2024年下半年教师资格考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析

2024年下半年教师资格考试幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析试题部分一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列不属于幼儿园保育教育质量评估基本原则的是（）A.坚持正确方向B.坚持儿童为本C.坚持以评促建D.坚持量化优先2.某幼儿在遇到问题时，倾向于依赖身边成人的提示与帮助做出判断，极少主动提出自己的独立想法，对环境信息的敏感度较高，更容易受到权威人士的影响。按照认知方式的分类，该幼儿的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型3.幼儿园开展“夏日小池塘”主题活动时，教师为幼儿提供了捞网、小桶、仿真水生动植物模型、不同材质的盛水容器等低结构材料，允许幼儿自主选择游戏内容、确定游戏伙伴与玩法，不随意干预幼儿的游戏进程，仅在幼儿遇到无法解决的矛盾或安全问题时适度介入。这类游戏属于（）A.规则游戏B.教学游戏C.创造性游戏D.体育游戏4.中班幼儿朵朵最近入园时总反复拽着妈妈的衣角说“我害怕幼儿园的大灰狼”，但实际上幼儿园并没有相关形象布置，经老师了解才知道是前一天妈妈为了劝她早点睡觉，随口说“不睡觉大灰狼就会跑到幼儿园找不听话的小朋友”。这一现象反映幼儿想象的典型特点是（）A.想象的主题不稳定B.想象容易与现实混淆C.想象具有夸张性D.想象无预定目的5.下列幼儿园日常工作安排中，不符合保教结合原则要求的是（）A.组织户外体育活动前，保育员提前检查活动场地平整度、器材安全性，配班老师为后背易出汗的幼儿提前垫好隔汗巾B.进餐环节中，主班老师维持进餐秩序、引导幼儿养成良好进餐习惯，保育员负责分餐、擦拭桌面，两者职责明确、互不交叉干预C.午睡环节中，值班教师每15分钟巡视一次，及时为蹬被子的幼儿盖被，观察幼儿呼吸状态与睡眠情绪，帮助有入睡困难的幼儿调整睡姿D.离园环节中，教师主动与接送家长沟通幼儿当日在园的饮食、活动、情绪状态，提醒家长根据次日天气为幼儿准备合适的衣物6.3岁半的浩浩说话时经常出现“老师，我要……我要……那个……那个带耳朵的杯子”的表述，说话过程中伴随较多停顿、拖音、重复音节的现象，下列教师的应对方式中最恰当的是（）A.立刻打断浩浩，提醒他想好了再说话，不要结巴B.当着其他小朋友的面指出浩浩说话不流畅的问题，要求他跟着老师逐句重复正确表述C.耐心等待浩浩把话说完，日常交流中适当放慢对幼儿说话的语速，避免刻意提醒幼儿的“口吃”现象，减少幼儿的表达压力D.建议家长带浩浩去专业机构做言语障碍矫正，暂时减少他在集体面前的发言机会7.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的要求，下列针对5-6岁幼儿的发展目标表述正确的是（）A.能连续单脚跳2米左右B.能连续拍球10个以上C.能连续行走1.5公里以上，途中可适当停歇D.能双手抓杠悬空吊起10秒左右8.幼儿入园一个月后，教师观察到：当妈妈送园离开时，念念不会表现出明显的哭闹情绪，妈妈回来接她时，她也会主动避开妈妈的拥抱，更愿意自己坐在角落玩玩具，对母亲的归来没有明显的喜悦反应。按照安斯沃斯的依恋类型分类，念念的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋9.幼儿园在学期末对幼儿发展情况进行评价时，下列做法恰当的是（）A.用统一的识字量、计算能力测试结果作为评价幼儿发展水平的核心标准B.在幼儿自然的日常活动与游戏场景中，通过持续观察记录幼儿的行为表现开展过程性评价C.将评价结果作为划分幼儿等级、给幼儿贴“聪明”“调皮”“迟钝”标签的依据D.以期末统一测评的分数为唯一依据，不对家长公开评价过程与结果10.