2025年山西省教师职称考试(美术)历年参考题库含答案详解

2025年山西省教师职称考试(美术)历年参考题库含答案详解一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分）1.位于山西省芮城县的著名道教壁画遗存是？A.敦煌莫高窟壁画B.永乐宫壁画C.法海寺壁画D.毗卢寺壁画2.中国第一部体系完整的绘画通史著作《历代名画记》的作者是？A.谢赫B.张彦远C.郭若虚D.朱景玄3.印象派绘画的开山之作《日出·印象》的作者是？A.克劳德·莫奈B.爱德华·马奈C.皮埃尔·雷诺阿D.埃德加·德加4.色彩最基本的三个属性（三要素）是？A.红、黄、蓝B.明度、纯度、色相C.原色、间色、复色D.冷色、暖色、中性色5.依据2022版义务教育艺术课程标准，美术学科的五大核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和？A.文化理解B.文化传承C.艺术素养D.人文情怀6.山西大同云冈石窟的大规模开凿始于哪个朝代？A.东汉B.北魏C.隋代D.唐代7.山西民间剪纸的核心制作工艺不包括？A.阴刻B.阳刻C.阴阳结合刻D.浮雕雕刻8.意大利文艺复兴“美术三杰”不包括下列哪位画家？A.列奥纳多·达·芬奇B.米开朗基罗·博那罗蒂C.拉斐尔·桑西D.阿尔布雷希特·丢勒9.“南宋四家”指的是南宋时期哪四位山水画家？A.李唐、刘松年、马远、夏圭B.黄公望、吴镇、倪瓒、王蒙C.沈周、文徵明、唐寅、仇英D.石涛、八大山人、髡残、弘仁10.美术教学中，以直观感知为主要特征的教学方法是？A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法11.平遥双林寺被誉为“东方彩塑艺术宝库”，其彩塑作品主要创作于哪个朝代？A.唐代B.宋代C.明代D.清代12.北宋风俗画《清明上河图》的作者是？A.张择端B.李公麟C.王希孟D.郭熙13.立体主义代表作品《格尔尼卡》的创作者是？A.亨利·马蒂斯B.巴勃罗·毕加索C.萨尔瓦多·达利D.文森特·梵高14.透视学中，“平行透视”又被称为？A.一点透视B.两点透视C.三点透视D.散点透视15.中国山水画“三远法”（高远、深远、平远）的提出者是北宋画家？A.宗炳B.郭熙C.王微D.荆浩16.依据2022版义务教育艺术课程标准，美术课程评价应突出什么导向？A.选拔性评价B.终结性评价C.过程性评价D.相对性评价17.下列不属于山西国家级非物质文化遗产（美术类）的是？A.平阳木版年画B.广灵剪纸C.苏绣D.新绛澄泥砚制作技艺18.西方现实主义美术的创始人是？A.让·奥古斯特·多米尼克·安格尔B.居斯塔夫·库尔贝C.欧仁·德拉克洛瓦D.卡米耶·毕沙罗19.下列色彩中属于冷色系的是？A.大红色B.橙黄色C.天蓝色D.中黄色20.“扬州八怪”是活跃于哪个朝代的地域性画派？A.宋代B.元代C.明代D.清代二、多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于山西省境内的古代美术遗存有？A.永乐宫壁画B.云冈石窟C.龙门石窟D.双林寺彩塑E.麦积山石窟2.依据2022版义务教育艺术课程标准，美术学科核心素养包括？A.图像识读B.美术表现C.审美判断D.创意实践E.文化理解3.下列属于中国民间美术范畴的有？A.剪纸B.木版年画C.刺绣D.油画E.皮影4.下列关于意大利文艺复兴“美术三杰”的作品对应正确的有？A.达·芬奇——《最后的晚餐》B.米开朗基罗——《大卫》C.拉斐尔——《西斯廷圣母》D.达·芬奇——《创世纪》E.