第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第3课诗画江南 实践与创意《家乡采风》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

PAGE第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第3课诗画江南实践与创意《家乡采风》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、教材分析《家乡采风》是沪教版（2024）初中音乐七年级上册第二单元“丝竹歌乐展现地域风貌”第3课“诗画江南”的实践与创意板块。本课引导学生走出课堂、走进生活，收集家乡的民歌或民间音乐片段，在“采风”中感受音乐与生活、音乐与地域文化的密切联系。它承接本单元对江南丝竹、江苏民歌、苏州评弹等地域音乐的学习，将视野由“诗画江南”扩展到学生自己的家乡，实现从“他乡”到“故乡”、从“欣赏”到“发现”的转变。教材设计突出“实地发现、真实体验、对比分享”的特点，旨在让学生在收集、记录、聆听、对比中理解民歌的地域性特征，增强对家乡音乐文化的亲近感与认同感，是落实文化理解素养的重要环节。二、学情分析七年级学生通过本单元的学习，已对江南民歌、民间音乐有了一定认识，具备初步的聆听分析与比较能力。但学生对“采风”这一音乐实践活动较为陌生，多数没有主动收集、记录家乡民间音乐的经验；同时，学生平时接触的多为流行音乐，对家乡方言民歌、民间小调了解有限，需要教师给予方法和示范引导。这一年龄段学生好奇心强、乐于分享展示，愿意把自己家乡的“新鲜事”介绍给同学，这为“家乡采风”成果的交流分享提供了有利条件。三、核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求设定：1.审美感知：能够聆听并感受家乡民歌、民间音乐的风格特点，听辨其旋律、节奏等音乐要素。2.艺术表现：能够用自然的声音演唱或模仿一首家乡民歌片段，向同学展示采风成果。3.创意实践：能够运用简单的方法收集、记录家乡民间音乐，并进行简单的整理与比较。4.文化理解：了解民歌源于生活、表现生活的特点，理解民歌的地域性特征，增强对家乡音乐文化的亲近感与认同感。四、教学重难点教学重点：收集并聆听一首家乡民歌，感受其风格特点，体会民歌与家乡生活、地域文化的联系。教学难点：运用正确方法记录、整理采风所得，并与本单元学习的江南民歌进行对比，理解民歌的地域差异。五、教学过程环节一：回顾引入，唤醒采风意识师：同学们，这一单元我们一起走进了“诗画江南”，听了江南丝竹、唱了江苏民歌《茉莉花》。可是大家想过没有——在你们的家乡，是不是也有属于自己的民歌？今天这节课，我们就当一回“小小采风人”，去发现家乡的音乐。师：谁知道“采风”是什么意思？（学生交流：到民间收集音乐、走访唱歌的人……）师：采风，就是深入民间、实地收集和记录民间艺术。过去，音乐家们正是通过采风，才把许多快失传的民歌抢救了下来。今天，我们也来一次“家乡采风”。师：音乐家采风，常常一走就是几个月，翻山越岭去寻访民间艺人。正是因为他们的记录和整理，许多原本只在山间村口流传的歌，才被更多的人听到、传唱下去。今天，我们也从身边做起，从自己的家乡做起。【设计意图】以单元学习引入，点出“家乡”与“他乡”的对照，激发学生对家乡音乐的关注；解释“采风”含义，为实践活动定好方向。环节二：方法指导，学会怎么采教师介绍采风的基本方法，并适时板书。师：采风听起来很“浪漫”，其实要有方法。请大家记住三个关键词——“听、记、问”。