走好新的长征路-大学篇章长征思政课主题阐释

走好新的长征路——大学篇章长征思政课主题阐释大学思政课课程研发组2026年秋天，北京，一所高校的新生研讨室里，二十多名大一学生围坐成一圈。桌上没有教材，只有一张白纸和一支笔。教师提出的问题很简单：“四年之后，你希望自己成为一个什么样的人？”学生们低头写，写完后轮流念。有人说“找到一份好工作”，有人说“考上研究生”，有人说“变得自信一点”，有人说“还不知道”。教师听完，没有评价，而是打开投影，放了一张照片：一片荒凉的草地，几行深浅不一的脚印。“这是九十年前，一群和你们差不多大的年轻人走过的路。”教师说，“他们出发的时候，也不知道终点在哪里。但他们知道自己要往哪个方向走。”教室里安静下来。教师接着说：“今天这堂课，不是要告诉你们答案，而是想和你们一起想一个问题——你们自己的长征路，该怎么走？”这个场景，是2026年大学学段长征思政课的一个普通片段。大学阶段的长征思政课，核心问题是“我的长征路怎么走”。与中小学阶段不同，大学阶段的学生即将步入社会，面临职业选择、人生规划、社会参与等现实问题。长征精神如何转化为他们前行的力量，是这门课要回答的核心命题。本文围绕“走好新的长征路”这一主题，对大学篇章作系统阐释。一、为什么大学阶段要讲“走好新的长征路”（一）从“精神是什么”到“我该怎么做”小学阶段的长征思政课，核心问题是“他们为什么能走那么远”，重在感知长征的艰难与红军战士的坚韧。初中阶段的长征思政课，核心问题是“长征为什么能够胜利”，重在理解长征胜利的历史必然性。高中阶段的长征思政课，核心问题是“长征精神究竟是什么”，重在把握精神内涵并形成价值认同。到了大学阶段，核心问题转向“我的长征路怎么走”，重在把精神力量转化为行动自觉。这个转变不是简单的递进，而是质的飞跃。中小学阶段重在“认识世界”，大学阶段重在“改造世界”——不仅要知道长征精神是什么，更要在自己的学习、生活、职业选择中践行它。大学阶段的学生，已经具备了较为完整的知识结构和独立思考能力，他们需要的不是被告知“应该怎样”，而是在真实的情境中探索“我可以怎样”。（二）大学生成长阶段的特殊需要大学阶段是人生的重要转折期。学生从中学的“被安排”状态进入大学的“自主选择”状态，面临着学业规划、职业选择、人际交往、自我认同等多重挑战。这些挑战，本质上都是“长征路”的具体形态——需要方向感、需要坚持力、需要在困难面前不放弃的勇气。与此同时，大学生也面临着一些不容忽视的困惑。有学生感到迷茫，不知道未来要做什么；有学生感到焦虑，担心自己跟不上同龄人的步伐；有学生感到无力，觉得个人的努力改变不了什么。这些困惑，恰恰说明他们需要一种精神力量来支撑自己走下去。长征精神之所以对大学生有特殊意义，在于它提供了一种“在不确定中前行”的智慧。九十年前的红军战士，同样不知道前路如何，同样面临重重困难，但他们选择了出发、选择了坚持、选择了相信。这种精神品质，对当代大学生具有直接的启发作用。（三）时代对青年一代的期待每一代人都有每一代人的长征。九十年前的长征，是突破围追堵截、实现战略转移的军事长征。今天的长征，是实现民族复兴、推动社会进步的时代长征。这场新长征，需要一代又一代人接续奋斗。大学生是这场新长征的生力军。他们中的许多人，将走向科技攻关的前沿、乡村振兴的一线、基层治理的岗位、文化传承的领域。他们面临的挑战，可能没有雪山草地那样壮烈，但同样需要坚持、需要担当、需要在困难面前不退缩。大学阶段讲“走好新的长征路”，就是要帮助学生在走出校门之前，想清楚一个问题：我这一生，愿意为什么事情付出长期的努力？这个问题没有标准答案，但每一个认真思考过的人，都会在未来的路上走得更坚定。