拉斐尔——《雅典学院》5.中国画按表现技法可分为哪几类？A.工笔画B.写意画C.兼工带写D.山水画E.花鸟画6.下列属于“元四家”的画家有？A.黄公望B.吴镇C.倪瓒D.王蒙E.赵孟頫7.颜料三原色（色料三原色）包括？A.品红B.柠檬黄C.湖蓝D.翠绿E.橙色8.山西广灵剪纸的艺术特点包括？A.以刻代剪，刀法精细B.彩色点染，色彩鲜亮C.题材多为吉祥图案D.是国家级非物质文化遗产E.以阴刻为主，阳刻为辅9.下列属于印象派代表画家的有？A.克劳德·莫奈B.皮埃尔·雷诺阿C.埃德加·德加D.亨利·马蒂斯E.卡米耶·毕沙罗10.传统美术课程的四大学习领域包括？A.造型·表现B.设计·应用C.欣赏·评述D.综合·探索E.创作·实践三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分）1.永乐宫壁画是我国宋代佛教壁画的杰出代表，位于山西省大同市。2.美术核心素养中的“文化理解”，指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象与观念的能力。3.中国传统“文房四宝”指的是笔、墨、纸、砚。4.达·芬奇是法国文艺复兴时期的画家，代表作有《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》。5.山西平遥双林寺彩塑以佛教题材为主，大多创作于明代，被誉为“东方彩塑艺术宝库”。6.透视学中的“成角透视”又称为一点透视，只有一个消失点。7.《清明上河图》是北宋画家张择端的风俗画作品，描绘了北宋都城汴京的市井生活风貌。8.美术教学评价的核心目的是选拔有美术天赋的学生，区分学生的美术水平高低。9.“扬州八怪”是清代扬州画派的统称，具体画家人数并非固定为8人。10.新绛澄泥砚是山西新绛的传统工艺品，属于中国四大名砚之一。四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1.简述2022版义务教育艺术课程标准中美术学科五大核心素养的内涵。2.简述山西永乐宫壁画的艺术特色与历史价值。3.简述19世纪法国印象派绘画的主要艺术主张与特点。4.简述美术教学中演示法的基本实施要求。五、论述题（共1小题，共10分）1.结合山西省丰富的本土美术资源（如云冈石窟、永乐宫壁画、广灵剪纸、澄泥砚等），论述在中小学美术教学中落实“文化理解”核心素养的具体路径。六、案例分析题（共1小题，共10分）1.阅读以下初中美术《元代壁画瑰宝——永乐宫》欣赏课的教学片段，回答问题。教学片段：王老师在讲授《元代壁画瑰宝——永乐宫》一课时，先用10分钟讲解永乐宫的地理位置、历史背景、道教文化常识，接着用25分钟播放PPT，逐一介绍《朝元图》的神仙人物、线条特点、色彩技法，知识点讲解十分细致。最后10分钟布置课堂作业：默写永乐宫壁画的3个艺术特点。整堂课学生兴趣低迷，不少同学偷偷做其他学科的作业，课堂参与度很低。问题：请结合2022版义务教育艺术课程标准的理念，分析该教学存在的问题，并提出改进建议。1.教学理念落后，未落实核心素养导向：本节课以知识灌输为核心，仅关注学生对知识点的记忆，忽视了图像识读、审美判断、文化理解等核心素养的培养，没有引导学生主动感知与解读美术作品。2.教学方法单一，学生主体地位缺失：整堂课以教师讲授、PPT展示为主，缺乏学生的主动参与、探究互动与审美体验，学生处于被动接受的状态，学习兴趣难以激发。3.内容脱离学情，未建立文化关联：仅从美术史角度生硬讲解知识，没有结合山西学生的本土文化经验，也未挖掘永乐宫壁画的当代价值，难以引发学生的情感共鸣与文化认同。