下午户外自由活动时，中班幼儿小宇在奔跑中不慎摔倒，膝盖处出现表皮擦伤，伤口表面沾有少量草屑与沙土，未出现活动性出血与活动受限情况。此时教师首先应采取的处理措施是（）A.直接用红药水涂抹伤口表面进行消毒，随后用纱布包扎B.用干净的凉开水或生理盐水反复冲洗伤口，去除异物后用碘伏消毒C.立刻揉搓受伤部位，帮助幼儿缓解疼痛，随后热敷消肿D.第一时间联系家长，等家长到园后再共同决定是否处理伤口二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活安排的基本要求。12.简述幼儿期自我评价发展的主要特点。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合幼儿园教育实际，论述教师应如何在游戏活动中支持幼儿的深度学习。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“我的好伙伴”主题活动中，李老师设计了“好朋友名片”的手工活动，提前为幼儿准备了裁好的统一尺寸硬卡纸片、彩笔、贴纸、固体胶等材料，要求幼儿按照老师给出的范例，在名片上画出自己的头像、写下自己的学号，用统一的小花贴纸装饰边角，完成后交给自己的好朋友。活动过程中，李老师发现有的幼儿在名片上画了满页的恐龙，有的幼儿把名片折成了小飞机，还有的幼儿用固体胶把好几张卡片粘在一起做成了“魔法名片本”，完全没有按照老师的范例要求做。李老师当场批评了这些“不按要求做”的幼儿，要求他们必须按照范例重新做，不然做出来的名片“不好看、不规范”，最后整个活动的成品和老师的范例几乎一模一样，李老师才满意地结束了活动。问题：请结合学前教育的相关理论，评析李老师的教育行为，并提出改进建议。15.材料：小班幼儿刚入园时，张老师发现很多孩子不会自己穿脱外套：有的孩子会把外套反过来穿，有的孩子找不到袖子，有的孩子扣扣子时会把扣子扣错扣眼，还有的孩子穿不上就坐在地上哭，等着老师帮忙。张老师没有直接帮孩子们把衣服穿好，也没有刻意要求孩子们必须在一周内学会穿外套，而是在班级里设计了一系列支持性活动：首先，把穿外套的步骤编成了朗朗上口的儿歌“小外套，手中拿，背对着自己甩一下，一伸胳膊二钻洞，三拉领子四扣扣”，每次户外活动前和午睡起床后，就带着孩子们边念儿歌边慢慢练习穿外套；其次，在生活区投放了不同大小、不同扣型（按扣、魔术贴、大纽扣）的布制练习衣，设置了“给娃娃穿衣服”的游戏，让孩子们在区域游戏时根据自己的能力自由练习，不会的时候可以问老师、问同伴；另外，张老师还通过家长会、家长群和家长沟通，建议家长在家时不要包办代替，给孩子自己穿衣服的机会，哪怕穿得慢一点、穿反了也不要急着纠正，鼓励孩子自己尝试，及时肯定孩子的小进步。过了两个月，班里几乎所有的孩子都能自己穿脱外套，有的孩子还会主动帮助穿得慢的小伙伴拉拉链、扯领子。问题：请结合幼儿动作技能发展的相关规律，分析张老师的做法为什么能取得良好的教育效果。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.冬天到了，中班幼儿发现户外的小草变黄了，梧桐树上的叶子掉光了，大家在户外活动时围着种植角的蔬菜讨论“为什么小草变颜色了？”“小蚂蚁冬天去哪里了？”“我们冬天怎么才能不冷呀？”，很多小朋友对冬天的自然现象与生活变化充满了好奇。请围绕“冬天的小秘密”为主题，设计一个中班主题活动，要求写出主题活动总目标、两个子活动（每个子活动需包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），并说明主题活动的环境创设思路。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：D。解析：本题考查《幼儿园保育教育质量评估指南》的核心原则。文件明确提出幼儿园保育教育质量评估需坚持四个基本原则：坚持正确方向、坚持儿童为本、坚持科学评估、坚持以评促建。