二、核心内涵：“新的长征路”新在哪里（一）环境之新：从战火纷飞到和平发展九十年前的长征，是在战火纷飞的环境中进行的。红军战士面临的是敌人的围追堵截、自然环境的极端恶劣、物资的极度匮乏。今天的长征，是在和平发展的环境中进行的。大学生面临的不是生死考验，而是发展中的困难、竞争中的压力、选择中的困惑。环境的改变，不意味着精神价值的降低。恰恰相反，和平环境中的坚持往往更难——因为没有外在的紧迫感，人容易懈怠；因为没有明确的敌人，人容易迷失方向。在和平环境中走好长征路，需要更强的内在驱动力和更清晰的方向感。（二）任务之新：从军事转移到全面发展九十年前的长征，核心任务是突破包围、保存力量、寻找新的根据地。今天的长征，核心任务是实现个人成长与社会发展的统一。大学生要完成的任务，包括学业上的精进、能力上的提升、品格上的完善、社会责任的担当。这些任务看起来不像“打仗”那样壮烈，但同样需要长征精神中的核心品质：目标明确、持之以恒、团结协作、不怕困难。学业上的攻关，需要坚持；职业上的选择，需要方向；社会参与中的挫折，需要韧性。这些品质，与长征精神一脉相承。（三）形式之新：从集体行军到个体选择九十年前的长征，是集体行动。队伍有统一的指挥、统一的路线、统一的纪律。今天的长征，更多是个体选择。每个大学生都要自己决定走什么路、往哪里走、怎么走。这种自由，既是权利，也是责任。个体选择并不意味着孤立前行。长征精神中的团结协作，在今天依然重要。大学生在团队中学习、在合作中成长、在集体中找到自己的位置，这与红军战士在队伍中相互扶持、共同前进，本质上是相通的。（四）不变的内核：信念、纪律、担当尽管环境、任务、形式都发生了变化，但长征精神的内核没有变。信念——相信自己选择的方向是对的，即使在困难面前也不动摇；纪律——对自己的行为有约束，对承诺的事情有交代；担当——在需要的时候站出来，为自己的选择负责，也为他人和社会负责。这三个内核，是“新的长征路”与九十年前的长征之间的精神纽带。大学阶段的课程，就是要帮助学生理解：长征精神不是博物馆里的展品，而是可以转化为当代生活实践的精神资源。三、历史逻辑：从长征到新长征（一）长征留下的精神遗产长征留给后人的，不只是一段历史，更是一笔精神遗产。这笔遗产包括：在绝境中不放弃的信念、在困难面前不退缩的勇气、在集体中相互扶持的团结、在抉择时服从大局的纪律、在牺牲面前义无反顾的担当。这些精神品质，不是凭空产生的，而是在极端环境中淬炼出来的。教师在课堂上要引导学生理解：长征精神之所以有力量，不是因为它被反复宣讲，而是因为它是在真实的困境中被验证过的。这种“被验证过”的品质，才是可以信赖的精神资源。（二）新长征对精神遗产的继承今天的新长征，继承的正是这笔精神遗产。科技工作者在实验室里反复攻关，继承的是“坚持”；基层工作者在乡村一线扎根多年，继承的是“担当”；青年志愿者在偏远地区支教，继承的是“奉献”；普通人在自己的岗位上兢兢业业，继承的是“纪律”。教师在课堂上可以引导学生思考：你身边有没有这样的人？他们可能不是英雄，但他们身上有长征精神的影子。通过寻找身边的“长征者”，学生可以更直观地理解：长征精神不是遥远的传说，而是可以看见、可以学习、可以践行的品质。（三）从历史走向未来的逻辑从长征到新长征，不是简单的类比，而是一种精神传承的逻辑。九十年前的人，为了后代的幸福走了两万五千里；今天的人，为了国家的发展和个人的成长，同样需要走好自己的路。这两段路，长度不同、形式不同，但精神内核是相通的。教师在讲解这个逻辑时，要避免简单化。不能说“今天的长征就是九十年前的长征”，而要引导学生理解：精神传承不是复制粘贴，而是在新的历史条件下重新理解和运用。