教育社会学课件 第7章

Contents目

录第一节班级的组织分析第三节班级的群体分析第二节班级的结构分析第一节班级的组织分析01一、班级组织的含义与特点（一）班级组织形态的发展历史我国班级组织的形态经历了长期的发展演变过程。近代，由京师同文馆的分班教学，发展到“癸卯学制”的班级规定。现代班级组织形态也有一定程度的变化，如依据班级规模，分为大班、小班；按照班级的组合方式，分为同等程度班、同质班等。数字技术的迭代升级使智慧型班级得以产生，智慧型班级作为现代班级教育发展、智慧学校构建以及学生智慧成长的必然要求，实现了对传统教室物理空间等的超越。知识拓展

京师同文馆是晚清第一个新式学校组织。京师同文馆的组织层次结构分为管理决策层、管理执行层和教学层。京师同文馆中关于“班”这一基层教学组织的记录比较具体，其中“班”的设置还体现出层次性，是由低往高的过程，而非平行、等同的概念。

清政府颁布的“癸卯学制”（《奏定学堂章程》），设立学堂，建立了较为完整化和体系化的学制，规定了统一的学习年限，并要求在学校中实施班级授课制度。其中的班级授课制是建立在真正的班级组织之上的教学形式，也是我国班级组织正式诞生时采用的形式。班级是由教师和学生两类主体组成的，教师是班级社会系统中的领导者。班级社会系统与社会系统有着千丝万缕的联系，学生的社会生活是他们在班级中成长、发展的基础。班级虽然按照一定的原则与要求组建，但就成员组合而言，班级成员的构成具有一定的随机性。班级组织是指学生组织，是一个具有准社会性的社会组织。班级成员具有一定的社会行为能力，但相对于成人而言，仍缺乏社会独立性和社会责任性。第一第二第三一、班级组织的含义与特点（二）班级组织的含义与特点1.班级的定义一、班级组织的含义与特点第一第二第三第四（二）班级组织的含义与特点2.班级的特点

班级是由成人指导的未成年人组织。班级一般由未成年人组成，不具有法律意义上的责任能力，需要在成人的帮助下才能形成和发展。

班级内部存在各种群体，即各种人际关系的组合形态。

班级的外部表现是人格化群体。班级有其自身的文化、心理等显性表现，并往往以班风的形式体现出来

班级具有发展性和可塑性。班级形成之初，都是松散的、偶然联合在一起的群体，但是，班级可以发展成为一个有凝聚力的、团结合作的班集体。二、班级组织的功能归属功能班级是由同龄人构成的学生组织，实际上是一个准社会，它所强调的不是学生个体，而是个体之间的联系与互动。保护功能班级组织会关爱学生，减少或避免各种损害学生身心健康的不良因素。管理功能班级管理是学生的自我管理，管理者是学生自己推选的代表，管理的对象是学生自己。社会化功能班级组织的形成一方面部分解除了学生对家庭的成长依赖，同时也发展了学生将来在社会中承担特殊角色所需要的社会责任感。班级组织为学生适应多元化的社会价值观和多样化的社会角色需求，提供了分化与选择的机会和条件。分化与选择功能促进发展功能诊断与矫正功能班级组织能够为班级成员提供发展的机会。学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷会显现出来。为班主任或教师开展针对性的教育、矫正学生的不良行为创造了有利条件。第二节班级的结构分析02一、班级正式结构班级正式结构本质上是为实现教育目标而设立的工具性角色体系，也是师生、生生之间正式互动的制度性场域。具备完善正式结构的班级，不仅是以学习为中心的社会关系网络，更是为社会培养未来成员的功能性组织。内聚型班级具备核心集体意识，拥有积极骨干，成员向心力强1散聚型班级2松散型班级缺乏集体核心，尚未形成统一的舆论氛围和集体荣誉感3教师依赖少数班干部维持运行，班级内存在多个以有影响力的学生为中心的非正式小群体决策执行层

