第23课 父亲树林和鸟 教学设计 试讲稿 说课稿

第23课《父亲、树林和鸟》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教学基本信息课题第23课父亲、树林和鸟学科语文年级三年级上册教材版本统编版新教材单元第七单元课时2课时（本次为第一课时）课型精读课文二、教材分析《父亲、树林和鸟》是统编版三年级上册第七单元的一篇精读课文，作者牛汉。课文通过“我”和父亲在树林边对话的场景，生动地展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。父亲凭着敏锐的嗅觉和听觉，能知道树林里有没有鸟、鸟什么时候唱歌、鸟什么时候最容易被猎人打中。文章语言朴实而饱含深情，通过对话和细节描写，刻画出一个熟悉鸟、热爱鸟的父亲形象，也表达了人与自然和谐相处的美好主题。课文是落实“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一单元语文要素的优秀范本，尤其适合引导学生通过抓住关键词句体会人物情感。三、学情分析三年级学生已经学习了本单元前两篇课文，初步具备了“感受生动语言”的意识，能在教师引导下找出课文中写得好的词语和句子。但本文是一篇叙事散文，情感比较含蓄，学生需要通过人物的语言、动作来体会父亲对鸟的感情，这对三年级学生来说有一定难度。此外，学生对于“父亲为什么能知道这么多关于鸟的事情”这个问题，需要引导他们从字里行间去发现，而不是直接给出答案。四、核心素养学习目标（一）文化自信通过品读课文中父亲与鸟的故事，感受人与自然和谐相处的美好境界，激发学生爱护自然、保护动物的情感，培养对生命的尊重与敬畏之心。（二）语言运用认识“雾、蒙、鼻”等本课生字，会写“朝、雾、总”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文；能抓住描写父亲语言、动作的关键语句，体会父亲对鸟的熟悉与热爱，积累生动的语句。（三）思维能力通过梳理父亲知道的关于鸟的信息，理清文章脉络，培养从人物语言和动作中推断人物情感的推理能力；通过品味重点词句，发展形象思维和情感体验能力。（四）审美创造欣赏课文中朴实而深情的语言描写，感受父亲与鸟之间那种默契的情感；模仿课文通过对话和细节描写表现人物特点的方法，尝试写一个自己熟悉的人，初步形成审美表达与创造能力。五、教学重难点教学重点：抓住描写父亲语言、动作的关键语句，体会父亲对鸟的熟悉与热爱。教学难点：理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。六、教学准备多媒体课件（树林鸟鸣图片、生字词卡片、重点句段字幕）。七、教学过程第一课时（一）谈话导入，揭示课题1.谈话：同学们，你们的爸爸喜欢做什么？谁来说一说？2.学生自由发言，教师相机点评。3.导入课题：有一位父亲，他特别喜欢树林和鸟。今天我们就一起走进牛汉先生的散文——《父亲、树林和鸟》。4.板书课题，齐读课题。引导质疑：读了课题，你有什么疑问？（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2.检查生字词掌握情况。重点指导：•“雾”是整体认读音节，读wù；•“蒙”是后鼻音，读méng；•“鼻”读bí，不读bí的第四声；•“瞬”是翘舌音，读shùn。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？父亲给你留下了怎样的印象？4.学生交流后明确：课文主要写了“我”和父亲在树林边，父亲告诉“我”他知道很多关于鸟的事情。父亲很熟悉鸟、很爱鸟。（三）研读“看叶知鸟”，体会父亲的熟悉1.默读第1—4自然段，思考：父亲来到树林边，最先发现了什么？他是怎么知道的？2.学生交流：父亲发现树林里有鸟。他是看叶在动、闻鸟味知道的。3.重点品味：•“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”——从“望了又望”“闻了又闻”你体会到了什么？•“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。——“喃喃”是什么意思？父亲为什么喃喃着说？