每一代人都有自己的课题，每一代人都要在自己的课题中践行长征精神。四、现实观照：当代大学生的“长征路”（一）学业之路：从“被动学习”到“主动探索”大学阶段的学习，与中学有很大不同。中学阶段以知识传授为主，大学阶段以能力培养为主。学生需要从“被动接受”转向“主动探索”，从“为了考试而学”转向“为了成长而学”。这个转变本身，就是一段需要坚持的长征。有学生在课堂上分享：刚进大学时，他习惯了老师布置什么就做什么，结果发现大学里没人管他，他反而不知道该怎么办。后来他主动找老师请教、参加科研项目、加入学习小组，慢慢找到了自己的节奏。他说：“那段时间很难，但走出来了，就觉得自己长大了。”教师在课堂上可以引导学生讨论：学业上的“长征路”有哪些难关？你是怎么应对的？有没有想过放弃的时候？通过分享和交流，学生可以相互启发、相互鼓励。（二）职业之路：从“迷茫选择”到“坚定方向”职业选择是大学生面临的重要课题。许多学生在选择专业、选择职业时感到迷茫，不知道自己喜欢什么、适合什么、能做什么。这种迷茫，本质上是对“往哪里走”的不确定。长征精神对职业选择的启发在于：方向不是一开始就清晰的，而是在行走中逐渐明确的。红军战士出发时不知道具体要去哪里，但他们知道要往哪个方向走——往有希望的地方走，往能生存的地方走，往能发展的地方走。大学生在职业选择中，也可以采取类似的策略：先确定大方向，然后在实践中调整和细化。教师在课堂上可以引导学生思考：你的“大方向”是什么？你希望自己成为一个什么样的人？你愿意为什么事情付出长期的努力？这些问题没有标准答案，但思考的过程本身，就是“走好新的长征路”的开始。（三）社会参与之路：从“旁观者”到“行动者”大学生是社会的重要力量。他们可以通过志愿服务、社会实践、创新创业等方式参与社会。这个过程，也是“走好新的长征路”的重要形式。有学生分享：他参加了一次乡村支教活动，去之前以为自己是去“帮助别人”，去了之后发现自己收获更多。他说：“那些孩子条件那么差，还那么努力。我回来之后，对自己的生活有了不一样的认识。”教师在课堂上可以引导学生讨论：社会参与对你意味着什么？你希望为社会做点什么？你觉得自己能做什么？通过这些讨论，学生可以把长征精神中的“担当”转化为具体的行动意愿。（四）心理之路：从“焦虑内耗”到“坚韧前行”当代大学生面临着不小的心理压力。学业竞争、就业压力、人际关系的困扰、对未来的不确定感，都可能让人感到焦虑甚至无力。这种心理上的“长征路”，同样需要精神力量的支撑。长征精神对心理成长的启发在于：困难是常态，关键在于如何面对。红军战士在极端困难中依然保持乐观、保持团结、保持对未来的信心，这种品质对当代大学生有直接的借鉴意义。教师在课堂上可以引导学生思考：你在遇到困难时，通常会怎么做？有没有想过放弃的时候？你是怎么走过来的？通过分享和交流，学生可以相互学习、相互支持。五、实践路径：怎么走好新的长征路（一）确立方向：找到自己的“陕北”长征有终点，那就是陕北。陕北之所以重要，不仅因为它是目的地，更因为它代表了希望和方向。大学生走好新的长征路，首先需要找到自己的“陕北”——那个值得自己为之奋斗的方向。这个方向，可以是职业理想，可以是学术追求，可以是社会贡献，也可以是个人成长。关键是，它必须是学生自己认准的，而不是别人强加的。教师的任务不是替学生确定方向，而是帮助学生发现自己的方向。课堂上可以设计“方向探索”活动：请学生写下自己未来五年最想完成的三件事，然后分析这三件事背后共同的追求是什么。通过这个活动，学生可以更清晰地看到自己的方向。（二）锤炼意志：在困难中“淬火”方向确定之后，需要的就是坚持。坚持的过程，就是“淬火”的过程。