【小学教师学习素养的现状及提升策略（附问卷）18000字（论文）】

1当下终身教育和学习型社会的观念日益显著,教师学习素养逐渐成为社会关注的热点，教师专业理论范式不再只强调“教师教育”而更加重视“教师学习”,教师应当成为一名优秀的“学习者”,这对教师的学习素养提出了更好地要求。小学是学生正式进入校园生活的第一时期，是学生打基础的关键时刻，因此，小学教师提升自己的学习素养刻不容缓。本论文在运用文献法对教师内涵、结构充分认证的基础上自编调查问卷选择徐州市S小学为研究对象，采用随机分层抽样的方法抽取131名小学教师进行问卷调查并对42名教师进行访谈从而对小学教师学习素养的现状进行分析，寻求有效的提升策略。本调查研究从小学教师的学习动机、学习过程管理、学习途径与方法的选择、学习评价与反思、小学教师在教龄结构上的差异、小学教师在任教科目上的差异以及小学教师在任教年级上的差异这七个方面分别从教师本身状况和差异状况分析小学教师学习素养的现状和存在的差异性，通过对问题的分析把握，在针对这些问题的基础上提出了相对的提升策略。调查结果显示部分小学教师能够保持良好的学习动机但仍有很多教师缺乏良好的学习动机，部分教师对于学习方法和途径的选择比较单一，仍沿用传统的基础学习方法。除此之外，部分小学教师对于学习过程的管理不够有条理，小学教师的教龄、任教年级、科目等都会对小学教师学习素养产生一定的影响作用。通过现状中呈现出的问题进行分析，本人认为提高小学教师学习素养需要教师自身以及学校社会三方共同努力。教师自身要提高学习动机，采用多元化的学习方法及途径，加强对学习过程的管理，能够对学习情况进行良好的评价与反思；学校社会要进一步完善相关政策，为小学教师学习素养的培养创设良好的氛围。关键词：学习素养；现状特点；提升策略；小学教师一绪论2受终身教育和学习型社会理念的影响，教师对学习素养的关注逐渐衍生，原本的教师专业理论范式发生改变，教师专业理论范式从关注“教师教育”转向关注“教师学习”。在当今时代，每个人都应该强调学习能力。作为教育领域的先锋，教师应追求学习能力的不断加强和提高，新课改要求教师不仅要成为教育的执行者，更要成为学习者。只有这样，教师才能在不断地学习中，提高自己的学习素养，从而促进教师学科的发展和进步。小学教师对学生的启蒙负有责任，小学是学生进入学校生活的第一个时期，这一阶段非常重要，是学生打好基础的关键时刻。小学教师承担着为社会输送人才的艰巨任务，提高小学教师的学习质量已迫在眉睫。作为学习型社会，教师要有学习的积极性，能够主动学习，提高学习质量。这有助于促进教师专业的进步与发展。教师是教育改革的重要力量。教师不仅要发挥示范作用，而且要起到学习的良好示范性。在现代社会，教育研究机构或各种学习机构都更加重视教师的学习能力，也就是学习的榜样作作为学习者，教师要有优秀的学习能力，善于学习，同时教师应当成为学习的引导者与推动者。在这个信息多元化的社会我们每个人都要不断学习适应社会的发展变化，作为传授知识、教书育人的教师而言更要做到终身学习，不断学习新鲜知识适应社会需要，提高自身学习能力，提升自身的学习国外对于教师学习给予了高度重视，我国也在不断思考教师学习的重要性与必要性。在国外高度重视教师学习的同时，我国也不断思考教师学习的重要性和必要性。21世纪初，国家和地方政府相继出台了一系列教育改革文件，对于如何开展终身学习作出了重要指示。