•“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”——这句话写的是谁的感受？写这个有什么用？4.引导发现：“我”没有看见鸟，也没有听见鸟叫，可是父亲却知道林子里有不少鸟。这说明什么？说明父亲对鸟非常熟悉。（四）小结铺垫这节课我们跟着父亲来到了树林边，看到了父亲仅凭看叶、闻味就知道林子里有鸟，真是太神奇了。下节课我们继续看看父亲还知道哪些关于鸟的事情。（五）作业布置1.抄写本课生字词各两遍。2.朗读课文，把自己喜欢的句子画出来。第二课时（一）复习导入1.听写词语：父亲、树林、雾蒙蒙、鼻子、茫然、惊愕、沉重、朝向、总是、抖动、露水、呼吸、时刻、猎人。2.回顾：上节课我们看到父亲仅凭看叶、闻味就知道林子里有鸟，这节课我们继续看看父亲还知道什么。（二）研读“知鸟懂鸟”，体会父亲的热爱1.默读第5—14自然段，思考：父亲还知道哪些关于鸟的事情？用笔画出来。2.学生交流，教师梳理：•知道鸟什么时候唱歌（鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间）。•知道鸟什么时候最容易被猎人打中（飞离树枝的那一瞬间，因为鸟翅膀潮湿，飞起来沉重）。3.重点品读：•“‘这是树林和鸟最快活的时刻。’父亲说。”——父亲说这句话的时候，心情是怎样的？你从哪里看出来的？•“我知道父亲此时也最快活。”——为什么父亲此时也最快活？这说明什么？•“有过呢，在黎明。”——父亲不仅知道鸟什么时候唱歌，还亲自听过，说明什么？•“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”——父亲怎么连这个都知道？（三）研读结尾，理解深刻含义1.齐读最后一个自然段：“我真高兴，父亲不是猎人。”2.引导思考：为什么“我”真高兴父亲不是猎人？3.学生讨论后明确：因为父亲太了解鸟了，如果他是猎人，他一定能打中很多鸟。而“我”和父亲一样都爱鸟，所以庆幸父亲不是猎人，这样鸟就安全了。这句话也表达了作者对鸟的爱护、对自然的热爱。（四）总结全文，提炼写法1.梳理写法：课文通过对话和细节描写，刻画出一个熟悉鸟、热爱鸟的父亲形象。父亲的每一句话、每一个动作，都在告诉我们他是多么了解鸟、多么爱鸟。文章没有直接说“父亲爱鸟”，但我们从字里行间都能感受到这份爱。这种通过人物的语言和动作来表现人物特点的方法，值得我们学习。（五）迁移练笔小练笔：写一个你熟悉的人，通过一两件小事或者他说的话、做的事，表现他的一个特点。学生动笔写，教师巡视指导，指名分享点评。（六）作业布置1.有感情地朗读课文。2.完成课堂小练笔，读给家人听。八、板书设计父亲、树林和鸟看叶动→知有鸟闻鸟味→知有鸟——熟悉鸟知鸟歌→懂鸟心知鸟险→爱鸟深我真高兴，父亲不是猎人

第二部分试讲稿（10分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的小学语文面试考生。今天我试讲的题目是统编版三年级上册第23课《父亲、树林和鸟》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，你们的爸爸平时喜欢做什么呀？谁来说一说？好，你来说。哦，你爸爸喜欢看书。你呢？你爸爸喜欢打篮球。是呀，每个爸爸都有自己喜欢的事情。今天我们要认识一位特别的父亲，他最喜欢的，是树林和鸟。来，伸出手，跟老师一起板书课题。来，一起读课题——23，父亲、树林和鸟。好，同学们，课前大家已经预习过课文了，老师来检查一下词语掌握得怎么样。请看大屏幕，谁能来读一读？第一行，你来。嗯，“雾蒙蒙、鼻子、茫然、惊愕”，读得真准！第二行，这位女同学你来。“沉重、朝向、总是、抖动”。很好，声音响亮。第三行，大家一起读。词语大家掌握得不错，那课文读通顺了吗？请大家快速默读课文，一边读一边思考：课文主要写了一件什么事？父亲给你留下了怎样的印象？开始吧。好，谁来说说你的发现？靠窗的男同学你来说。哦，你说课文写了“我”和父亲在树林边，父亲知道很多关于鸟的事情。非常好！那父亲给你什么感觉？你补充。父亲特别了解鸟。同学们真会读书！一下子就抓住了课文的主要内容。那我们先来看，父亲来到树林边，最先发现了什么？请大家默读第1到第4自然段，找一找：父亲是怎么知道林子里有鸟的？好，你来说。哦，父亲看叶在动，闻鸟味，就知道林子里有不少鸟。