第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第5课南国琴音 实践与创意《练与评》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

PAGE第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第5课南国琴音实践与创意《练与评》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、学情分析七年级学生经过本课“南国琴音”的系列学习，已接触《雨打芭蕉》《彩云追月》等广东音乐作品，对广东音乐高胡主奏、清新欢快的风格有了初步印象，但知识仍较零散、缺乏系统梳理；尤其对“中国民族调式”（宫商角徵羽）这一概念较为陌生，听辨与综合判断能力较弱。学生在前面音乐游戏中已掌握一定的节奏技能，具备较强的合作与表现欲望，能在游戏化、任务化的练习中保持注意。同时，七年级学生正处于从具象感知向抽象理解过渡的阶段，调式等乐理知识需要借助具体音响与旋律实例来理解。因此，“练与评”应帮助学生把零散体验转化为系统的知识结构，并通过听辨、辨识与自评互评，检验、巩固学习成果，实现从“学会”到“会学”的过渡。二、教材分析“练与评”是第5课《南国琴音》“实践与创意”板块的收束环节，是对本课欣赏、演唱、实践内容的综合巩固与自我评价。教材配套音乐小辞典“广东音乐”“调式”“中国民族调式”，为“练与评”提供了系统的知识支撑。本环节通过听辨、调式辨识、随乐表现等综合练习，引导学生把“广东音乐风格—主奏乐器—音乐要素—地域文化”的知识链完整化，并借助评价实现自评互评，既检验学习效果，又培养反思与评价能力，落实“学以致用、以评促学”的课程理念，是全课学习效果的“检测站”与“巩固场”，注重“练”与“评”结合，练习即检验、评价即巩固，是全课学习的自然收束。三、核心素养教学目标依据2022年版《义务教育艺术课程标准》对音乐学科核心素养的要求，确立本课教学目标如下。审美感知：能听辨广东音乐与其他地域音乐在音色、节奏、调式上的差异，准确辨识本课代表作品及其风格特征。艺术表现：能随乐哼唱《彩云追月》主题旋律，用身体律动表现广东音乐欢快流畅的韵律。创意实践：能综合运用节奏、调式知识判断乐曲调式，尝试创编简短的五声音阶旋律片段。文化理解：理解广东音乐与岭南地域文化的关系，体会“一方水土养一方音乐”的道理，增强民族文化认同。四、教学重难点重点：系统梳理广东音乐的知识要点（主奏乐器、音乐风格、代表作品），掌握中国民族调式（宫商角徵羽）的基本特征。难点：通过听辨与调式辨识，综合判断乐曲是否属于广东音乐，并能说出判断依据。五、教学过程环节一：知识盘点，建构网络教师以“南国琴音之窗”为主题，用提问引导学生回顾本课所学：这一课我们认识了哪些乐曲？它们分别是什么体裁？学生依次答出《雨打芭蕉》（广东音乐）、《彩云追月》（演唱）、《宜兰童谣》（交响组曲）、《昭君出塞》（粤剧）等作品，教师逐一点评其体裁与风格。教师再问：这几首作品共同体现了我国哪个地区的音乐特色？学生回答岭南（广东、闽台一带）。教师顺势引导学生用图表梳理本课知识脉络，师生共同完成下表。表1南国琴音知识梳理维度内容要点代表作品《雨打芭蕉》《彩云追月》等主要乐器高胡（主奏）、扬琴、秦琴、笛子等音乐风格欢快清新、明亮流畅相关概念广东音乐、调式、中国民族调式地域文化岭南（珠江三角洲）生活风情教师追问：表中哪些是“丝”乐器？哪些是“竹”乐器？学生据此联系单元主题“丝竹歌乐”，体会广东音乐中丝竹相和的乐种特点。教师补充：高胡在乐队中担任主奏，犹如乐队中的“领唱”，其明亮音色奠定了乐曲欢快的基础。