决，可能恶化为心理障碍或精神疾病。（）第二节学校心理健康教育测验第二节学校心理健康教育测验本节导览：从测验概述，到能力、人格与心理健康三大测验领域一、概述概念·信效度·标准化·使用二、能力测验智力·能力倾向·创造力三、人格测验自陈·投射·评定四、心理健康测验概念·模式·种类·量表一、学校心理健康教育测验概述(一)心理测验的概念学者定义布朗：测验是测量一个行为样本的系统工程阿娜斯塔西：心理测验是对行为样本作客观和标准化的测量一般理解心理特性不能直接观察，总以相应的行为显现出来通过让个体产生相应行为，根据行为反应推论其心理特性心理测验=测量一个人对测验题目所作出的反应行为样本取有代表性的行为样本进行系统观察与测量客观化统一的指导语、时限与评分标准标准化常模参照，可比较个体相对位置学校心理测验应遵循的原则1标准化运用标准化量表与常模，施测严格按指导手册执行2严格化在专门训练的心理专家指导下进行，量表与答案保密3保密性内容、答案、记分方法不外泄，结果发表不涉隐私4客观性结果解释符合实际，不以一次测验下定论5发展性用发展的动态眼光看待，不绝对化、静止化6教育指导性为有针对性的心理辅导与咨询提供依据(二)心理测验的信度概念信度是指测验结果的可靠性或一致性，即多次测验分数的稳定、一致程度。一致性包括三类时间上的一致性内容上的一致性不同评分者之间的一致性误差的两种类型随机误差：偶然因素引起、不易控制，影响一致性系统误差：恒定而有规律，使结果偏离真值但稳定不变常用的信度估计方法：重测信度、复本信度、分半信度和评分者信度；随机误差越大，信度越低。(三)心理测验的效度概念效度是指测验的有效性或准确性，即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程度。1效度比信度更为重要2效度是相对概念，因测量目的而异3行为样本推断，只能达到某种正确性效度的三种类型内容效度构想效度实证效度（效标关联效度）信度与效度的关系：靶图类比高信度·高效度弹孔集中且都命中靶心高信度·低效度弹孔集中但整体偏离靶心低信度·低效度弹孔分散，结果不稳定启示：信度是效度的必要条件而非充分条件——测验先要测得稳（信度），才谈得上测得准（效度）。(四)心理测验的标准化标准化：编制、实施、记分及分数解释等程序具有一致性，且具有较高的效度、信度和常模资料标准化测验的编制步骤1确定测验目的和对象2制订编题计划3编辑题目4题目的试测与分析5合成测验6将测验标准化7鉴定与编写测验说明书只有各个环节都实现标准化，测验才可称为标准化心理测验；具体体现在：标准化的测验材料、统一指导语、统一时限、统一评分和建立常模。标准化的具体体现1测验材料使用经过标准化、具有常模资料的测验工具2指导语统一、标准化的指导语，主试不得随意改动3施测时限统一的时间限制，保证所有被试条件一致4评分统一的评分标准和记分方法5常模建立常模，提供参照标准为什么要标准化？消除无关因素干扰，使测验结果可比、可信、可解释心理测验的使用：测验前的准备从五个方面做好施测准备，保证测验过程的规范与结果的有效1选择合适的量表根据测验目的和对象选择信度、效度均较高的量表2编写测验指导手册列明测验目的与构成、一般规则、记分常模等3准备好测验场所空气流通、光线温度适当、安静朴素，远离噪声4准备好测验器材测验用纸、工具、铅笔多备，秒表事先检查5熟悉方法与步骤事先练习，指导语尽量背熟一句话准备越充分，情境越一致，测验结果越可信心理测验的使用：施测中与测验后施测过程中协调好与被试的关系，营造和谐氛围严格控制误差：情境一致、正确使用指导语、不给暗示提示做好记录：被试反应行为、时间地点、健康状况情绪态度测验结束后评分要客观：严格按标准评分，避免晕轮效应结果解释应慎重：结合其他资料全面考虑不做绝对化定论——测评结果是'时空交错点'的反映施测全程要点：情境力求一致——严格按规定的步骤与方法测试，排除无关因素，不让无关人员在场，妥善处理意外事件。