同学们，你们觉得神奇不神奇？“我”站在旁边，是什么感觉？对，“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。”那父亲呢？谁来读父亲说的话？好，你来。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。同学们，“喃喃着”是什么意思？对，小声地自言自语。父亲为什么要小声地说呀？哦，你说因为他怕惊动了鸟。你呢？你说因为他太了解鸟了，就像在说一件很平常的事。说得真好！你看，父亲多细心呀，连说话都怕惊飞了鸟。那父亲是怎么知道有鸟的呢？谁来读相关的句子？好，你来。“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”同学们，从“望了又望”“闻了又闻”这两个词，你体会到了什么？哦，你觉得父亲看得很仔细、很认真。对呀，父亲就像一位老朋友一样，在跟树林打招呼。“我”什么都没发现，可是父亲一眼就看出了鸟的踪迹。这说明什么？说明父亲对鸟太熟悉了！好，我们继续看。父亲还知道哪些关于鸟的事情呢？请大家默读第5到第14自然段，用笔画出来。好，谁来说说？你来说。哦，父亲知道鸟什么时候唱歌。什么时候呀？鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间。还有吗？你补充。父亲还知道鸟什么时候最容易被猎人打中。什么时候？也是飞离树枝的那一瞬间。同学们，你们觉得父亲厉害不厉害？他怎么连这个都知道呀？哦，你说因为他经常来树林里看鸟。你呢？你说因为他特别爱鸟，所以才这么了解鸟。说得太好了！我们来看这句话。“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。同学们，父亲说这句话的时候，心情是怎样的？哦，你觉得父亲很高兴、很快乐。你从哪里看出来的？对呀，“最快活”三个字。那作者也说——“我知道父亲此时也最快活。”同学们，为什么鸟最快活的时候，父亲也最快活呀？哦，你说因为父亲爱鸟，鸟快乐他就快乐。说得真好！你看，父亲和鸟就像好朋友一样，鸟的快乐就是父亲的快乐。这是多么深的感情呀！那我们再来看，父亲为什么知道鸟飞离树枝的那一瞬间最容易被打中呢？谁来读相关的句子？好，你来。“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”为什么呀？因为“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”同学们，父亲怎么连鸟翅膀潮湿、飞起来沉重都知道呀？这说明父亲观察鸟观察得有多仔细呀！他不仅知道鸟什么时候唱歌，还知道鸟什么时候最危险。学到这里，我们来看课文最后一句话。大家一起读——“我真高兴，父亲不是猎人。”同学们，为什么“我”真高兴父亲不是猎人呀？哦，你说因为父亲太了解鸟了，如果他是猎人，一定会打中很多鸟。你呢？你说因为“我”和父亲一样都爱鸟，所以庆幸父亲不是猎人，这样鸟就安全了。说得太好了！这句话看起来很简单，其实里面藏着很深的感情——父子俩都爱鸟，都希望鸟能平平安安地生活。好，同学们，今天这节课我们跟着父亲走进了树林，认识了一位熟悉鸟、热爱鸟的父亲。课文没有直接说“父亲爱鸟”，但是我们从父亲的每一句话、每一个动作里，都感受到了这份爱。以后我们写人的时候，也可以学学这个方法——通过人物说的话、做的事来表现他的特点。最后老师布置一个小练笔：写一个你熟悉的人，通过他说的话或者做的事，表现他的一个特点。下节课我们一起来分享。好，这节课就上到这里。同学们下课！我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听。