教师总结指出：欣赏一首作品，可以从“作品—乐器—风格—调式—文化”五个方面入手，形成完整的审美思路。【设计意图】通过师生问答与图表梳理，把本课零散知识结构化，帮助学生建立完整的知识网络，为综合运用作准备。环节二：调式探究，认识“宫商角徵羽”教师结合音乐小辞典讲解“调式”与“中国民族调式”：中国民族调式以“宫、商、角、徵、羽”五个音构成（对应do、re、mi、sol、la），以宫、商、角、徵、羽分别为主音，可形成宫调式、商调式、角调式、徵调式、羽调式五种调式。五声音阶音与音之间没有半音，音程关系独特，带有鲜明的民族色彩。教师出示五声音阶，带领学生用“柯尔文手势”或唱名逐音练唱，感受五声音阶流畅、质朴、无半音的音响特点，并体会“缺少fa、si反而更顺、更有民族味”的听觉感受。具体案例分析：出示《彩云追月》主题旋律片段，请学生观察旋律由哪些音构成，判断其调式性质，并说一说为什么这首曲子听来“很有中国味”。生答：因为用到了五个音，没有fa、si（4、7），听起来很顺、很有民族风格。教师再以“找主音、看结尾音”的方法，引导学生初步判断乐曲的调式归属。随后教师出示一组音“135653”，请学生判断它由几个音构成、是否属于五声调式，在即时练习中巩固所学。教师肯定并小结：正是五声调式，赋予了广东音乐独特的民族韵味。【设计意图】以练唱、观察、分析的方式突破“民族调式”这一抽象难点，把理论落到具体旋律上，实现“在做中学”。环节三：听辨练耳，综合运用教师组织“听音辨乐”游戏，播放多段音乐（广东音乐《步步高》、江南丝竹《三六》、蒙古族《牧歌》等），请学生判断：哪几首属于广东音乐？并说出判断理由。教师提示从“乐器音色（高胡高亢明亮）、节奏明快、五声调式、欢快清新”等方面分析，并请学生填写简单的判断卡（曲名、主奏乐器、节奏特征、调式特征、是否广东音乐）。教师在听辨中引导学生作具体分析：如播放《步步高》，先听主奏乐器——高胡音色高亢明亮；再听节奏——旋律密集、常有八分与十六分音符的连续进行，情绪欢快；最后结合五声调式判断其民族风格，从而得出“这是广东音乐”的结论。通过“听乐器—听节奏—辨调式—看情绪”的步骤，学生学会有条理地分析作品。学生讨论回答后，教师逐一验证、点拨，纠正“只凭感觉、说不出依据”的问题，引导学生养成“听有依据、评有标准”的审美习惯。【设计意图】通过对比听辨，把本课知识转化为判断能力，强化“听有依据、评有标准”的审美方法，是本课“练”的核心。环节四：随乐表现，自评互评教师播放《彩云追月》，请学生随乐哼唱主题旋律，并配合简单的声势或律动，表现其明亮流畅、灵动舒展的韵律，在演唱与律动中再次感受广东音乐之美。随后引导学生完成本课“练与评”的自评互评，围绕“能否听辨广东音乐”“能否辨认五声调式”“能否随乐哼唱律动”“能否说明判断依据”四个方面进行自我评价与小组互评，用“掌握较好”“需要巩固”两级作记录。师问：通过今天的学习与练习，你觉得哪一项掌握得最好？哪一项还需要再练？学生真诚反馈，教师据此了解学情、明确后续巩固方向，并对普遍薄弱的项目组织再次聆听或练唱，当堂补缺。【设计意图】把“评”落到实处，通过自评互评帮助学生反观学习过程，实现以评促学、以评导学，同时为教师改进教学提供依据。环节五：总结升华，启思向新教师总结：本课我们走进南国、聆听琴音，认识了广东音乐，掌握了中国民族调式，学会了从音色、节奏、调式、文化等方面欣赏音乐。音乐是地域的“声音名片”，每一片土地都有自己独特的音乐；希望同学们今后能用今天学到的方法，去发现、聆听、理解更多中国民族音乐的美好。【设计意图】总结全课，点明“一方水土养一方音乐”的文化主题，为后续学习留下思考与延伸的空间。六、小结“练与评”环节以“梳理—探究—听辨—表现—自评”为主线，帮助学生