(1)理论意义：目前，关于小学教师学习素养方面的研究还较为分散，缺少独立专门的研究，这一领域也包含在教师素养中，对小学教师学习素养理论、成人教育理论、教育理论的内涵和结构并没有很深入的研究，本研究希望通过借鉴学习能力培养理论、教师专业发展理论，对小学教师的学习素养进行深入探索，3找寻提高小学教师学习素养的有效方法，得出丰富小学教师学习素养的研究(2)实践意义：本研究以满足小学教师自身发展需求为目的，对当下小学教师学习素养的现状进行调查分析，发现其中存在的一些问题，根据这些问题提出一定的意见与建议，帮助教师提高学习能力，使教师的学习质量得到进一步的完善，进而有效提升小学教师的学习素养。同时，本研究通过对小学教师学习素养的提升提出相关意见与建议，促进小学教师专业的进步，提高小学教师的学习能力与学习素质。这不仅可以促进教师专业化发展目标的实现，还可以扩大教师专业发展的意义。最后，当教师发挥良好的学习示范作用时，构建学习型社会的步伐也会加快，教师的学习素养的高低可以充分影响学习型社会的脚步速度。(二)文献综述现有研究调查显示，具有代表意义的观点大致有三种。“学问精神说”、“学习方法说”和“学习各种要素说”。第一个观点是以学者黄新海为代表，他主张，学习素养可以说是“学问研究精神”,要有集中、勤勉、顽强、刻苦、严密、防止挫折、谦虚等品质。他主张学习素养是受外部环境和学习能力的影响而逐渐形成的学习习惯，是学习质量的培养。第二个观点是以学者郑秉洳为代表。他主张学习教育的核心概念是学习素养，包括学习质量、学习方法和学习方向三个方面。此外，对学习方法的指导是教育的重要内容。第三个观点是以学者姚晓红为代表，她主张学习素养是学习过程中与学习有关的各种因素的函数，表现为内在稳定的基本学习质量。也就是说，不管是“学问精神说”,“学习方法说”还是“学习多种要素论”,都不能对学习素养进行全面、准确、深刻的表达，这是由于上述学者的表述过于局限，只强调“学习”的某些方面，缺乏对“素养”的定义。(1)小学教师学习素养的内涵、概念研究：在Eurydice研究计划中指出，教师的学习素养具有显著的目的性和积极性，同时结合自己的学习情况，可以选择合适的学习方法。Coehran-Smith,Lytle指出，教师的学习素养是教师在文献，在书籍和实践案例中，要求学习4和应用已有的理论知识，积极构建实用知识，自我反省，把学校视为学习和探索的重要场所，在Fullan指出，教师的学习素养要求教师自主进修，具有良好的合作学习能力，在学习过程中问题意识强烈，根据学者周占忠重点研究指出教师的学习素养就是要求教师有丰富的知识储备，积极追求真理，克服学习困难，有很强的意志。通过学者齐宇歆的研究，教师的学习素养就是教师个人在参加学习活动时具有稳定的品质和基本倾向，个人素养的具体化、情景化表现具有学习可能性、内在性、稳定性、体系性、社会历史制约性和循环积累性。根据现有的相关资料，国外学者、机构研究的重点在学习的连续性上，而学习素养的核心概念强调如何学习。由于没有定论，“学习素养”成为“学习知识”、“学习方法”、“学习能力”等现象的研究状态。本人总结了国内外学者的研究和理论，得出以下结论。首先，在对教师学习素养意义的研究中，除了认知因素外，国内外学者都强调非认知因素对教师素养的影响。在学习主体有了方向性的意识和信念之后，教师的学习素养就有了恒定的“工具”价值，最后教师学习的积极性和方向性，认为自我定位是教师学习素养定义的重要组成部分。(2)小学教师学习素养的构成要素研究：联合国教科文组织/UIE认识到教师的学习素养有学会生活，学习改变，学习做事，学会认知，学会生存。经合组织指出，教师的学习素养是指教师通过工具交流的能力、与不同小组的交流和相互作用、以及自我抑制和主动能力。学者周占忠指出，教师学习素养的要素包括丰富的知识储备、良好的学习能力和特定的学习目的。