特别是对年龄较小的儿童作智力发育障碍评估时，一次测验的结果绝不等于定论，须结合发展历程与多源资料综合判断。防止心理测验的滥用与误用滥用对测验不加选择、不加节制地使用未严守测验伦理、未论证适用性、保密不到位如：全体新生智商测验并作为分班依据；使用网上随意提供的无信效度量表误用对测验本身不够了解，未按标准程序和目的使用如：将症状自评量表用于正常人群的心理健康测试SCL-90得分只是症状严重程度指标，不能作为健康程度指标防止乱编滥用的三项措施①编制修订注意科学性由相关领域专家主持②出版发行严加控制内容泄露会使测验失效③正式发行须备手册无信效度资料不得发行知识窗：心理测验管理条例（节选）第四章使用人员资格第21条：测验结果用于教育、培训、咨询、诊断、选拔等用途，应取得测验使用资格第22条：资格证书分甲、乙、丙三种——甲种具有培训资格第23条：甲种证书需副高以上职称、5年以上实践，2名教授推荐，心理测量专委会审查核发第24条：乙、丙种需心理专业本科以上，或大专以上并完成认可的心理测量培训第25条：资格证书有效期4年，无滥用误用记录且持续从业或再培训8小时以上可重新核发第六章控制使用与保管第37条：经登记鉴定的测验只限具有使用资格者购买使用；未经登记鉴定不予推荐第38条：任何机构或个人不得出售没有版权或代理权的心理测验正确使用心理测验的态度测验万能论无人不用、无所不用，盲目崇拜，甚至以一次测验成绩定终身两个历史极端测验无用论认为测验误差大、没有科学性，全盘否定、视若禁区科学的态度：既不能肯定一切，也不能否定一切潘菽：心理测验是可信的，但不能全信；是可用的，但不能完全依靠它充分重视测验的发展与应用，同时认识其局限性——由专门训练的工作者规范使用二、学生能力测验含义能力测验是运用依据一定能力结构理论所编制的量表，测定学生所具有的实际能力和可能具有的潜在能力。能力测验的分类能力测验智力测验能力倾向测验创造力测验智力测验：测量智力水平，以智商表示，又称智商测验能力倾向测验：测量潜在成就，预测将来的作为水平创造力测验：评定个体创造力高低，侧重发散性思维（流畅性、变通性、独特性）智力测验（一）斯坦福-比奈智力量表比奈（A.Binet）在书桌前世界上第一个智力量表1905年比奈与西蒙编制，应法国教育部区分正常儿童与低能儿童之需发展脉络1905比奈-西蒙智力量表（法国）1916推孟修订为《斯坦福-比奈智力量表》1937/1960/1972/1985多次修订常模突出贡献：使用比率智商和离差智商衡量智力水平；适用于2岁及以上至成人，幼童不超过40分钟，年长者不超过90分钟智力测验（二）韦克斯勒智力量表韦克斯勒（D.Wechsler）三个量表：既各自独立，又相互衔接（4～74岁）成人智力量表儿童智力量表6～16岁幼儿智力量表4～6.5岁量表结构：言语+操作两个分量表言语分量表：常识、理解、算术、类同、词汇、背数（数字广度）操作分量表：填图、图片排列、积木图案、拼图、译码、迷津智力测验（三）瑞文推理测验瑞文标准推理测验样题（渐进矩阵）非文字智力测验英国学者瑞文（J.C.Raven）1938年编制，原名“渐进性矩阵图”测验结构共60张图案，按难度递升分为A、B、C、D、E五组要求对图形关系进行推理，测量图形比较、组合、系列关系、互换等抽象推理能力适用于5岁半以上智力发展正常的人系列版本与中国修订彩色推理测验：适用于5～11岁儿童和心理障碍成人高级推理测验：适用于智力高于平均水平的人张厚粲修订标准推理测验；李丹等合并成联合本能力倾向测验（一）一般能力倾向测验《一般能力倾向成套测验》（GATB）美国劳工部就业保险局于20世纪50年代编制，为器具测验，强调对能力不同方面的测量，产生一组能力倾向分数，提供个人能力轮廓。测量的九种能力一般智慧能力言语能力数字能力空间能力形状知觉书写知觉运动协调手工灵巧手指灵活适用对象：初三以上年级中学生及成年人；团体测验，时限120～130分钟；主要用于职业指导和就业咨询。