4.评价方式单一，重结果轻过程：以默写知识点的终结性练习作为评价方式，仅考查学生的记忆能力，未关注学生的审美感知、思维过程与文化理解程度。1.重构教学目标，落实核心素养：将教学目标从“知识记忆”转向“素养发展”，例如设定：①通过观察分析《朝元图》，提升图像识读与审美判断能力；②理解永乐宫壁画的文化内涵，增强对山西本土文化的认同感；③尝试临摹壁画局部线条，感受传统线描的魅力。2.丰富教学方法，突出学生主体：3.拓展教学内容，关联当代文化：引入永乐宫壁画元素在当代设计中的应用案例，如文创产品、动画、舞台设计等，让学生感受到传统美术的当代生命力，激发学习兴趣。4.优化评价方式，注重过程性评价：采用学生自评、同伴互评、教师点评相结合的方式，评价学生的观察能力、讨论发言、临摹作品等，关注学生的学习过程与思维发展，而非单一的知识点记忆。七、教学设计题（共1小题，共10分）1.请依据2022版义务教育艺术课程标准，设计一节初中美术课《山西广灵彩色剪纸》的教学方案，要求：教学目标明确，教学重难点清晰，教学过程完整，体现核心素养导向，课时为1课时（45分钟）。2.美术表现：掌握广灵剪纸的基本刻制与点染技法，完成一幅小型彩色剪纸作品。3.审美判断：感受山西民间剪纸的艺术美，形成对民间美术的审美判断能力。4.创意实践：结合当代生活元素，对传统剪纸纹样进行创意转化。5.文化理解：了解广灵剪纸作为国家级非物质文化遗产的文化价值，增强对山西本土文化的认同感与传承意识。二、教学重难点（1分）1.教学重点：广灵彩色剪纸的艺术特点与基本制作技法。2.教学难点：刻制线条的流畅性、点染色彩的协调性，以及传统剪纸元素的创意表达。三、教学准备（0.5分）教师：广灵剪纸实物作品、多媒体课件、刻刀、蜡板、宣纸、矿物颜料等工具材料，广灵剪纸非遗传承人示范视频。学生：草稿纸、铅笔、橡皮，提前收集1-2例山西民间剪纸的相关资料。四、教学过程（5分）1.导入新课（5分钟）教师展示广灵彩色剪纸实物作品，提问：“同学们见过这种剪纸吗？它和我们平时见到的单色剪纸有什么不同？”引导学生观察思考，引出课题《山西广灵彩色剪纸》，简要介绍广灵剪纸是山西国家级非物质文化遗产。设计意图：通过实物直观导入，激发学生兴趣，建立本土文化关联。2.新知探究（15分钟）（1）文化背景梳理：教师结合短视频讲解广灵剪纸的发展历史、题材分类（花鸟、人物、吉祥图案等），引导学生理解民间剪纸“图必有意、意必吉祥”的文化特点，对应落实文化理解素养。（2）艺术特点分析：展示多幅广灵剪纸代表作品，组织学生以小组为单位，从造型、色彩、技法三个维度讨论其特点。学生发言后教师总结：①造型：夸张简洁，线条流畅，富有装饰性；②色彩：以点染法为主，色彩鲜艳明快，对比协调；③技法：以刻代剪，阴刻阳刻结合，工艺精细。对应落实图像识读与审美判断素养。（3）技法示范：播放非遗传承人的刻制与点染示范视频，教师补充讲解关键步骤：起稿→刻制→点染→晾干，强调刻刀使用安全、色彩晕染的水分控制等注意事项。3.实践创作（18分钟）作业要求：设计并制作一幅小型广灵风格彩色剪纸作品，题材不限（可结合校园生活、山西文化元素等），要求造型简洁、色彩协调，体现广灵剪纸的艺术特点。学生创作，教师巡回指导，及时解决学生遇到的技法问题，鼓励学生进行创意表达。对应落实美术表现与创意实践素养。4.展示评价（5分钟）采用“自评—互评—师评”的多元评价方式：（1）学生自评：介绍自己作品的创作思路与文化寓意；（2）同伴互评：从造型、色彩、创意三个维度提出优点与改进建议；（3）教师总结：肯定学生的创意与努力，强调广灵剪纸的文化传承价值。设计意图：落实过程性评价，提升学生的审美判断与表达能力。