学者张睦楚指出，教师的学习能力主要包括学习知识、学习动机、学习品德与能力。国外学者、组织早于我国对教师的学习素养进行研究，因此这方面的研究相对成熟，主要体现在国外组织对于学习素养构成的研究上。国内外研究机构和学者根据不同的需要对学习素养的构成进行了探讨和分类。从现有的研究数据来看，国外研究重视社会的必要性，学习素养能够积极作用于生活。我们必须学会基本的学习技能和素养来适应。国内研究更加重视个体需求，学习素养是提高个人的学习能力，改善学习方法，形成良好学习质量的个性(3)小学教师学习素养的提升策略研究：在现在的中国，提高教师素养的策略研究主要分为两类：整体的提高和要素的提高。前者主要是学校、社会、教师的个人水平，后者是对学习动机的刺激，通过学习态度和学习模式等的研究来表现。5通过查阅提高教师学习素养的研究资料，可以看出大部分学者在一定程度或一定领域存在对学习素理解不足以及学习素养的完全性上的共通点。教师的学习素养的提升体现了立体结构，垂直于社会、学校和教师的个人不同水平，水平上则是不同方面。学习素养在学习动机、学习态度、学习能力、学习品质的形成过程中并不是单一线性的而是复杂立体的。这个过程是随着学习的深化逐步完善和发展，是学习的前提，也是学习的必然结果。我由上述各学者、参考文献的研究结果，通过自身教师学习素养概念的理解，定义了学习素养的概念，即教师采用相关学习知识和方法策略在解决问题的过程中产生的创造性能力和品质的统一体，在这里学习是对学习本身的理解和认识。学习素养所包含的要素分为知识、技能、价值观三部分，具体表现有学习知识、学习方法、学习质量、过程管理和学习评价、反省五种。从目前国内外小学教师的学习素养研究来看，教师的学习素养内容的定义不明确，大多数研究人员对教师的学习素养没有准确的定义。除此之外，由于传统的学习观的影响，现在的学习素养受到了影响，相关研究集中在学生身上，教师的学习素养理论模式和评价层次还不够，缺乏教师学习素养的实证研究。现有的研究主要是理论分析方法，这种方法没有深度，缺乏说服因此，本研究通过参考国内外学者的研究结果，通过问卷调查法改善现有的研究理论，并根据现有的理论顺利进行研究。(三)研究思路与方法本研究选择文献研究法和问卷调查法，通过认真分析研究小学教师学习素养的提升策略相关文献资料，通过自己的消化理解，整理学习素养的构成、特征，从教师个人、学校社会等方面分析了小学教师素养的现状，通过现状分析发现了当前的问题，并对如何提高小学教师的学习素养提出了针对性意见和建议。(1)文献研究法在研究过程中，针对小学教师学习素养的构成、特点等，通过文献查阅等方法，找寻面临的困难与机遇的症结来获得提升的相关策略和方法。(2)问卷调查法6首先，查阅大量的书籍和文献，充分理解专家学者对教师学习素养的看法和观点，为小学教师的学习素养内涵的界定和维度的分析提供专业的理论接着，以徐州市S小学的教师为对象，进行了分层随机抽样调查。(四)调查设计与实施本研究自主编制了调查问卷采用随机抽取，抽取了徐州市S小学1——6年级各学科教师131名小学教师进行问卷调查，其中女性教师占74.8,%,男性教师占25.2%;从学习来看：博士学位的小学教师占16.0%,共21人；硕士学位的小学教师占22.1%,共29人；本科学历的占58.0%,共76人；专科及以下教师文平的占3.81%,共5人。从任教学科来看，主科教师占72.1%,共95人，副科教师占27.8%,共36人。就任教学段来看，任低学段的教师占23.5%,共31人；任教中学段的教师占33.9%,共45人；任教高学段教师占42.6%,共55人。