大学生在学业、职业、社会参与中遇到的困难，都是淬火的“高温”和“冷水”。经历这些困难并克服它们，人的意志就会变得更加坚韧。教师在课堂上可以引导学生理解：困难不是坏事，关键在于如何看待困难。如果把困难当成“倒霉”，就会怨天尤人；如果把困难当成“淬火”，就会在困难中成长。这个视角的转变，对大学生尤其重要。（三）团结协作：找到自己的“队伍”长征是集体行动。红军战士之所以能够走完全程，一个重要原因是他们相互扶持、共同前进。大学生走好新的长征路，同样需要“队伍”——志同道合的伙伴、可以信赖的朋友、愿意帮助的师长。教师在课堂上可以引导学生思考：你的“队伍”在哪里？你和谁一起前行？你们是怎么相互支持的？通过这些讨论，学生可以意识到：走好长征路，不是一个人的事，而是一群人的事。（四）服务社会：把“小我”融入“大我”长征之所以伟大，不仅因为它是战略转移，更因为它承载了为民族谋独立、为人民谋幸福的使命。大学生走好新的长征路，也需要把个人成长与社会发展结合起来。教师在课堂上可以引导学生思考：你的专业能为社会做什么？你希望自己未来在哪个领域贡献力量？你愿意为哪些人付出努力？通过这些讨论，学生可以把个人的“小长征”融入国家和民族的“大长征”。六、教学重点与难点（一）教学重点第一，讲清楚“新的长征路”的内涵。不能只讲长征历史，而要讲清楚新长征“新”在哪里——环境之新、任务之新、形式之新，以及不变的内核是什么。通过对比分析，让学生理解精神传承的逻辑。第二，讲清楚精神与行动的关系。不能只讲精神，而要讲清楚精神如何转化为行动。通过具体案例和情境分析，让学生看到长征精神在学业、职业、社会参与中的具体体现。第三，讲清楚个体与时代的关系。不能只讲个人成长，而要讲清楚个人成长与国家发展的关系。通过讨论和分享，让学生理解“小我”与“大我”的统一。（二）教学难点第一，避免把“新的长征路”讲成空洞的口号。大学生对口号式的表达有天然的警惕。如果只是在课堂上说“你们要传承长征精神、走好新的长征路”，学生不仅不会被打动，反而会产生逆反心理。要让学生通过具体案例和真实情境，感受到长征精神的现实意义。第二，避免把历史与现实简单类比。不能说“你们现在学习上的困难就是雪山草地”，这种类比过于简单化，会削弱历史的严肃性。要引导学生理解：历史与现实之间是精神传承的关系，而不是简单对应关系。第三，避免把“走好新的长征路”讲成“成功学”。长征精神的核心不是“如何成功”，而是“如何坚持”“如何担当”“如何在困难面前不放弃”。如果把长征精神简化为“成功秘诀”，就偏离了它的本意。第四，避免忽视学生的真实困惑。大学生在课堂上可能会提出一些“尖锐”的问题，比如“现在又没有战争，长征精神有什么用”“个人努力真的能改变什么吗”。教师不要回避这些问题，而要认真回应。这些问题恰恰说明学生在思考，教师可以借此引导学生深入理解精神传承的复杂性和现实性。七、教学建议与活动设计（一）课时安排建议建议大学阶段安排六课时。第一课时聚焦“新的长征路”的内涵，通过对比分析，引导学生理解新长征“新”在哪里；第二课时聚焦“历史逻辑”，通过长征精神与当代实践的联系，引导学生理解精神传承的逻辑；第三课时聚焦“学业之路”，通过案例分析和经验分享，引导学生思考如何在学业中践行长征精神；第四课时聚焦“职业之路”，通过职业规划活动，引导学生思考如何把长征精神与职业选择结合起来；第五课时聚焦“社会参与之路”，通过社会实践和志愿服务案例，引导学生思考如何在社会参与中践行长征精神；第六课时聚焦“总结与展望”，通过项目汇报和分享交流，引导学生形成自己的“长征计划”。课时安排可根据学校实际灵活调整，可以集中在几周内完成，也可以分散在一个学期内。可以结合思政课必修课程、选修课程、新生教育、职业生涯规划等统筹安排。