能力倾向测验（二）特殊能力与职业测验特殊能力倾向测验特殊能力：运动能力、机械能力、音乐能力、艺术能力、飞行能力等测量从事某种专业活动的能力，即测定智能特殊因素具有诊断和预测双重职能：判断个体具有何种能力、程度如何职业测验编制目的：为就业指导或人员招聘提供依据理论源头：帕森斯特质因素论发展：从侧重能力测量到重视职业兴趣，出现兴趣测验、职业能力倾向测验与综合职业指导计划常用职业测验量表《斯特朗-坎贝尔兴趣调查表》《库德职业兴趣调查表》《生涯评估量表》《自我指导探测系统》《BEC职业能力倾向测验》另有《生涯计划程序》《专业兴趣调查表》及郑日昌修订的《中学生升学就业指导评定量表》等创造力测验：托兰斯创造性思维测验托兰斯（E.P.Torrance）目前影响最大、应用最广泛的创造力测验之一，适用于幼儿到成人的各年龄阶段。包括三套测验，每套两个复本，共12个分测验。图形创造性思维测验（建构、完成、线条）语文创造性思维测验（提问、猜测、改良等7项）声音和词的测验（音响、象声词）评分维度与施测特色图形测验按流畅性、变通性、独特性和精致性评分语文测验按流畅性、变通性和独特性评分；声音与词只记独特性以学校为背景施测，称测验为“活动”，用游戏形式组织，消除紧张情绪高创造力者的人格特征与创造力换算卡特尔：高创造力者的人格因素缄默孤立（低A）、聪慧富有才识（高B）、好强固执（高E）、严肃审慎（低F）、冒险敢为（高H）、敏感感情用事（高I）、幻想狂放不羁（高M）、坦白直率（低N）、自由批评激进（高Q₁）、自立当机立断（高Q₂）创造力计算公式（因素标准分）

由上式得因素总分，查表9-1换算成标准分，标准分越高创造力越强表9-1因素总分换算表因素总分15-6263-6768-7273-7778-8283-8788-9293-9798-102103-150标准分12345678910三、学生人格测验含义人格测验是确定人们人格特点或人格类型的一类心理测验；首先提倡用科学方法测量人格的是英国的高尔顿；具有描述和鉴别的功能。测量人格的三种方法1自陈量表法最常用的量表；被试逐项作答，可测外显行为与自我感受；基本假设：只有被试最了解自己；需有效度量表检查答卷效度2投射测验法非组织、随意的测验；意义不明确的刺激情境中自由反应，不知不觉表露人格特质3评定量表法评定人通过观察给行为特质定分；观察法与测验法的结合；有数字、图表、标准、强迫、检核表等种类投射测验法的分类与特点基本假设：人们对于外界刺激的反应都是有原因且可以预测的，而不是偶然发生的；依据被试反应方式，可将投射测验分为五类。1联想法对墨迹作自由联想2构造法构造故事或图画3完成法补充完成句子或图画4选排法选择、排列或归类5表露法绘画、表演表露内心典型投射测验如罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）：给被试意义模糊的刺激，让其在自由反应中呈现人格深层特征。人格测验的内容（一）气质测验气质类型的测定方法：观察法、条件反射法、心理实验法和心理量表法；其中自陈量表法是较为简便的方法。常用的气质自陈量表斯特里劳气质调查表波兰学者斯特里劳（J.Strelau）编制艾森克人格问卷英国学者艾森克编制，可测人格特征与气质类型瑟斯顿气质量表美国学者瑟斯顿（L.L.Thurstone）编制气质类型调查表我国学者张拓基、陈会昌编制性格测验（一）卡特尔16种人格因素问卷（16PF）1949年卡特尔编制，187个自我陈述题目可测16种人格因素，还可推算双重因素与类型因素表9-2：16PF的因素、名称与特征简介（低分特征/高分特征）因素名称低分特征高分特征A乐群性缄默、孤独、冷淡外向、热情、乐群B聪慧性思想迟钝、学识浅薄聪明、富有才识、善于抽象思维C稳定性情绪激动、易烦恼情绪稳定而成熟、能面对现实E恃强性谦逊、顺从、通融好强、固执、独立、积极F兴奋性严肃、审慎、冷静、寡言轻松兴奋、随遇而安G有恒性苟且