在调查的基础上，本人还分别从各学段、各学科各抽取了两名教师共42人进行访谈。本人以调查资料为基础，以教师学习素养理论模式为基础，参考现有的问卷数量表，制作了“小学教师学习素养调查问卷”,总共包括三部分。第一部分调查小学教师的基本信息，掌握小学教师的基础情况，主要对教师性别、年龄、获得学历、任教学段、任教科目、教龄、职称，是否担任班主任等八个方面进行调查。第二部分调查小学教师日常的学习情况。例如学习的主要目的和内容、学习的外部环境，例如教师训练的次数，教师接受技术支持的机会等。第三部分对小学教师的学习素质现状进行了调查，主要包括教师的学习动机、过程管理、学习路径和方法、学习评价和反省等为中心进行了调查，在这一部分我采用了李克特计量表形式，有完全符合、基本符合、不确定、基本不符合、完全不符合五种不同程度，分别以5分、4分、3分、2分、1分进行量化。对调查结果数据进行综合分析，掌握小学教师的学习动机状况，小学教师的学习过程管理情况，小学教师的学习方法和路径的选择，小学教师的评价和反省状况，小学教师的教职年龄，教职学段等7个方面分析的结果，分析了小学教师的学习素养的现状。7结果显示，部分小学教师缺乏学习动机，缺乏学习热情。一些小学教师在学习过程管理上缺乏合理性，不能有效管理学习过程。一些小学教师选择学习途径仍然停留在基础学习方法上，缺乏创新。除此之外，小学教师的教龄、任教科目与学段均对小学教师的学习素养有一定的影响。(一)小学教师学习素养的内涵通过分析小学教师的角色定位和专业能力特征，明确了教师的学习素养反映在伴随特定教育任务和特定教育任务的学习情境中，在任务和目的上有明确的焦点。主要反映在两个方面。一是完成社会学校规定的教育任务，二是提高专业水平、专业素质和综合素质。因此，结合以上分析，本研究界定了小学教师的学习素养：在教师专业学习的情况下，为了促进自身发展，完成规定的教育任务，利用学习知识、方法和战略，在处理学习相关问题的过程中产生的创新能力和品质。这一定义主要涉及教师学习素养的五个方面：自我意识和职业规划、学习计划的制定、自我理解、学习方法和策略的使用、学习工具和媒体的选择、与伙伴的互动、学习进度、时间、情绪管理和学习计划的调整，学习效果评价，学习动机，学习态度，学习态度，学习态度，学习习惯(二)学习素养的结构本研究中主要讲小学教师的学习素养结构分为：学习知识、教师的职业规划、学习方法和途径、学习过程的管理、学习评价与反思以及学习品质这六部分，在这六部分中继续进行细分，具体情况如下：小学教师学习素养小学教师学习素养对学习的认识小学教师学习素养小学教师学习素养三小学教师学习素养的现状及问题(一)小学教师学习动机状况学习动机是小学教师学习素养的前提条件，它反映了小学教师在长期工作计划和深入学习的基础上的决策和自觉。学习动机本质上可以理解为六个标准：自我评价、学习科学的掌握度、专业化知识的掌握度、学习规律认知、职业规划、规划的执行力。每一项在量表中有五个分值可选。被抽取教师选择1或2则体现出教师的学习动机不足，教师如果选择4或5则体现出教师学习动机强烈，教师如果选择3则体现教师学习动机一般。平均值越大越好，越小越差，越接近3,越一般。标准差是与各数据平均值之间的距离，标准差越大则教师具备优秀或不良素养的人数越多，标准差越小，则教师该素养一般的人数越多，也就是更具有稳定性。表1学习动机数据分析结果优秀人数一般人数不良人数标准差自我评价的掌握度专业化知识的掌握度学习规律认知职业规划规划的执行力在对调查结果进行分析之后，对这六项指标的调查结果进行综合分析得到处于欠佳的学习动机状态的小学教师达到了一半以上，说明小学教师的学习动机不足。