小学五年级英语上册Unit 1 Part B暑假预习任务单教学设计

小学五年级英语上册Unit1PartB暑假预习任务单教学设计本教学设计面向2026—2027学年人教PEP版英语五年级上册Unit1"What'shelike?"PartB板块，服务于学生暑假期间的自主预习。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维目标为框架，将PartB的词汇学习、对话操练、阅读拓展整合为可居家完成的七日任务链，让学生在没有教师现场指导的情况下，依然能够沿着清晰的路径完成从感知到运用的完整学习过程。一、教材与学情分析（一）教材内容定位本单元主题语境为"人与自我"范畴下的"认识他人、描述人物"。PartA已解决"What'sshelike?She'skind."这一基础句型及old、young、funny、kind、strict五个形容词的学习。PartB在此基础上推进三个层次：其一，词汇层面新增polite、hardworking、helpful、clever、shy五个描述人物品质的形容词；其二，句型层面引入"What'sWuBinbinlike?He'shardworking."的巩固运用，并通过"Let'stalk"呈现真实的师生对话情境——新老师MsWang与学生谈论同学的性格特点；其三，"Readandwrite"板块以日记形式介绍机器人Robin，综合训练学生从语篇中提取人物特征信息的能力，并为写作输出"MeetRobin"式的仿写提供支架。PartB的学习价值在于将从"谈论老师"过渡到"谈论同伴与身边人物"，话题更贴近学生的真实交际需要，同时为六年级学习人物外貌与性格综合描述埋下伏笔。（二）学情研判五年级学生经过两年英语学习，已具备一定的拼读能力和简单的句型仿说能力，对形容词类词汇有直观的理解通道。但暑假预习情境存在三个客观困难：一是缺少同伴互动，对话操练容易流于机械朗读；二是词汇记忆脱离语境，出现"会读不会用"的现象；三是部分学生家中缺少英语环境，发音准确性难以自测。针对这些情况，任务单设计必须做到三点：任务指令清晰到"照着做就能完成"；每项活动附带自评标准，让对错可见；录制音频、对着镜子练习、与家人英语互动等方式弥补无同伴的缺憾。二、学习目标（一）语言能力目标学生能够听、说、认读polite、hardworking、helpful、clever、shy五个核心词汇，发音基本准确；能在图片或实物提示下运用"What's...like?He/Sheis..."问答人物性格特点；能借助图片读懂"Readandwrite"部分的日记语篇，提取Robin的外貌与能力信息；能仿照语篇写三至五句话介绍一位自己熟悉的人物或想象中的机器人。（二）文化意识目标学生通过对比中西方课堂中师生交流的方式，理解直接而礼貌地评价他人在英语文化中的普遍性，学会用欣赏的眼光描述同伴的优点，避免用贬义词汇标签化他人。（三）思维品质目标学生能对人物特征进行多维度观察与分类，区分"外貌特征"与"性格品质"两类描述角度；能根据人物行为推断其品质，如从"Hehelpshismumcleantheroom"推断出helpful，初步建立"行为证据—品质判断"的推理链条。（四）学习能力目标学生能借助课本配套音频、点读资源或正规学习平台完成听音模仿；能使用简单的学习计划表管理七天的预习进度；能通过任务单中的自评量表检测自己的掌握程度，并针对薄弱环节安排二次复习。三、预习任务总体架构整个预习周期设计为七天，每天二十至三十分钟，形成"词汇先行—句型跟进—对话融会—语篇提升—综合输出"的螺旋上升路径。第一天，词汇初识：学习polite和hardworking，建立音、形、义联结。第二天，词汇扩展：学习helpful、clever、shy，并与第一天词汇串联复习。第三天，句型聚焦：掌握"What's...like?"问句结构与回答逻辑，完成Let'slearn部分的替换操练。第四天，对话研读：精听Let'stalk，理解对话情境，完成角色扮演准备。第五天，对话输出：脱离文本复述对话要点，尝试改编对话谈论自己的同学。第六天，语篇阅读：完成Readandwrite的阅读任务，梳理Robin的信息卡片。第七天，综合运用：完成小练笔，进行全单元PartB自我检测，整理错题与疑问清单。