敷衍、缺乏奉公守法精神有恒负责、做事尽职H敢为性畏怯退缩、缺乏自信心冒险敢为、少有顾虑I敏感性理智、着重现实、自恃其才敏感、感情用事L怀疑性信赖随和、易与人相处怀疑、刚愎自用、固执己见M幻想性现实、合乎成规、力求妥善合理幻想的、狂放任性N世故性坦白、直率、天真精明强干、世故O忧虑性安详、沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼自忧Q1实验性保守、尊重传统观念与行为标准自由的、批评激进、不拘泥于成规Q2独立性依赖、随群附和自立自强、当机立断Q3自律性矛盾冲突、不顾大体知己知彼、自律严谨Q4紧张性心平气和、闲散宁静紧张困扰、激动挣扎16PF的应用：类型鉴定与心理健康诊断鉴定学生性格类型（内外向）

所得分数代表内外向性：标准分低者为内向型，高者为外向型诊断心理健康状况

标准分低于12分者心理不够健康，尤其表现为情绪很不稳定还可推算的双重因素与类型因素适应性与焦虑性内向性与外向性感情用事与安详机警性怯懦与果断性心理健康者的人格因素专业成就者/创造力强者人格因素性格测验（三）Y-G性格测验日本学者矢田部达郎根据吉尔福特（J.P.Guilford）的个性量表修订而成，共120题，能同时测量性格特征和性格类型。12种性格特征：抑郁性（D）、循环性（C）、自卑感（I）、神经质（N）、主观性（O）、非合作性（Co）、攻击性（Ag）、一般活动性（G）、乐天性（R）、思维外向性（T）、支配性（A）、社会外向性（S）情绪稳定性指标D、C、I、N社会适应性指标O、Co、Ag内外向性指标G、R、T、A、S五种典型性格类型：A型（不引人注意的平均类型）、B型（不稳定积极类型）、C型（稳定消极型）、D型（稳定积极型）、E型（不稳定消极型）；另有非典型、混合型。四、学生心理健康测验概念心理健康测验是采用某种被认为能反映人的心理健康状况的标准化尺度，对人的心理行为表现进行划分，以推断其心理特征结构在健康维度上所处位置的方法。教育依据有针对性地进行心理健康教育的依据效果检验检验心理健康教育效果的手段自我认识提升学生自我认识的途径为什么心理健康状况能够被测量？——因为它符合测量对象的三个要求心理健康测验的两种模式疾病模式持医学临床观点，旨在诊断心理疾病的有无及类别分类方案：WHO《国际疾病分类》、美国《精神障碍诊断与统计手册》、我国CCMD把儿童青少年心理问题看成精神疾病或障碍，程度一般较严重风险：贴标签可能成为自我证实的预言健康模式对象以正常学生为主，不作症状学或病理分类学诊断重点：对发展潜能、自我实现程度的正向评定关注人发展的连续性与积极心理品质应成为学校心理健康测验的主要模式结论：学校心理健康教育的对象以正常学生为主，学生是发展变化中的个体，具有巨大的发展潜力和可塑性——不可轻易给学生贴上心理疾病的标签。疾病模式：ICD-11与CCMD-3的分类ICD-11（2018）《国际疾病分类第十一次修订本》“第六章：精神、行为与神经发育障碍”中设“神经发育障碍”一节，对童年期障碍作出分类诊断CCMD-3（2001）《中国精神障碍分类与诊断标准》第三版把童年和少年期的多动障碍、品行障碍和情绪障碍分为7大类CCMD-3：童年和少年期障碍七大类多动障碍品行障碍情绪障碍抽动障碍发育障碍社会功能障碍其他障碍注：其中多动障碍含儿童多动症、多动症合并品行障碍等；品行障碍含反社会性品行障碍等（教材详列）健康模式：学校心理健康测验的主要模式为什么是主要模式学校心理健康教育的对象以正常学生为主不应只进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断学生处于发展变化中，具有巨大的发展潜力和可塑性避免标签效应的消极影响关注什么把重点放在对学生发展潜能的正向评定上关注自我实现的程度与积极心理品质测量心理健康状况在健康维度上的位置为发展性、教育性辅导提供依据两种模式并不互斥：健康模式用于常态筛查与正向发展促进，疾病模式用于疑似异常时的专业诊断——学校层面以健康模式为主，发现疑似问题再转介专业机构。