在对各项调查结果进行分析之后发现，小学教师对于学习学得认识没有达到一个基本水平。同时，小学教师在学习知识的过程中会出现理解不到位的情况，这就要求需要帮助小学教师能够进行科学的学习，为实现学习科学的要求打下坚实的理论基础。同时，小学教师不能够进行全面充分的学习，缺少这部分的意识，小学教师学习动力不足，动机不强烈，这就需要加强自身对各个领域知识的了解。除此之外，学校也要帮助教师不断地完善自己。最后，小学教师面对自己的教学生涯缺乏正确的职业规划，这对教师的学习方晓和学习效果产生了一定的影响。最需要重视的是部分小学教师缺乏职业决策能力和执行能力。因此，需要帮助小学教师提高对自身职业的规划能力，增强职业规划的意识，从而提高小学教师的学习品质。学习动机访谈结果：翟老师表示：他从教以来一直都有制定学习计划的习惯，不仅是从教的时候，在他大学的时候，我对自己参加什么样的社团、活动、考试等都有着明确的认知，指导自己什么阶段想要什么,都有着十分清晰的认识。他认为，学习动力不是天生就有的，它是需要创造的，也是需要不断地鞭策和自我提醒的，这也和个人的意志力有关了。如果自己有制定计划和目标的习惯那么这在某种程度上也能促进自己的学习动力。现在社会知识更新换代很快，这就意味着教师要不断的学习，因此教师应该保持良好的学习力，具备较好的学习动机，这样才能让自己在教学中不断走在前列。(二)小学教师学习过程管理状况学习过程管理是对教师作为学习者对学习过程进行监控，它是小学教师为完成学习任务，主动学习在实际学习过程中的体现。本研究中，学习过程管理素养体现在以下九个指标上：学习需求、学习目标、目标设定、学习规划、学习进度、时间长度、时间周期，突发事件应对，情绪管理。每一项在量表中有五个分值可选。被抽取教师选择1或2则体现出教师学习过程管理状况较差，教师如果选择4或5则体现出教师学习过程管理状况优秀，教师如果选择3则体现教师学习过程管理状况一般。表2:学习过程管理数据分析结果优秀人数一般人数不良人数标准差学习需求学习目标目标设定学习规划学习进度时间长度时间周期突发事件应对情绪管理由数据可以看出，很大一部分的小学教师平时学习比较随意，即使有小目标但也不能够完全执行，也就是执行力较差。小学教师在学习的任务或者所处的环境发生变化之后也不能随机应变，不能及时抓住有用的学习机会。除此之外，小学教师之间也存在着差异性，部分教师不能够灵活的转换自己的学习思维，出现思维固着的现部分小学教师也不能够沉下心来学习很容易受外界环境的影响。这也表示需要为小学(三)小学教师学习途径与方法的选择状况值可选。被抽取教师选择1或2则体现出教师该素养较差，教师如果选择4或5则体现出教师该素养优秀，教师如果选择3则体现教师该素养一般。表3:学习方法和途径的选择数据分析结果一般人数不良人数标准差法信息技术法研究性学习情境学习向他人学习寻求他人的帮助团队合作由上表可知，只有基本学习方法的平均值远远超过了3.5,这可见很大一部分的小学教师平时能够熟练运用记笔记、划重点、列提纲等基础的学习方法。同时，小学教师可以向他人学习到不同的经验，但是由表中数据也可以看出小学教师使用教学媒介情况较差，可能是教学设备、资源不足。除此之外，小学教师倾向于传统的图书馆借阅，这表现了小学教师对现代技术的使用不够熟练或者缺乏这个意识。小学教师缺少除此之外，小学教师缺乏合作学习的意识，整体来看，小学教师对于学习方法和途径的选择较为单一，小学教师大多是以掌握基础学习技巧和验这类方法为主，对于在进行实践演练、和其他教师交流学习合作等学习方法途径的选择较少，学习力明显不足。