其中“坚持科学评估”要求强化过程评估，突出评估重点，改进评估方式，反对单一的量化评价，坚决克服“唯分数、唯量化”的倾向，因此“坚持量化优先”不属于评估原则。故本题选D。2.答案：B。解析：本题考查幼儿认知风格的分类。场依存型的幼儿对客观事物的判断常以外部线索为依据，容易受周围环境、权威人士的影响，社会敏感度高，独立判断能力较弱；场独立型的幼儿常以内部线索为依据，不容易受外界干扰，能独立做出判断；冲动型幼儿反应速度快但精度低，沉思型幼儿反应速度慢但精度高。题干中幼儿依赖成人提示、少有独立想法，属于场依存型认知风格。故本题选B。3.答案：C。解析：本题考查幼儿游戏的分类。创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，以幼儿自主创造为核心，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等，强调幼儿的自主性与创造性发挥；规则游戏是成人以明确规则编制的、以发展幼儿能力为目标的游戏，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等，教学游戏属于规则游戏的一种。题干中教师为幼儿提供材料、支持幼儿自主确定玩法，不随意干预，符合创造性游戏的特点。故本题选C。4.答案：B。解析：本题考查幼儿想象的发展特点。3-4岁幼儿的想象容易与现实混淆，常把自己想象出来的事情、听到的假想内容当成真实发生的事情，并非有意说谎。题干中朵朵把妈妈随口编造的“大灰狼”的内容当成真实存在的事物，正是想象与现实混淆的典型表现；想象主题不稳定指幼儿想象的主题容易随外界刺激变化，想象夸张性指幼儿常夸大事物的个别特征，想象无预定目的指幼儿的想象多由外界刺激直接引发，没有明确目的，均与题干表述不符。故本题选B。5.答案：B。解析：本题考查幼儿园保教结合原则。保教结合要求保育和教育工作相互渗透、相互融合，保中有教、教中有保，教师和保育员需要在工作中密切配合，共同承担保育与教育的责任，而非职责割裂、互不交叉。选项B中将教师和保育员的工作完全切割，不符合保教结合的要求；其余选项均体现了保育与教育工作的协同配合。故本题选B。6.答案：C。解析：本题考查幼儿言语发展中的常见现象。3-4岁幼儿出现的言语停顿、重复、拖音多属于“生理性口吃”，是因为幼儿的言语表达能力暂时跟不上思维发展速度，词汇量有限，无法流畅表达自己的想法，这一现象会随着幼儿言语能力的发展自然消失。此时成人需要耐心倾听幼儿的表达，不要刻意提醒、指责幼儿的“口吃”问题，避免给幼儿造成心理压力，更不要随意给幼儿贴上“言语障碍”的标签。其余选项的做法都会加重幼儿的表达焦虑，加剧口吃现象。故本题选C。7.答案：C。解析：本题考查《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标。选项A，能连续单脚跳2米左右属于3-4岁幼儿的力量与耐力发展目标；选项B，能连续自抛自接球属于4-5岁幼儿的动作发展目标，连续拍球虽属于5-6岁幼儿目标，但“连续拍球10个以上”的表述未准确反映该年龄段的能力水平；选项C，能连续行走1.5公里以上、途中可适当停歇是5-6岁幼儿力量与耐力的明确发展目标；选项D，能双手抓杠悬空吊起10秒左右属于3-4岁幼儿的发展目标。故本题选C。8.答案：B。解析：本题考查幼儿的依恋类型。回避型依恋的幼儿对母亲的存在与否表现出无所谓的态度，母亲离开时不哭闹，母亲回来时主动回避接触，未形成对母亲的安全依恋联结；安全型依恋的幼儿在母亲在场时安心探索，母亲离开时会产生焦虑，母亲回来时主动寻求安慰；反抗型依恋的幼儿在母亲离开时极度反抗，母亲回来时既想寻求亲近又会表现出反抗情绪；混乱型依恋的幼儿缺乏固定的依恋行为模式，常表现出混乱、矛盾的反应。题干中念念的表现符合回避型依恋的特点。故本题选B。9.答案：B。解析：本题考查幼儿园教育评价的基本要求。