5.拓展延伸（2分钟）展示广灵剪纸在当代文创、服装设计、城市景观中的应用案例，鼓励学生课后尝试用剪纸元素设计校园文创产品，让传统非遗文化在当代焕发新活力。五、板书设计（0.5分）山西广灵彩色剪纸1.文化地位：国家级非物质文化遗产·山西广灵2.艺术特点：造型夸张·色彩鲜亮·刻染结合3.制作步骤：起稿→刻制→点染→晾干4.文化内涵：图必有意，意必吉祥参考答案与解析一、单项选择题1.答案：B2.答案：B3.答案：A4.答案：B5.答案：A6.答案：B解析：云冈石窟开凿于北魏文成帝时期，是北魏皇家石窟艺术的代表，与敦煌莫高窟、洛阳龙门石窟并称中国三大石窟。7.答案：D8.答案：D解析：丢勒是德国文艺复兴时期的代表画家，不属于意大利“美术三杰”。9.答案：A解析：B项为“元四家”，C项为“明四家（吴门四家）”，D项为“清初四僧”。10.答案：B11.答案：C12.答案：A13.答案：B14.答案：A15.答案：B解析：郭熙在山水画论《林泉高致》中系统提出“三远法”，是中国传统山水画的核心透视理论。16.答案：C17.答案：C解析：苏绣是江苏苏州的传统刺绣工艺，其余三项均为山西本土国家级非遗美术项目。18.答案：B解析：安格尔是新古典主义代表，德拉克洛瓦是浪漫主义代表，毕沙罗是印象派代表。19.答案：C20.答案：D---二、多项选择题1.答案：ABD解析：龙门石窟位于河南洛阳，麦积山石窟位于甘肃天水，其余三项均为山西本土美术遗存。2.答案：ABCDE3.答案：ABCE解析：油画是近代从西方传入的画种，不属于中国传统民间美术。4.答案：ABCE解析：《创世纪》是米开朗基罗为西斯廷教堂创作的天顶画，不是达·芬奇的作品。5.答案：ABC解析：山水画、花鸟画是按题材划分的中国画门类，不属于技法分类。6.答案：ABCD解析：赵孟頫是元代画坛的核心人物，但不属于“元四家”范畴。7.答案：ABC解析：色料三原色为品红、黄、青（湖蓝），绿、橙为间色。8.答案：ABCD解析：广灵剪纸采用阴阳刻结合的技法，并非以阴刻为主。9.答案：ABCE解析：马蒂斯是野兽派的创始人，不属于印象派。10.答案：ABCD---三、判断题1.答案：错误解析：永乐宫位于山西省运城市芮城县，是元代道教壁画的代表作品。2.答案：正确3.答案：正确4.答案：错误解析：达·芬奇是意大利文艺复兴时期的画家，并非法国。5.答案：正确6.答案：错误解析：成角透视又称两点透视，有两个消失点；平行透视才是一点透视。7.答案：正确8.答案：错误解析：核心素养导向的美术教学评价，目的是促进学生美术素养发展、改进教师教学，而非单一选拔。9.答案：正确10.答案：正确---四、简答题1.答案：（1）图像识读：对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读能力。（2）美术表现：运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象的能力。（3）审美判断：对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达的能力。（4）创意实践：在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法的能力。（5）文化理解：从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的能力。解析：本题为课标核心考点，答出5个核心素养名称得3分，对应内涵解释准确得2分。2.