这表现了各种原因导致小学教师进行全面学习的意识较(四)小学教师学习评价与反思能力状况学习评价与反思是指学习过程结束后的再学习。它是指小学教师评价自身综合表现的能力，通过不同类型的学习获得资源和学习成果的能力，以及改进和改进问题的量、资源的获取、学习效果、学习效率。每一项在量表中有五个分值可选。被抽取教师选择1或2则体现出教师的评价反思能力较差，教师如果选择4或5则体现出教师评价反思能力优秀，教师如果选择3则体现教师评价反思能力表4:学习评价与反思能力数据分析结果一般人数不良人数标准差自我知觉自我评价资源的质量45(34.1%)资源的符合程度学习效果学习效率由上表可知，自我知觉和学习效率两个指标呈现结果较好，可以看出小学教师能够比较好的认识了解自身在学习上的优缺点，对自己的学习效率作出有效的判断。这里体现教师拥有较好的自我知觉能力。然而，大部分的小学教师学习效率不高，这也除此之外，小学教师对自己的了解并不完全，停留在浅层。也就是说小学教师缺小学教师缺乏专业的学习平台，所以不能获得高质量学习资源，小学教师缺少科学的检验方法也就无法取得较好的学习效果。整体来说，小学教师的学习评价和反思的素(五)小学教师在教龄结构上的差异性从小学教师学习准备、评价与反思、品质三个方面来看，6年到10年、有15年师，他与新老师相比，在生活和工作上比较稳定，生活的稳定在教师使教师充分思考和努力工作自己的人生和未来的职业，提高了教师的学习积极性。另一个例子是教了15年的小学教师，他不再担心教学工作和职业领域的迷茫。他经历了职场生活的紧张在使用现代设备时，虽然年轻教师比年长教师更具优势，但年长教师在学习方法和途径的整体水平上更高，年长教师通过丰富的实践，寻求到新教师短时间内不可能拥有的越来越好的学习方法。由于年轻教师对自己的工作不熟悉，要花大部分时间为教学工作做准备，要把更多的时间用于备课，教学方法不能分出时间研究，教学过程中的年轻教师无法安定下来，花出时间认真学习充实自己。从老教师的角度看，他们更能(六)小学教师在任教科目上的差异性学科大致分为三种，第一种：主科即语数外，第二种政治科学这样的非主科，第三种音乐、美术、体育等娱乐性较强的学科。每类学科，学与教的指导思想和学习程序是不同的，对教师学习素养的要求也不同，主科教师的学习素养水平远远高于其他(七)小学教师在任教学段上的差异性四小学教师学习素养的提升策略素养是日复一日的沉淀，学习素养是众多的素养中的基础性素养。在这个知识多元化的社会，终身教育和终身学习理念深入人心，良好的学习能力成为现在人们具备的重要能力之一。教师作为知识的传授者，必须具备学习意识，提高自身的学习能力和学习素养。但是，在实际调查中，小学教师在日常学习和生活中的态度还存在着本研究通过对小学教师的学习素养现状的研究，发现了其中存在的问题。通过对问题的分析，本人分别从教师自身和学校社会两个角度提出了一些建议和措施，希教师作为学习的主体，首先必须清楚地认识自己的身份。认识到自己是学习的主体是有效学习的前提。对于小学老师来说，要认清自己的优缺点，明确学习方向，开阔视野和思路，促进学习效率的提高，丰富心灵世界。为促进小学教师的发展，小学学习方面，很多小学教师都喜欢促进职业发展。但是，很多小学的老师都没有明确职业规划。这也是一个问题，决定职业的执行自不必说，这些问题的原因是年轻教师缺乏正确的自我意识，年长教师则认为没有必要对职业进行规划。