四、逐日任务设计与实施要点（一）第一天：polite与hardworking的音形义建构任务一"听音跟读"。学生打开课本配套音频，听Let'slearn部分录音三遍：第一遍静听，圈出听到的新词；第二遍逐词跟读，注意polite中字母i发/aɪ/音，词尾te读轻声的/t/；第三遍影子跟读，即滞后录音半秒同步模仿语音语调。任务单附提示：hardworking是一个合成词，由hard和working组成，中间的连字符不可遗漏，重音落在work上。任务二"看图说话"。课本插图中，吴彬彬帮奶奶拿东西，可引导学生说出"Heispolite."；陈洁伏案写作业，引导学生说出"Sheishardworking."。家中若无英语对话对象，学生可对着镜子完成问答两遍，并用手势辅助——右手抚胸行礼状表示polite，握紧拳头作努力状表示hardworking。肢体参与能显著强化词汇记忆，这是具身认知理论在词汇教学中的朴素运用。任务三"生活联想"。学生在任务单表格中写出家中或班级里一位符合这两个词的人物，并用一句话说明理由，如"Mydeskmateispolite.Hesays'thankyou'toeveryone."。这一步将词汇从课本迁移到真实生活，避免孤立背词。自评标准：三个笑脸分别对应"会读两个词""会说两个句子""会写一个例句"，学生根据自己的完成情况涂色。（二）第二天：helpful、clever、shy与词汇网络编织任务一"温故知新"。用三分钟快问快答复习前一天的两个词，家长配合出示写有中文意思的卡片，学生说出英文；若无家长协助，学生可自制卡片自测，看中文说英文五遍，再看英文说中文五遍。任务二"新词攻坚"。学习helpful、clever、shy。发音难点提示：helpful中字母u发/ʊ/，不要读成/ʌ/以外的滑音；clever中cl为辅音连缀，要快速滑过不可加元音读成"可勒ver"；shy中sh发/ʃ/，嘴唇略前伸。每个词听音频跟读不少于五遍。任务三"动物联想"。借助插图中小猴子机灵的形象理解clever，借助小动物躲在妈妈身后的形象理解shy。要求学生用中文讲一个体现"shy"的生活小场景，再尝试用英文说出"He/Sheisshy."。中英结合的目的是确保词义理解到位，再落实到英文表达。任务四"词汇分类小游戏"。将五天之内要掌握的十个形容词（含PartA五个）打乱写在纸上，让学生在"外貌特征"和"性格品质"两个篮子里归类。kind、polite、helpful、shy、strict归入性格品质，young、old等归入外貌，clever、hardworking可引导学生讨论其归属并说明理由。分类活动训练学生按语义场组织词汇的策略，这比按字母顺序抄写单词的记忆效率高得多。（三）第三天：句型结构的深度掌握任务一"句型解剖"。任务单呈现三组对比句：Whatishelike?——Heistall.Whatisshelike?——Sheiskind.WhatisRobinlike?——Heisclever.学生观察后用彩笔标出三个句子的相同部分"What's...like?"和"He/Sheis..."，再以口头填空方式总结规律：问句中like是介词，意思是"像……样"，回答时用be动词加形容词直接描述。此处要特别提醒一个常见错误：受中文影响，学生容易把回答说成"Helikeclever."或漏掉be动词，任务单中用红色字体给出警示并配两道改错题。任务二"替换操练"。学生使用Let'slearn部分的转盘或图片，对五组人物进行问答练习，每人至少完成八个轮回。居家操作建议：左手举人物图，右手举形容词卡，自己扮演问者又扮演答者，录音留存以便对照音频自查。任务三"易混点辨析"。区分"What'shelike?"与"Whatdoeshelike?"。前者问性格外貌，后者问喜好，答语分别是"Heiskind."和"Helikesapples."。设计四道选择题检测辨析效果。这一辨析虽然超出PartB的字面要求，但它是学生单元学习中最普遍的失分点，提前介入是值得的。（四）第四天：Let'stalk对话的情境研读任务一"预听预测"。不看文本，先听对话录音一遍，回答两个整体理解问题：对话里有几个人物？他们在谈论谁？带着整体印象再听第二遍。任务二"逐句精听"。第三遍播放时逐句暂停，学生跟读并在任务单上划出关键信息句"What'sshelike?""She'skind."