答案：永乐宫壁画位于山西芮城，是元代道教壁画的巅峰之作，艺术特色与价值如下：（1）题材内容：以道教神仙朝元为核心题材，代表作《朝元图》绘制了280余尊神仙形象，构图宏伟、气势磅礴。（2）造型线条：人物造型饱满生动，神态各异；线条遒劲流畅，继承了唐代吴道子“吴带当风”的传统，线描技法达到极高水平。（3）色彩技法：采用重彩勾填法，色彩厚重绚丽、对比协调，大量使用石青、石绿等矿物颜料，历经数百年仍鲜亮如初。（4）历史价值：是我国现存规模最大、保存最完整的元代壁画群，为研究元代绘画、道教文化、社会生活提供了珍贵的实物资料。解析：本题为山西省本土美术特色考点，需从题材、技法、价值三个维度作答，体现对地方文化资源的掌握。3.答案：印象派是19世纪60-90年代兴起于法国的绘画流派，核心特点如下：（1）创作理念：突破传统画室绘画的局限，主张走出画室到户外写生，捕捉自然光下事物的瞬间光色变化。（2）题材选择：多描绘自然风景、日常生活场景，打破了传统绘画以历史、神话、宗教题材为主的局限。（3）表现技法：笔触松动自然，色彩明快鲜亮，运用色彩并置、补色对比等手法表现光影的瞬息变化，弱化物体的轮廓与体积。（4）代表画家：莫奈、雷诺阿、德加、毕沙罗等，莫奈《日出·印象》是印象派得名的由来。解析：本题考查外国美术史核心流派，答出核心理念、题材、技法三个核心要点即可得满分。4.答案：演示法是美术教学中最常用的直观教学方法，实施要求如下：（1）目的明确：演示需紧扣教学目标，聚焦教学重点与难点，避免无意义的表演性演示。（2）规范清晰：教师演示动作标准、步骤清晰，关键环节可放慢速度或重复演示，便于学生观察模仿。（3）讲演结合：演示与讲解同步进行，引导学生关注操作要点，理解技法背后的原理，而非机械模仿。（4）面向全体：通过实物投影、多媒体直播等方式，保证所有学生都能清晰观察演示过程。（5）时机恰当：根据教学环节需求，可选择导入演示、重难点突破演示、总结示范等不同时机。解析：本题考查美术教学方法，需结合美术学科实践性强的特点作答，突出可操作性。---五、论述题1.答案：“文化理解”是美术学科核心素养的重要组成部分，强调从文化视角认知美术作品的内涵与价值。山西省拥有厚重的历史文化与丰富的本土美术资源，是落实文化理解素养的天然载体，具体路径如下：（1）资源转化：挖掘本土美术资源，构建特色课程内容系统梳理山西境内的古代美术遗存、非遗美术、民间美术资源，将云冈石窟、永乐宫壁画、双林寺彩塑、平阳木版年画、广灵剪纸、新绛澄泥砚等资源与国家教材内容关联，开发地方课程、校本课程与拓展性学习内容。例如在“中国古代石窟艺术”单元引入云冈石窟案例，对比敦煌、龙门石窟的艺术差异，引导学生理解北魏时期民族文化融合的时代特征。（2）情境创设：搭建文化场景，深化学生的文化感知一方面利用高清影像、3D建模、VR技术等数字化手段，创设沉浸式文化情境，让学生直观感受永乐宫壁画的线条魅力、云冈石窟的造像气势；另一方面开展“非遗进校园”“美术馆研学”“乡土美术考察”等实践活动，邀请剪纸、木版年画传承人现场授课，组织学生实地参观本地美术遗存，让学生在真实文化场景中感知美术与文化的关联。（3）问题引导：设计探究任务，推动文化深度理解围绕本土美术资源设计主题式探究任务，例如“山西民间剪纸中的吉祥文化”“云冈石窟造像的审美演变”“永乐宫壁画中的元代社会生活”等，引导学生通过资料收集、小组讨论、实地调研等方式，探究美术作品背后的宗教、民俗、审美、社会等文化内涵，从“看形式”上升到“读文化”。同时开展跨学科学习，联合历史、语文、道德与法治等学科，从多维度解读本土美术的文化价值。（4）创意转化：结合当代生活，强化文化传承意识引导学生在理解本土美术文化的基础上进行创