（二）活动设计示例活动一：方向探索请学生写下自己未来五年最想完成的三件事，然后分析这三件事背后共同的追求是什么。通过这个活动，帮助学生找到自己的“陕北”——那个值得为之奋斗的方向。活动结束后，可以请几位学生分享自己的分析结果，教师给予反馈和引导。这个活动可以作为课程的开篇活动，为后续学习奠定基础。活动二：身边的“长征者”访谈请学生寻找一位身边的“长征者”——可能是老师、家人、朋友，也可能是社区工作者、志愿者——对他进行一次简短访谈，了解他经历过什么困难、怎么坚持下来的、是什么支撑他走下去的。访谈结束后，学生在课堂上分享访谈感受。这个活动的目的，是让学生通过真实的接触，理解长征精神在当代的具体体现，而不是停留在抽象概念上。活动三：项目式学习学生以团队为单位，围绕“新时代的长征路”选择一个题目，开展调研、访谈、方案设计，最后提交一份既有理论分析又有实践建议的报告。题目可以包括：乡村振兴中的青年力量、基层治理中的坚守者、科技攻关中的团队协作、文化传承中的创新实践等。项目完成后，组织汇报答辩，由教师和校外实践导师共同点评。这个活动的目的，是让学生在实践中体验“走好新的长征路”的真实过程。活动四：给四年后的自己写一封信请学生给四年后的自己写一封信，内容包括：你希望自己成为一个什么样的人、你打算怎么走这四年、你预计会遇到什么困难、你准备怎么应对。信写好后封存，约定毕业时开启。这个活动的目的，是让学生把“走好新的长征路”转化为具体的成长规划，同时也为未来的自己留下一个见证。活动五：主题辩论设置辩题：“在当代社会，个人努力和时代机遇哪个更重要？”学生分成正反两方，从长征故事和现实生活中寻找论据。辩论的目的不是分出胜负，而是让学生在思辨中深化理解。教师在总结时可以说：个人努力和时代机遇不是对立的。长征的胜利，是无数人的努力与时代条件共同作用的结果。大学生走好新的长征路，既要努力，也要看清时代的方向。活动六：跨学科融合教学鼓励思政课教师与专业课教师合作，开展跨学科融合教学。例如：工科专业可以结合“关键技术攻关”讲长征精神中的坚持；医学专业可以结合“健康所系、性命相托”讲长征精神中的担当；师范专业可以结合“到最需要的地方去”讲长征精神中的奉献；农林专业可以结合“把论文写在田野上”讲长征精神中的扎根。通过跨学科融合，学生可以看到长征精神与专业学习的内在联系，而不是把它们当成两回事。（三）教学资源建议大学阶段的教学资源，要注重深度和广度。除了长征历史的权威材料，还可以提供当代实践案例、人物访谈、研究报告等资源，帮助学生理解长征精神在当代的具体体现。资源使用要简便，不增加教师过多负担。可以建立课程资源库，分类存放教学设计、案例材料、视频素材、学生作品等，方便教师随时调用。鼓励教师之间共享资源、共同备课。八、常见误区提醒（一）不要把“新的长征路”讲成口号大学生对口号式的表达有天然的警惕。如果教师在课堂上只是反复强调“要走好新的长征路”，学生不仅不会被打动，反而会产生逆反心理。长征精神不是靠喊口号传承的，而是靠讲好故事、讲清道理、引发共鸣来传承的。教师要把精力放在“讲深讲透”上，而不是“讲大声”上。（二）不要把历史与现实简单类比有些教师为了让课程“贴近现实”，容易把历史与现实做简单类比，比如“你们考试的压力就是雪山草地”“你们找工作的困难就是敌人围堵”。这种类比过于简单化，会削弱历史的严肃性，也会让学生觉得“太假”。正确的做法是讲清楚精神传承的逻辑，而不是做表面化的对应。（三）不要把长征精神讲成“成功学”长征精神的核心不是“如何成功”，而是“如何坚持”“如何担当”“如何在困难面前不放弃”。如果把它简化为“成功秘诀”，就偏离了本意。教师在