心理健康测验的种类发展性心理健康测验目的：使受测者更好地发展、完善自己对象：尚未发现心理异常的人特点：技术要求不太高，可自测自评，达到了解自我、发展自我、监测自我的目的教育性心理健康测验目的：帮助教师、家长深入了解学生心理健康状况对象：学生本人，或其他了解学生的成人特点：借用专门量表，实施程序与结果解释技术要求较高治疗性心理健康测验目的：对疑似心理异常者作障碍或疾病诊断对象：被怀疑有心理异常行为者特点：由专业工作者实施，对信度效度要求非常高，严格按程序操作按测验目的和对象的不同划分——三类测验层层递进：促进发展→服务教育→诊断治疗。心理健康测验的内容（一）综合测验量表90项症状自评量表SCL-90：戴洛盖第斯（L.R.Derogatis）1975年编制，20世纪80年代引入我国90个项目，涉及感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等，共10个因子鉴别与团体普查实用、简便、有价值，信度效度较高心理健康诊断测验在铃木清《不安倾向诊断测验》基础上由我国心理学工作者修订，亦称《一般性焦虑测验》测量中小学生一般性焦虑（慢性焦虑）的较好量表，可综合检测心理健康状况含效度量表（测谎量表），共100个题目使用提醒：SCL-90得分只能作为心理症状严重程度的指标，并不能作为健康程度的指标——不要将症状自评量表用于正常人群的健康测试（这正是'误用'的典型例子）。心理健康测验的内容（二）不同年龄段量表3～6岁幼儿心理健康测量问卷广州协能儿童发展中心参考勒文特（R.F.Levant）儿童发展调查问卷改编用于我国幼儿心理健康状况的诊断，由三个年龄段的问卷构成小学生心理健康评定量表郑日昌牵头的“儿童青少年心理卫生与心理咨询研究”小学协作组1992年编制筛选、诊断小学生心理健康问题；共80个项目，每10个项目组成一个分量表中国中学生心理健康量表王极盛编制，准确测查中学生心理问题与症状60个项目，分为强迫症状、偏执、敌对、人际敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良等大学生人格问卷（UPI）日本大学心理咨询专家集体编制，专门用于大学生新生心理健康调查60个项目：16个身体症状、40个精神状态和4个虚假性项目；属非标准化量表案例分析1案例呈现背景：

初三学生小宇遇中考压力，成绩下滑且失眠，甚至逃避上学契机：

班主任察觉异常，开展“压力与成长”主题班会，引入心理知识转折：

小宇敞开心扉倾诉，师生共学呼吸放松法，同伴分享减压经验结局：

小宇缓解焦虑找回状态，班级形成互助氛围，学会科学减压核心启示日常教学与班级管理是心理教育的重要载体，需及时捕捉学生的心理信号，做到早发现早干预。教授实用的心理调节技能（如放松训练、认知重构），能帮助学生掌握自主应对压力的方法，提升心理韧性。营造包容、互助的集体氛围，让同伴支持成为缓解学生心理困扰的重要力量，实现心理教育的群体效应。案例分析2：小霖的心理康复之路案例概况：小霖入学时心理测评显示为一级严重心理问题，高中曾因学业压力自伤并确诊抑郁症。经治疗后考入大学，在辅导员的持续关注与支持下，他积极参与校园活动，学业表现优异，情绪调控能力显著提升，逐步走出心理阴霾，实现了良好的心理康复。01早期识别入学心理测评精准筛查，及时捕捉到严重心理问题信号，为后续干预争取了关键先机。02深度访谈辅导员通过一对一访谈，深入了解过往病史与创伤经历，建立信任联结，为疏导奠定基础。03持续支持构建“学校+辅导员”支持网络，持续跟踪情绪变化，提供心理疏导与生活关怀。04成效验证学业优秀、情绪稳定且积极社交，实践证明早期干预与持续支持策略成效显著。第二节练习与思考问答题一、什么是心理测验？为什么说心理测验是建立学校心理健康教育档案的主要技术手段？