等，重点关注一般疑问句"Doyouknowher?"的升调和回答"No,Idon't."的降调。语音标注融入意义理解，而非孤立训练。任务三"情境梳理"。学生用中文或英文短语在流程图上还原对话逻辑：ChenJie不认识MsWang→询问John→John介绍MsWang的身份→询问MsWang的特点→得知她有时严厉。梳理流程图是训练学生抓取对话骨架的有效手段，比逐句翻译更能培养语篇意识。任务四"朗读达标"。对照三个维度自我检测：语音正确、语调自然、有角色感。建议学生一人分饰两角，变换声音区分ChenJie和John，录音后回放自评。（五）第五天：对话的迁移与创编任务一"复述达标"。合上课本，借助流程图用自己的话复述对话大意，允许替换个别不影响意义的词汇。复述是从"读会"到"会说"的关键一跃。任务二"半控制改编"。任务单给出挖空模板："Doyouknow______?—No,Idon't.Whois______?—______isour______.—What's______like?—______is______."学生填入自己真实的老师或同学信息，编成新对话并朗读三遍。任务三"真实交际"。若家中有兄弟姐妹或能联系到同学，约定一次简短的电话或语音英语交流，互相用目标句型询问一位共同认识的人。真实交际中的即时反馈能极大提升语言运用的熟练度，也能让预习从纸面走向生活。任务四"礼貌意识渗透"。讨论一个小问题：谈论别人时，哪些话可以说，哪些话不可以说？引导学生认识到英语中描述他人多聚焦可观察的事实和积极品质，fat、lazy等词在日常交谈中应谨慎使用。这一环节把文化意识的培养目标落到了可感知的言语行为上。（六）第六天：Readandwrite语篇阅读任务一"读前热身"。观察Robin的图片，用已学词汇自由描述："Heisshort.Heisclever."激活已知，产生阅读期待。任务二"第一遍通读"。学生自主阅读日记语篇，用横线画出所有描写Robin特征和能力的句子，用圆圈圈出生词，猜测词义后查阅文末或词典验证。任务三"信息提取"。完成任务单上的信息卡：Name:RobinMadeby:______（应为WuBinbin'sgrandpa）Appearance:______Abilities:______（speakEnglishandChinese,dohousework等）Character:______信息卡将语篇内容结构化，学生填写的过程就是对语篇深度加工的过程。任务四"朗读与背诵"。跟读录音两遍，自主朗读两遍，程度较好的学生尝试背诵介绍Robin的核心句段。背诵积累的语料将成为次日写作的库存。（七）第七天：综合输出与自我诊断任务一"创意写作"。二选一完成：仿照语篇介绍一位熟悉的人物，不少于四句话；或设计一个自己想象中的机器人，画出配图并写四至五句英文介绍，用上本单元至少三个形容词和两个"He/Shecan..."句式。写作前学生先口头说一遍，再落笔，降低写作焦虑。任务二"单元小测"。任务单配十道题：词汇中英互译五题、单项选择三题（含like辨析）、情境问答两题。学生独立完成，对照答案自批，错题记入"错题门诊"栏，写明错误原因，如"be动词漏用""shy拼写成shyly"等。任务三"疑问清单"。学生把七天预习中尚未解决的疑问逐条写下，如"'strict'和'serious'有什么区别""为什么What'shelike不能用How回答"。开学第一课将以此为学情起点，这正是预习任务单与课堂教学衔接的枢纽。任务四"学习反思"。学生用一两句话写下本周英语预习的感受和收获，中英文均可。元认知层面的回顾有助于学生形成稳定的学习策略。五、学习资源与工具支持本设计依托三类资源。第一类是教材自带资源，包括课本插图、配套音频和课后词汇表，这是最权威也最应优先使用的材料。第二类是家庭自制工具，包括词汇卡片、句型条、人物照片或玩偶，用以创设半真实的操练环境。第三类是数字化辅助，学生可在家长监督下使用正规点读软件跟读正音，但屏幕时间每天控制在十五分钟以内，且只用于听读正音，不用于答题代做。需向家长明确：预习阶段的陪伴重在营造氛围和督促节奏，而非替代孩子完成学习任务。六、过程性评价设计评价采用"三色量表+成长档案"的方式，贯穿七天。三色量表即每项任务完成后自评：绿色表示轻松完成，黄色表示基本完成但有磕绊，红色表示困难较大。家长每晚花