师：听，就是多听家乡的民歌、戏曲，听长辈们哼唱的调子；记，就是及时用录音、笔记把听到的旋律和歌词记下来；问，就是大胆询问长辈、老人，了解歌曲从哪里来、什么时候唱、表达了什么。教师出示一张“采风记录卡”，示范填写方法。师：比如你听到一首家乡的民歌，可以在记录卡上写下歌名、来自哪里、用什么方言唱、旋律是什么感觉、一般什么时候唱（节庆、劳动、哄孩子……）。师：如果一时找不到合适的民歌，也可以先收集一段家乡戏曲、吆喝叫卖声，甚至家乡的劳动号子。只要它能代表家乡的声音、反映家乡的生活，都可以作为采风对象。教师强调收集渠道：可以访问祖辈、邻里，可以在集市、节庆场合聆听，也可以在网络上查找家乡民歌的资料。【设计意图】以“听、记、问”三个关键词和“采风记录卡”给学生具体的方法支架，让“采风”这个抽象活动变得可操作、可记录。环节三：课堂分享，采风成果初展示学生展示课前收集的家乡民歌或民间音乐片段。师：哪位同学愿意先来分享？可以先播放你收集到的音乐，也可以自己哼唱两句，再告诉大家这是什么时候、什么地方听到的。学生依次分享，教师引导从“旋律、节奏、方言、歌词、用途”几个角度说说这首民歌的特点。师：分享时不仅要让大家听到，更要让大家“听明白”——这首民歌从哪里来、什么时候唱、有什么特点，都说清楚。教师带领学生共同聆听两至三首不同学生带来的家乡民歌，感受彼此之间的差异。师：听完这几首民歌，大家有没有发现，同样是“家乡的歌”，不同地方、不同家庭传下来的，往往不一样。有的同学带来的歌，一听就是本地方言，特别亲切；有的旋律很悠长，像是在慢慢讲故事。这就是民歌最迷人的地方——它和说歌的人、听歌的地方紧紧连在一起。【设计意图】用“课堂分享”检验采风成果，让学生在真实展示中练习“听辨与描述”；教师引导从音乐要素角度描述民歌，把感性的“好听”上升为理性的认识。环节四：对比探究，发现家乡音乐之美教师引导将家乡民歌与本单元学习的《茉莉花》进行对比。师：把你们家乡的民歌，和江苏民歌《茉莉花》放在一起听一听，它们有什么相同，又有什么不同？学生交流，教师引导归纳。师：民歌往往用当地方言、反映当地生活，所以不同地方的民歌风格各不相同——有的高亢嘹亮，有的婉转柔美，有的明快活泼。这就是民歌的“地域性”。就像江南的婉约和西北的豪放，一听就能分辨出来。教师带领学生对比不同地域民歌的旋律线条、节奏特点，用简单的对比表（板书）呈现。师：我们来看对比表——从旋律线条看，江南民歌多级进、婉转；从节奏看，有的民歌舒缓，有的明快；从方言和歌词看，更是各有各的韵味。请大家把家乡民歌也放进这张表里比一比。师：民歌还有一个特点，就是“活”的。它没有固定的作者，靠一代代人口耳相传，在流传中不断变化。同一个小调，在不同地方会唱出不同味道；同一个地方，不同的人唱也有细微差别。所以民歌既是古老的，也是鲜活的。【设计意图】通过“家乡民歌与《茉莉花》对比”，让学生直观感受民歌的地域差异，理解“一方水土养一方人、一方人唱一方歌”，落实文化理解素养。环节五：创意表达，唱出家乡情教师提出任务：请选择一首你最喜欢的家乡民歌，尝试用自然的声音演唱一个片段，或者以“家乡＋音乐”为题，说一段介绍词。师：介绍词可以这样说——这是我在××听到的《××》，它用××方言演唱，旋律让我感觉××，因为××。把采风记录卡上的内容都用起来。学生分组练习，教师巡回指导，鼓励学生大胆展示。部分学生上台展示，全班欣赏，并交流“哪一段最让你感受到家乡的味道”。师：如果课堂上时间有限，可以先由小组选出代表分享；没有轮到的同学，把记录卡和介绍词交给老师，我们一起整理成班级的“家乡音乐地图”。【设计意图】由“发现”走向“表达”，让学生在演唱或介绍中进一步亲近家乡音乐，把采风的所见所闻转化为情感表达，落实艺术表现素养。环节六：课堂小结师