幼儿发展评价应坚持过程性、发展性原则，在日常活动与游戏中通过持续观察开展评价，反对小学化的知识测试、反对给幼儿贴标签、反对以单一分数作为评价依据，评价结果需要及时反馈给家长，形成家园共育合力。选项B的做法符合发展性评价的要求，其余选项均违背了科学评价的原则。故本题选B。10.答案：B。解析：本题考查幼儿常见意外事故的处理。幼儿出现表皮擦伤时，首先需要清理创面的泥沙、异物，用凉开水或生理盐水冲洗干净后，用刺激性较小的碘伏消毒，保持创面清洁即可；选项A未清理异物直接涂药，且红药水含汞、安全性差，目前已不推荐幼儿使用；选项C揉搓受伤部位、刚受伤时热敷会加重皮下出血与肿胀，应在受伤24小时后再根据情况热敷；选项D教师应第一时间开展应急处理，再告知家长，不能消极等待延误处理。故本题选B。二、简答题11.参考答案：幼儿园一日生活的安排需要符合幼儿的年龄特点与发展需求，基本要求包括：（1）时间安排应保持相对稳定性与灵活性。既要形成稳定的生活秩序，帮助幼儿建立安全感与规则意识，又要根据幼儿的活动状态、兴趣需求、天气变化灵活调整，避免机械刻板的时间管控，兼顾个体差异。（2）平衡教师直接指导活动与幼儿自主活动的比例。保证幼儿每天有充足的自主选择、自由活动时间，教师直接组织的集体活动要充分调动幼儿的参与性，减少不必要的集体约束，避免时间的隐性浪费。（3）减少不必要的过渡环节与消极等待。合理整合不同环节的转换流程，通过区域自主活动、小游戏等方式填充过渡时间，避免让幼儿长时间排队、静坐等待，提升一日生活的效率。（4）建立民主、适宜的班级常规。引导幼儿参与常规制定，逐步培养幼儿的自我管理能力，避免用过多的管制性要求约束幼儿，减少不必要的管理行为。（5）充分挖掘一日生活各环节的教育价值。将教育渗透到进餐、午睡、盥洗、离园等生活环节中，实现生活即教育，避免仅重视集体教学活动、忽视生活环节教育价值的倾向。12.参考答案：自我评价是自我意识的核心组成部分，幼儿期自我评价的发展呈现出以下特点：（1）从依从性评价向独立性评价发展。幼儿初期的自我评价完全依赖成人的评价，会不加思考地重复成人对自己的判断，比如“妈妈说我是好孩子”；到幼儿晚期，幼儿开始出现独立的自我评价，对成人的评价逐渐持有批判态度，不会完全认同成人的负面评价。（2）从个别方面的评价向多方面评价发展。幼儿初期的自我评价只集中在单个、局部的行为表现上，比如“我会唱歌”；到幼儿晚期，幼儿能从多个维度评价自己，比如“我会唱歌，会帮小朋友摆积木，但是跑步跑得慢”，评价的全面性逐步提升。（3）从外部行为评价向内心品质评价过渡。幼儿初期的自我评价只关注外部的、可见的行为，比如“我不抢玩具”；大班幼儿开始初步涉及对自己内心品质的评价，比如“我是个守信用的小朋友”，但这类评价仍比较浅显、笼统，缺乏深度。（4）从情绪性评价向客观性评价发展。幼儿初期的自我评价带有强烈的主观情绪色彩，往往高估自己的能力，比如认为自己画的画是最好的；到幼儿晚期，幼儿开始逐步根据简单的行为规则做出相对理智、客观的评价，自我评价与实际能力的匹配度提升。三、论述题13.参考答案：幼儿的深度学习是指幼儿在游戏中主动探究、积极思考，迁移已有经验解决真实问题，获得高阶思维发展与良好学习品质的过程，区别于被动机械的记忆、模仿式浅表学习。教师在游戏中支持幼儿深度学习可从以下方面着手：第一，创设富有探究性的游戏环境，为深度学习提供支持。教师需要提供层次丰富、可操作、可组合的低结构材料，给幼儿留出充分的探究空间，避免用高结构、固定玩法的材料限制幼儿的思考。比如在建构游戏中提供不同重量、不同材质的积木、管子、连接件，而非只能拼搭固定造型的成品玩具，让幼儿在搭建“社区大桥”的过程中自主发现平衡、承重的问题，产生探究的内在动机。第二，把握适宜的游戏介入时机，避免过度干预打断幼儿的探究节奏。教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，当幼儿专注于游戏、未主动求助时，以观察者的身份记录幼儿的游戏行为，不要随意打断幼儿的思考；当幼儿遇到无法解决的矛盾、出现安全问题或游戏停滞时，以平等的游戏伙伴身份介入，通过角色身份提出问题，引导幼儿自主思考，而非直接规定游戏玩法、给出标准答案。