第三部分说课稿（10分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文三年级上册第七单元第23课《父亲、树林和鸟》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《父亲、树林和鸟》是诗人牛汉写的一篇回忆性散文。课文通过童年时代“我”和父亲在树林边的一段对话，生动地展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。父亲凭着敏锐的观察，能知道林子里有没有鸟、鸟什么时候最快活、鸟什么时候最危险。文章语言朴实，却饱含深情，通过对话和细节描写，刻画出一个爱鸟、懂鸟的父亲形象，也传递出人与自然和谐相处的美好主题。从单元语文要素来看，本单元的训练重点是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《父亲、树林和鸟》是本单元的第三篇精读课文。与前两篇侧重写景不同，本文侧重写人——通过人物的语言和动作来表现人物的情感和特点。课文中大量的对话和细节描写，为学生品味语言、学习写人提供了很好的范例。课文在表达上有三个鲜明特点：一是对话推进情节，父子俩的一问一答，层层深入地展现了父亲对鸟的了解；二是细节传神，如“望了又望”“闻了又闻”“喃喃着”等，都在无声地诉说父亲对鸟的感情；三是结尾意蕴深长，“我真高兴，父亲不是猎人”这句话，把爱鸟护鸟的主题推向了高潮。二、说学情三年级学生已经学习了本单元前两篇课文，初步具备了“感受生动语言”的意识。但本文是一篇叙事散文，情感比较含蓄，学生需要通过人物的语言、动作来体会父亲对鸟的感情，这对三年级学生来说有一定难度。他们很容易停留在“父亲知道很多关于鸟的事情”这个表面层面，而不容易深入到“父亲为什么知道这么多”“父亲对鸟的感情有多深”这个层面。此外，学生对于“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的理解，也需要教师引导——为什么父亲不是猎人要高兴？这背后的情感是什么？这些都需要教师通过层层引导，帮助学生体会。三、说教学目标根据2022版义务教育语文课程标准提出的核心素养要求，结合教材特点和学情，我确立以下四维教学目标：第一，文化自信方面。通过品读课文中父亲与鸟的故事，感受人与自然和谐相处的美好境界，激发学生爱护自然、保护动物的情感，培养对生命的尊重与敬畏之心。第二，语言运用方面。认识“雾、蒙、鼻”等生字，会写“朝、雾、总”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文；能抓住描写父亲语言、动作的关键语句，体会父亲对鸟的熟悉与热爱，积累生动的语句。第三，思维能力方面。通过梳理父亲知道的关于鸟的信息，理清文章脉络，培养从人物语言和动作中推断人物情感的推理能力；通过品味重点词句，发展形象思维和情感体验能力。第四，审美创造方面。欣赏课文中朴实而深情的语言描写，感受父亲与鸟之间那种默契的情感；模仿课文通过对话和细节描写表现人物特点的方法，尝试写一个自己熟悉的人，初步形成审美表达能力。基于以上目标，我将本课的教学重点确定为：抓住描写父亲语言、动作的关键语句，体会父亲对鸟的熟悉与热爱。教学难点确定为：理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。四、说教法学法为了突破重难点，我主要采用以下教学方法：一是朗读感悟法。通过自由读、指名读、分角色读等多种形式，让学生在读中体会父亲说话时的语气和心情，在读中感受父子俩对鸟的感情。二是圈画批注法。引导学生默读课文，圈出描写父亲语言、动作的词句，在旁边写写自己的体会，培养不动笔墨不读书的习惯。三是问题引导法。通过层层深入的问题，引导学生从“父亲知道什么”到“父亲为什么知道”再到“父亲对鸟的感情有多深”，一步步深入文本。在学法指导上，我倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过“找父亲的话—圈动作词—想父亲的心情—悟父子爱鸟情”的步骤，引导学生主动品味语言、体会情感。五、说教学过程为了落实教学目标，我将本课安排为两课时，下面我重点说说第一课时的教学过程。第一环节：谈话导入，揭示课题。上课伊始，我从学生熟悉的话题切入——你们的爸爸喜欢做什么？学生自由发言后，我话锋一转：有一位父亲，他最喜欢的是树林和鸟。这样设计既贴近学生生活，又自然引出课题，激发了学生的阅读兴趣。第二环节：初读课文，整体感知。首先让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。然后检查生字词，重点指导“雾”是整体认读音节、“蒙”是后鼻音。接着引导学生再读课文，思考课文主要写了一件什么事、父亲给你留下了怎样的印象。通过梳理，学生明确课文写了“我”和父亲在树林边，父