负责全班工作的班干部1小组协调层2基本成员层

班级普通学生3

承担小组管理职责的小组长横向关系纵向层次一、班级正式结构在我国教育实践中，班级建设注重集体主义精神的培养，通过构建有机的班集体，促进学生个体发展与符合社会要求的和谐统一。良好的班集体既是学生自我教育的重要环境，也是培养集体观念和社会责任感的重要载体，体现了社会主义办学特色在教育组织层面的具体实践。班干部作为班级正式结构的核心，通常可分为三类：1负责班级日常管理与秩序维护，是班级的“执行官”以班长为代表的行政事务型022聚焦学风建设与学业帮扶，是班级的“引领者”以学习委员为代表的学习促进型3旨在组织文体活动、丰富课余生活，是班级的“活力源”。三者各司其职以文艺、体育委员为代表的文体活动型二、班级非正式结构（一）班级非正式结构中的学生状况班级非正式群体的形成是成员进行自主选择的结果，经由选择而形成的非正式关系至少有五种类型，即单向选择关系、单向拒绝关系、相互选择关系、相互拒绝关系及无选择无拒绝关系。因此，成为某一非正式群体成员的，只是班级中的部分学生。国内学者所进行的班级人际关系调查已证实这九种类型都存在，只是并非每个班级中都包含这九种类型。事实上，由于有些类型之间差异不大，故这九种类型可归为五大类。第一大类是受欢迎者，即B型与C型。第二大类是受争议者，即A型。第三大类是受孤立者，即D型与G型。第四大类是受忽视者，即E型、F型与H型。第五大类是被遗忘者，即I型。表学生的非正式地位的类型

受拒绝多受拒绝少无受拒绝受选多ABC受选少DEF无受选GHI二、班级非正式结构（二）班级非正式结构的功能班级非正式结构实际上反映了班级成员人际关系的复杂结构。由于这种人际关系的形成完全建立在班级成员之间情感需要的基础上，而非建立在正式角色关系的基础上，所以对于成员的功能具有两面性：积极性——有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系；消极性——容易导致班级成员中的小团体现象，不利于班级正式活动的开展。班级内部的支持性友谊模式有助于增加学生的学术学习时间，而敌对性的班级氛围则会对学生产生消极影响。支持性友谊作为一种积极的学生文化，形成于个体对主流文化的接受过程中。这一过程不仅是社会规范、价值观等文化传统的内化过程，也体现了文化在代际间的隐性传递。然而，群体友谊也可能带来消极影响。若群体所秉持的文化与班级主流文化相悖，则可能引发偏差行为，甚至导致酗酒、吸烟、打架等反社会化现象。二、班级非正式结构（三）班级非正式结构的测量班级非正式结构的测量主要有两种方法：社会测量法和社会结构分析法。社会测量法是通过询问来了解群体内部成员之间社会关系或社会意向的一种调查方法，班级中存在非正式的小团体，即主要因成员之间的喜好而形成的志趣相投的群体。小团体成员间的吸引力可以通过访谈来了解，也可以采用其他方法，例如抽样问卷调查。可以大致将各个团体成员之间的非正式结构互动描绘为形象的五点互动。A、B、C、D、E组成一个正式的群体，但是在其内部，由于成员之间的相互吸引和排斥，又形成了非正式的小团体。社会结构分析法又可分为矩阵法和图示法（见知识拓展）。五人组的简单社会测量图三、社会网络分析对班级非正式结构的研究，可引入社会网络分析的理论视角与研究方法。社会网络是指社会成员在互动过程中形成的相对稳定的关系结构，用以揭示组织内部正式制度之外的非正式联结模式。社会网络理论的基本观点认为，处于同一社会情境中的个体因特定的联结关系而产生相似的认知与行为方式。（社会网络的基本特点与功能见下表）社会网络与群体的联系与区别社会网络的特点社会网络的功能密度差异交往方式差异交往程度差异相似性差异性所谓密度，指社会网络中个人之间的关联程度。密度的范围包括从非常松散到非常紧密的联系。社会网络成员的交往方式因关系的卷入程度而异。交往方式有可能是单向的，也可能是多重的。社会网络成员的关系还有强弱之分。强关系是指人们投入更多时间、情感，彼此更亲密及更频繁地提供互惠性服务的关系；弱关系是指自我投入不多甚至没有投入的关系。社会网络可以发挥多种功能：（1）影响个体的许多决定和选择；（2）信息和建议的基本来源；（3）提供同伴；（4）提供情感上的社会支持；（5）具有社会资本的意义。第三节班级的群体分析02四、两种结构的互补教育者对于两种结构在学生成长中的作用应该有一个正确的认识，因为班级是学生在社会化过程中不可或缺的组织。无论是从社会学还是心理学特征上来看，这两种结构都是互为补充的。当学生感到一种结构不能满足个人需要和期望时，就会设法在另一种结构中得到满足。有研究指出，当学生（或家长）对班级正式结构感到不满意时，便会有意去支持班级非正式结构中那些突出的、非学术的，甚至事实上是反学术性的倾向（比如小团体、小圈子等）。总之，无论是班级正式结构还是班级非正式结构，都有助于学生的社会性学习，这实际上已经成为一种隐性文化，成为学校教育知识的重要组成部分。一、班级群体的形成与类型（一）班级群体的形成班级群体的形成受制于多种因素。在班级群体形成的初期，主要以人与人之间的熟悉程度为影响因素。更广义地说，班级群体的形成受到熟悉程度、任务、座位、性别、相似性与身份、个人特征及社会行为等的综合影响。1.熟悉程度2.任务3.座位4.性别5.相似性与身份7.社会行为6.个人特征一、班级群体的形成与类型（二）班级群体的类型在班级形成之后，学生群体开始不断分化。这种分化受到一些新因素的影响。一般而言，这些因素包括：个体空间距离（距离越近，接触越多，心理认同感越强）、个体影响力（这是一种新的因素，以学习成绩、体育能力、其他技能、班干部身份，甚至家庭经济状况等而形成影响力）、个性因素（如兴趣、爱好和性格等）。学生群体的类型主要有以下六种。游戏群体兴趣群体互助群体倾诉性群体冲突性群体榜样群体少先队与共青团促进社会发展提供同伴影响促进个体发展案例