第三，通过开放性提问引发幼儿的高阶思考。教师要减少“是不是、对不对”的封闭性提问，多提出能引发幼儿假设、对比、推理的开放性问题，推动幼儿不断验证自己的想法。比如当幼儿在科学游戏中发现“蜡光纸折的船比普通白纸折的船沉得慢”时，教师可以提问“为什么两种纸船沉的速度不一样？如果我们给白纸船涂上蜡，会不会沉得慢一点？”，引导幼儿在操作中对比分析、总结经验，发展逻辑思维。第四，支持幼儿整合跨领域经验，实现经验的迁移与重构。深度学习的核心是经验的连接与重构，教师要引导幼儿在游戏中调用不同领域的经验解决真实问题，比如在“小菜园”种植游戏中，引导幼儿用数学经验测量菜苗高度、记录生长天数，用美术经验制作植物标识牌，用语言经验分享种植发现，遇到“菜苗长虫”的问题时，鼓励幼儿查阅绘本、请教园所后勤人员、尝试不同的除虫方法，在解决真实问题的过程中整合多领域经验。第五，重视游戏过程中的学习品质培养，弱化对游戏结果的功利性要求。教师要关注幼儿在游戏中表现出的坚持性、抗挫能力、创造性、合作能力等学习品质，不要以“作品像不像、成果好不好”作为评价游戏的唯一标准。比如当幼儿搭建的“城堡”反复倒塌时，不要急于帮幼儿搭好，而是肯定幼儿不断尝试的坚持性，引导幼儿反思倒塌的原因，哪怕最终的作品并不“完美”，幼儿在过程中获得的问题解决能力与积极学习品质，才是深度学习的核心价值。四、材料分析题14.参考答案：（1）李老师的教育行为存在明显偏差，不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心要求，具体问题如下：第一，李老师忽视了幼儿的主体性与创造性，用统一的标准限制幼儿的创意表达。手工活动的核心价值是让幼儿在动手操作中表达自己的想法、发展想象力与创造力，而非做出千篇一律的“完美作品”。李老师要求幼儿严格按照范例制作，本质是把幼儿当成被动的技能模仿者，否定了幼儿画恐龙、折飞机、做名片本等基于自身兴趣与经验的创意表达，扼杀了幼儿的想象力与创造主动性。第二，李老师的教育方式违背了尊重幼儿人格、保护幼儿自尊心与自信心的原则。当幼儿的作品不符合范例要求时，李老师当场批评幼儿，给幼儿的作品贴上“不好看、不规范”的标签，会打击幼儿参与活动的积极性，让幼儿形成“只有按照老师说的做才是对的”的固化思维，久而久之会导致幼儿不敢表达真实想法，损害幼儿的自信心与活动参与兴趣。第三，李老师对活动目标的理解存在偏差，存在重结果、轻过程的问题。“好朋友名片”活动作为“我的好伙伴”主题下的活动，核心目标应该是让幼儿在制作、交换名片的过程中增进同伴交往、发展创意表达能力，而非让所有幼儿做出一模一样的作品。李老师把“成品和范例一致”作为活动成功的唯一标准，忽视了活动过程中的社交发展、情感表达等核心价值，偏离了主题活动的初衷。（2）针对以上问题，可从以下方面改进：第一，优化活动设计思路，减少统一范例的限制。活动前引导幼儿讨论“名片上放什么内容，能让好朋友一眼认出你”，鼓励幼儿用自己喜欢的方式设计名片，尊重幼儿的个性化表达，不要求作品的统一化、标准化。第二，转变评价方式，以肯定、鼓励为主。看到幼儿的创意作品时，主动询问幼儿创作背后的想法，比如“你画的恐龙好神气，是不是想把最喜欢的恐龙分享给好朋友呀”，肯定幼儿的用心与创意，避免用成人的审美标准评判幼儿的作品。第三，抓住活动中的生成性教育契机。比如看到幼儿把名片粘成“魔法名片本”，可以引导全班幼儿讨论“名片还可以做成什么样子”，把幼儿的创意转化为全班的探究资源，拓展活动的价值。第四，回归活动的核心目标。在幼儿制作完名片后，组织“名片交朋友”的游戏，让幼儿介绍自己的名片、把名片送给自己的好朋友，说一说和好朋友之间的趣事，真正实现主题活动的社交与情感培养目标。15.参考答案：幼儿动作技能的发展是一个循序渐进的过程，受生理成熟水平、练习机会、指导方式、环境支持等多因素影响，张老师的做法精准契合了幼儿动作技能发展的规律，因此取得了良好效果，具体分析如下：第一，尊重了幼儿动作发展的顺序性与阶段性，没有提出超出幼儿能力的要求。