工作中的表现绝对服总之，小学教师要提高自身的专业地位，学会制定清晰的职业生涯规划，帮助教师适应自身的特点，进一步明确自己的职责和任务，提高教师的积极性和积极性，同首先，小学教师应该全面学习知识，据研究，小学教师的学习内容主要是教学方法和基础教育理论，只有少数教师学习更多。小学的老师作为教师，他们的任务是教学生足够的学科知识，充分掌握有关学科的内容。这导致不同学科的教育更独立，学另外，教师重视知识的实用性，据调查，小学教师基本上都按照正常的作息方式上课，很少做专业的教学练习。老师们学习了很多理论知识，但是他们没有足够的实践机会。没有足够的实践，很难将真正的理论内化并有效使用。1997年以来，一部分法国学者得出了结论：教师至少需要50个小时的训练，这样，学校的实践不仅能帮助小学老师巩固理论知识，还能提高教育技能。同时，小学教师应该加强与同事和专家的交流，得到更多的实践指导。小学老师把理论和实践有机地结合起来，在实践中不但是，这些学习方法有一定的局限性。随着时间的推移，教师可以选择的学习方式越来越多了。如果老师只停留在原来的教育方法上，对教师职业的进步和发展就没有帮助。作为小学教师，学习方法和方法的选择应该全面，比如说：学习和吸收其他教师的教学经验，参加研究活动，参加讲座等提高自己的教学能力。我们还可以在网上看今天的社会是信息社会。通过网络学习是普遍流行的学习方式。这也对小学教师的教育提出了更高的要求。信息素养是现代社会小学教师如何提高小学教师的网络学习能力，第一，小学的老师可以向其他老师学习、阅读相关手册，了解电脑的技能和方法。第二，通过一定的训练，提高教师的实践技能。最后，教师可以通过在线指导学习相关操作技能。据调查，很多资源的方法和技能。包括获取信息、筛选、整理等。提取学习教材的关键有效信息不仅有助于提高教师对学习资源的判断，也有助于小学教师在将来的学习中获得系统有(二)学校、社会的支持学校不仅要提供小学教师丰富的离线学习资源还有提供正确有效的在线学习资源，在这个信息化的时代，网络学习资源更应该做到质量第一。现在，方便的网络可以让我们马上获得自己想要的信息和资源。即使是到现在为止没有接触过的领域，在因此，教师的学习平台为教师提供专业有用的学习资源，帮助教师过滤无用的信息这小学教师参与学习社团活动有助于提高教师的教育水平。学校要为教师提供多样的学习社团，学校要积极支持教师参与学习社团活动，教育学习社团的主要特征是开放性和互动性，这也是它最大的特点教师可以自由地形成一个具有群体文化的学习共同体，教师可以充分、深入、有效地进行交流。学校需要做的是提高教师参与教育学习社团的意识。研究表明，教师参与学习社团表现出较强的自我培养能力、较强的学习坚持性和较为正确的方法选择。教师还可以在社团学习活动过在交流中进行经验共享，互相促进和影响。反之，那些很少参与甚至不参与学习社团提高小学教师的素质，帮助学校重视并提供小学教师教育培训，加强教师科学学习。小学教师科学理论知识的深入了解，能够加强教师自身的理论基础。提高学习效率，同时促进小学教师对教学的关心。同时也可以促进小学教师对课堂的关注度，也就是教师更加关注学生的“学”,而不是教师的“教”。这可以让学生放松学习的天最后，为教师提供必要的技术训练很重要。在信息网络发达的今天，网络学习是教师学习的主要途径，也是重要资源的来源。小学教师通过网络学习的前提和基础是熟悉和掌握计算机的应用技能。虽然使用网络的老师很多，但是能用网络时间学习的老师很少。同时，网络信息的种类很多，可以满足教师的需要，但教师要正确分析和选择这些信息资源却并不简单。即使老师搜索的关键词正确，出示的资料也完全没有4.创造健康的学习环境，实行教学管理“双轨制”如何优化小学教师的学习环境，首先保证小学教师的学习时间。