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》指出：长期以来，在党的坚强领导下，中国少年先锋队团结、教育、引领一代又一代少年儿童听党话、跟党走，在革命、建设、改革的各个历史时期健康成长，为党的少年儿童事业发挥了不可替代的重要作用。

同时指出：全面加强新时代少先队工作，强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造，引导少年儿童时刻准备着为共产主义事业而奋斗，对于全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，对于确保党和人民事业薪火相传、后继有人，对于红色基因代代相传，具有重大而深远的意义。新时代少先队建设的榜样力量02二、班级中典型的群体行为反抗行为反抗行为主要发生于教师与个别学生之间，但也可能发生于教师和学生群体之间。1反抗行为2时尚趋求行为时尚是一个时期的人们通过审美、道德、情感的方式表现出的对某一事物的喜好与追求。3从众行为，通俗地说就是“随大流”。嫉妒行为嫉妒心理与行为是学生群体中的常见现象。4竞争行为5冲突行为目标冲突、规则冲突、理念冲突和人际冲突。6由于所处层次相同，面临的任务相同，在许多方面，会表现出更为激烈的竞争现象三、班集体的建设（一）班集体的发展过程班集体本身也有一个生命周期：诞生、成长、成熟、衰落。班集体诞生于学生的偶然集合，在班级形成之初，其非正式倾向比较明显，主要受到班主任的影响。在班集体的成长过程中，班主任起着一个领导者的作用。班集体建立后处于相对稳定的阶段，班级气氛逐渐形成，班级成员之间的地位关系已确立，班级规范也已出现。班主任在这一阶段的主要任务，是要真正成为调节班级成员人际关系的艺术家。班集体建设过程中也可能会出现难以应对的问题，原先积存的问题由萌芽、发展到暴露无遗，各种病态现象逐步出现。在此期间，班主任的主要任务是诊断和治疗。进行科学的诊断，需要班主任有耐心，悉心研究班集体中的人际关系，弄清每个学生所处的地位及其原因。三、班集体的建设（二）班集体建设的策略与方法要发展班集体的群体性，教师首先要制定能够培育积极的群体动力的班级管理规程。一个行之有效的班集体管理模式是：教师让学生参与制定有益于促进学习的班级规则以及违反规则的处罚措施。这些规则作为学生行为的规范运行，因为这些规则都是成文的，并且是由所有学生签名认可的，由此便表明学生都理解这些规则，同意遵守这些规则，并且愿意在规则被打破时努力去纠正。班级管理规程依循从物理环境、学习任务到班集体内的教师和学生行为的设计模型，以促进班集体从较低的复杂程度向较高的复杂程度的转变。游戏活动可以帮助班集体里的学生相互认识并由此促进班集体的发展。即便是竞争性游戏也可以用来达到这个目的。在整个班集体内开展长期的活动项目，也可以促进群体性的发展。三、班集体的建设（三）班集体水平的衡量标准1．单纯以班集体的结构化程度来区分这一标准还可分为两种类别，最简单的做法是将班集体分为所属群体与参照群体两类。另一种做法则是将班集体的水平视为由低到高逐渐递进的系列，以结构化程度为尺度，将班集体的发展分为水平递进的五个时期。孤立探索期横向分化期纵向分化期小群体形成期群体统合期2．以结构化程度与班集体的社会价值两者来区分在这两者中，首先强调的往往是社会价值标准。班集体成员从事共同活动的动机是促进社会的进步和发展，所提出的班集体发展水