二、什么是信度和效度？二者关系如何？请用靶图类比说明。三、心理测验的标准化体现在哪些方面？标准化测验的编制要经过哪些步骤？四、比较智力测验、能力倾向测验与创造力测验的异同。五、心理健康测验有哪两种模式？为什么健康模式应成为学校测验的主要模式？小组活动建议：分组分别研究16PF、EPQ、Y-G三种性格测验，比较其理论依据、量表结构与适用对象，制作对比表。第二节练习与思考（二）选择题1．世界上第一个智力量表是（）A．斯坦福-比奈量表B．比奈-西蒙智力量表C．韦克斯勒智力量表D．瑞文推理测验2．适用于新生心理健康调查的非标准化量表是（）A．SCL-90B．心理健康诊断测验C．大学生人格问卷D．中国中学生心理健康量表判断题1．效度高的测验必然信度高，信度高的测验效度也一定高。（）2．SCL-90得分越高，说明学生心理健康状况越好。（）第三节学校心理健康教育档案第三节学生心理健康教育档案档案的概述、内容、建立与使用管理1档案概述概念·类型·价值2档案内容综合·测评·活动资料3档案建立诊断·对策·报告·建档知识链：测验是手段，档案是载体——测了不用等于白测。第三节本节导览从档案是什么，到档案怎么建、怎么用一、概述概念：广义与狭义类型：三类划分价值：四大作用二、内容学生综合资料心理测评资料活动资料（个案）三、建立诊断→对策→报告→建档文本式与电脑软件式四、使用与管理：保密原则下的使用规范，三条管理要求。一、学校心理健康教育档案概述档案定义档案是机关、社会组织和个人在社会活动中形成的，作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、图表、音像及其他形式和载体的各种文件和材料。狭义集中保存的对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料按一定程序排列，组成有内在联系的体系如实反映学生的心理面貌广义除狭义档案外，还包括学校心理健康教育工作的目标、计划、方案及实施记录涵盖心理健康教育活动全部过程的资料既见学生，也见工作本课程所指档案，是心理健康教育工作的“原始记录”，强调真实、系统、可查证学校心理健康教育档案的类型按对象划分个人资料：个体综合资料、测评资料、个案报告团体资料：班级/年级整体分析与统计结论按内容划分专项资料：某一方面属性或特征综合资料：较全面的属性或特征按形式划分量化资料：可统计分析的定量结果非量化资料：观察、访谈等描述性资料为什么强调“非量化资料”？量化资料把学生特征定量化，可能损失重要、有价值的信息；非量化资料（行为观察记录、轶事记录、学生自述、日记、访谈资料）能更全面、正确地了解学生。学校心理健康教育档案的价值1有利于加强学校的科学管理掌握学生心理发展规律与现状，为分班教学、个别化教学、特殊儿童鉴别筛选提供依据2有利于改进学校的德育工作帮助教师了解学生心理特点和个别差异，诊断学生个人或群体问题，促进学生管理工作科学化3有利于完善心理健康教育支持个案会诊研讨、评价教育效果、及时调整教育策略（泰勒：辅导是目标—活动—评价的动态系统）4有利于提升教师专业水平为因材施教提供直接信息（苏霍姆林斯基：深入了解每个孩子的精神世界是教师的首条金科玉律），并为教育科研提供资料既是教育工作的依据，也是学生心理成长的原始记录，还是心理科学研究的客观素材二、学校心理健康教育档案的内容档案内容即档案项目：能揭示学生心理状况、心理特点及心育活动过程、效果的材料。包括两大类：学生本身的资料+学校心育工作的资料。档案柜中的学生资料，分类存放、专人管理1学生综合资料影响学生心理发展的基本背景资料2心理测评资料反映心理状况与特点的测评记录3活动资料咨询辅导记录与阶段评价核心观点：三大部分中，学生综合资料提供“背景”，测评资料提供“现状”，活动资料记录“过程”。