据调查，很多小学教师学习时间不够，教师肩负着繁重的教学工作和其他细致的工作。这样老师偶尔有时间学习，他们对时间分配和突发事件处理情况也不好。总的来说，如果教师不能拥有一定的学习时间，其学习会缺乏秩序，不能呈现高效的状态，自然就不能提高小学教师的学习素养。这样，学校要保证小学教师有足够的学习时间，也就是要学校合学校可以具体从这几个方面开始：首先，学校可以利用好教师寒暑假时间，换句寒假和暑假的时间长，是教师最轻松的时候，教师会在这样轻松的时间段里放下工作而去享受学习。需要注意的是，学校在安排学习和任务时要控制工作和任务量，过多的工作，任务会给教师带来压力和重量感，这样做往往会适得其反。其次，对小学的教育和管理结构进行有效改革，可以实行教育和管理的“双轨制”发展，也就是说教师不能同时担负教育和班级管理的任务。其次，学校创造了一种新的小学教师学习文化文化。学校通过营造校园教育文化氛围，可以创造新的教育理念，促进教师的学习行为，同时促进教师自我完善。学校提供学习和交流的机会，使教师感到学习的乐趣如何丰富小学教师的教学文化，可以从以下几个方面着手：一、学校要落实教师终身学习理念，学校橱窗展示积极健康的学习内容，院落草坪上摆放健康标语，培养师生无意识的情操。营造独特的校园学习环境，让每一位师生都充满学习的动力和热情；二、学校要加强教师的师德修养和学习文化，制定明确的学习规则，学习效果应该被家长和社会所看到。最后，学校要构建多元化的教研文化，针对小课题的研究活要建立提升学习素养得支持体系，首先要引入学习的激励机制。调查显示，小学教师既有学习意志的强烈愿望，又有学习意志的强烈愿望，这说明：小学教师有很强的内在需求绝大多数小学教师更倾向于支持自己的专业发展，而不是提高自己的学习素养。因此，学校不仅要关注小学教师的内在需求，特别是在激励教师学习时，学校其次，学校要引入教学习素养反馈机制，小学教师不能对学习后的学习效果有清晰的认识，因此，教师的学习积极性会降低，学习效果和效果也会开始下降。学校的反馈机制给教师一个反思的过程。这样，教师既可以巩固已有的知识，又可以借鉴经反馈的内容应包括积极和消极两个方面，通过各种反馈帮助教师了解自己在学习过程中的表现，让小学教师进行良好的情绪处理，进行合理的时间分配等。学校还可以建立反馈箱或交流平台，定期派专人收集和处理反馈信息，对教师进行适当的反馈再次，学校要建立强化教育的机制，学校建立强化机制，这一举措可以有效提高小学教师的教学质量。学校可以通过竞争鼓励小学教师努力学习，不过，教师之间也有一些差异，所以学校应该因人而异。需要注意的是，学校提供强化的时间并不总是一样的。最好在早期使用即时强化，而在后期可以使用频率强化，以确保教师主动学习的持久效果，学校应重视学习的强化频率和周期。除此之外学校也要注重完善教师当今社会是一个知识多元化的社会也是一个学习多元化的社会，社会快节奏的发展使得已有的知识很快老化过时，因此人们要能够不断获取新知识新信息，做到终身学习，实现全面发展来适应社会的发展需要，在这样的时代背景下，我国原有的教师专业发展范式也被打破，从注重“教师教育”变成关注“教师学习”。这要求教师要不仅要成为好的榜样更要成为优秀的学习者，教师更要树立终身学习的理念，向学习寻求教师学习素养提升策略有助于促进社会的发展。马尔曼关于人的发展包括三个层次：人的基本需要的满足：人的素质的提高；人的潜力的发挥。本研究主要针对针对这些问题提出合理有效的建议，作为提升小学教师学习素养的理论参考，不仅满让小学教师收获自我效能感和职业满足感，从而促进小学教师的全面发展，推动社会(5):83