小班幼儿的小肌肉控制能力、手眼协调能力仍在发展中，穿脱外套需要肢体配合、手部精细动作的协同支持，不可能在短时间内熟练掌握。张老师没有要求幼儿“一周内学会”，而是给幼儿两个月的适应与练习时间，符合小班幼儿动作发展的节奏，避免了给幼儿造成挫败感。第二，采用了适宜的动作分解指导方式，降低了学习难度。穿脱外套是一套连续的复杂动作序列，小班幼儿的思维具有具体形象性，难以理解抽象的动作要求。张老师把穿外套的动作分解为四个简单步骤，编成朗朗上口的儿歌，把抽象的动作转化为有韵律、易记忆的内容，帮助幼儿快速掌握动作顺序，降低了技能学习的难度。第三，为幼儿提供了低压力、游戏化的练习机会。动作技能的形成需要大量重复练习，但机械的训练容易引发幼儿的厌烦情绪。张老师把穿脱衣服的练习融入到生活区“给娃娃穿衣服”的游戏中，投放从易到难的操作材料（魔术贴、按扣、大纽扣），让幼儿在游戏中根据自己的能力自主练习，没有统一的考核压力，符合幼儿“玩中学”的学习特点。第四，尊重了幼儿动作发展的个体差异。不同幼儿的动作发展速度存在明显差异，张老师没有用统一的进度要求所有幼儿，允许幼儿按照自己的节奏逐步掌握技能，避免了动作发展较慢的幼儿产生自卑心理。第五，构建了家园协同的一致教育环境。动作技能的巩固需要持续的练习机会，如果在园鼓励幼儿自己穿衣、在家家长包办代替，幼儿的技能形成就会出现断层。张老师主动和家长沟通，引导家长在家给幼儿自主尝试的机会，保证了园所与家庭教育要求的一致性，为幼儿创造了持续练习的环境。第六，注重保护幼儿的主动性与自信心。张老师没有因为幼儿做不好就包办代替，而是鼓励幼儿自主尝试，及时肯定幼儿的点滴进步，让幼儿在练习过程中获得“我能自己做”的效能感，这种积极的情绪体验进一步推动幼儿主动练习，形成了技能发展的良性循环。五、活动设计题16.参考答案：（1）主题活动总目标①认知目标：感知冬天的典型季节特征，了解冬天动植物的变化规律、人们的过冬方式，掌握冬天防寒保暖、安全自护的基本常识；②技能目标：能通过观察、比较、小实验等方式探究冬天的常见现象，能用绘画、手工、语言表达等多种方式呈现自己对冬天的感知，掌握冬天基本的生活自理技能；③情感目标：对冬天的自然现象产生探究兴趣，愿意坚持参加冬季户外锻炼，不怕冷，萌发热爱自然、主动观察季节变化的积极情感。（2）子活动设计子活动一中班科学活动：小动物怎么过冬①活动目标：认知目标：了解大雁、青蛙、兔子、松鼠等常见动物的过冬方式，知道动物过冬是适应环境、保护自己的本能；技能目标：能根据过冬方式的不同给小动物分类，大胆分享自己知道的动物过冬趣事；情感目标：对动物过冬的方式产生好奇心，萌发爱护小动物的情感。②活动准备：小动物过冬的科普短视频、常见动物卡片（大雁、青蛙、松鼠、兔子、蛇、燕子、蚂蚁等）、过冬方式分类背景板（迁徙、冬眠、换毛、储存粮食）、绘本《小动物过冬》。③活动过程：导入环节：教师出示冬日户外场景图，提问“冬天到了天气很冷，我们可以穿厚外套、戴围巾过冬，那户外的小动物没有厚衣服，它们是怎么过冬的呢？”，引发幼儿讨论兴趣。基本环节：首先播放小动物过冬的短视频，引导幼儿观察视频中的动物行为，邀请幼儿说一说“你看到了哪些小动物，冬天它们在做什么”；随后结合绘本内容，逐一讲解四种常见过冬方式：迁徙（大雁、燕子飞到温暖的南方过冬，春天返回）、冬眠（青蛙、蛇在洞里沉睡，减少能量消耗，春天苏醒）、换毛（兔子、狐狸冬天长出厚厚的绒毛，像穿了厚棉袄）、储粮（松鼠、蚂蚁秋天储存食物，冬天在洞里进食）；之后开展分类小游戏，给每位幼儿发一张动物卡片，请幼儿把卡片贴到对应过冬方式的背景板上，集体核对结果，对贴错的卡片引导幼儿结合生活经验思考纠正。结束环节：教师小结“每种小动物都有自己过冬的好办法，这些办法能帮它们安全度过寒冷的冬天，小动物非常聪明”，邀请幼儿分享自己最喜欢的小动物过冬方式。④活动延伸：在科学区投放更多动物卡片与观察记录单