档案内容（一）学生综合资料提供背景资料，帮助分析心理成因，正确诊断心理问题1学生基本情况姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、爱好特长、住址、个人经历等2身体状况发育状况（身高体重肺活量等）与健康状况、个人病史3家庭生活环境家庭结构、成员、经济状况、教养方式、家庭气氛、亲子关系等4社区生活环境近邻关系、交往伙伴、社区文化服务设施与治安情况等5学校学习生活学业成绩、学习兴趣动机、思想品德、交际水平、获奖情况等6重大社会生活事件家人死亡、父母离异、关系紧张、生活条件改变等重大事件综合资料是“望远镜”——先看清学生的来路，才能解释当下的状态档案内容（二）心理测评资料记录测评的类型、日期、时间、场所、施测者与报告者、结果、分析及教育建议1能力状况及教育建议智力水平与特点、言语与数学能力、能力倾向鉴定及创造力测量；可选量表：比奈、韦克斯勒、瑞文、GATB等2人格特征分析及培养建议性格类型、气质类型、个性心理品质、兴趣态度与人际关系；可选量表：EPQ、16PF、气质类型调查表、Y-G等3心理健康状况及辅导策略心理健康水平鉴定、问题与障碍程度判断；可选量表：SCL-90、心理健康诊断测验、各年龄段量表等4学习心理与职业倾向分析学习态度、方法、动机、考试心理诊断；职业兴趣与能力诊断，为升学就业提供指导表9-3学生心理档案模板（一）基本情况档案形式：文本式（专项卡片＋档案袋）或电脑软件式；每个学生建立一个档案袋，专项卡片含学生综合资料表与心理测评资料表。个人情况姓名（）班级（）性别（）出生年月（）民族（）籍贯（）学习情况（）家庭住址（）兴趣特长（）身体健康状况□很好□良好□普通□较差□很差（若差请具体描述）过往病史：□无□脑炎□癫痫□心脏病□哮喘□过敏症□肺结核□小儿麻痹□其他由“基本情况”可知：档案收集什么、怎么收集，都以服务心理诊断为目标人口学信息＋学习情况＋健康信息＝心理诊断的“第一手背景”复选框设计便于快速填写与后续统计表9-3原文见教材（含家庭情况、学习经历、重大生活事件等续表）表9-3学生心理档案模板（二）家庭与经历家庭情况家庭成员：称谓（）姓名（）年龄（）职业（）个性特点（）喜爱程度（□喜爱□较喜爱□无感□不接受）父母关系：□和睦□不和□分居□离异家庭气氛：□和谐□普通□欠和谐学习经历起止时间（）在何校学习（）担任职务（）对集体喜爱程度：□喜欢□较喜欢□一般□不太喜欢□不喜欢重大生活事件序号时间事件经过（续表：家庭成员的更多行、学习经历的更多行，均按此表式填写）设计意图：家庭与经历是理解学生的“第二现场”——重大生活事件往往是心理问题的重要诱因，档案必须如实记录。档案内容（三）心理健康教育活动资料个案记录的内容主诉及症状表现诊断、原因分析咨询时间及次数、方法与过程咨询效果、追踪记录辅导教师签名个案报告的要求内容是案主资料与个案分析过程的书面再现应力求客观、简明、有条理让阅读者清楚了解案主的问题与分析过程是档案的重要组成部分，可帮助明确咨询效果可供类似案例参考与借鉴个案分析是什么？运用多种方法，针对学生个体进行连续的追踪或回溯式的研究与辅导过程——既是一种研究方法（个案研究），也是一种工作方式（个别辅导），还是收集资料的方法。个案分析五步流程（陶来恒）1第1步确定对象查明现状2第2步收集研究有关资料3第3步作出诊断确定原因4第4步提出实施辅导方案5第5步追踪调查评价成效每一步的具体任务确定对象、查明现状→收集与研究对象有关的资料→作出诊断、确定原因→提出并实施辅导方案或建议→追踪调查、评价辅导工作的成效回到小霖案例：五步正是小霖“测评→诊断→辅导→追踪”路径的学术化表达——测评不是终点，辅导与追踪才是。三、学校心理健康教育档案的建立收集资料之后：解释→建议→报告→建档1诊断心理健康状况整理观察访谈问卷作品资料；按记分标准统计，原始分转标准分；客观公正，将有意义的信息传递给当事人与教师家长2提出教育对策与建议分析成因，科学针对地提出建议；面向家长、教师、学生、同学及身边人；具体可行，规定目标、方法、时间地