第27课 《一个粗瓷大碗》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文三年级上册新教材

第27课《一个粗瓷大碗》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教材分析《一个粗瓷大碗》是统编版语文三年级上册第八单元的一篇略读课文（带*号）。课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了东北抗日联军女英雄赵一曼在艰苦的战争年代，与战士们同甘共苦、关心战士胜过关心自己的故事。文章围绕“碗”的几次出现展开：通讯员从病号橱里给赵一曼找了一个粗瓷大碗；赵一曼把碗里的高粱米饭悄悄倒给了病号；通讯员又给她盛了满满一碗，她又趁人不注意倒了回去；这个粗瓷大碗后来成了文物，被中国人民革命军事博物馆收藏。一个普通的粗瓷大碗，装的是粮食，映出的却是一位革命者艰苦朴素、爱兵如子的崇高品格。作为略读课文，本课承担着让学生运用前面精读课学到的方法——带着问题默读、理解课文意思——独立阅读的任务。教学时要大胆放手，以一个核心问题统领全篇，引导学生在默读、圈画、交流中读懂故事、体会人物，不再逐段精讲。二、学情分析三年级学生经过本单元《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》三篇精读课文的学习，已经初步掌握了带着问题默读、通过对话和环境体会人物的方法。本课作为略读课文，正适合让学生把学到的方法迁移运用到独立阅读中。但学生对东北抗联的历史背景较为陌生，对“为什么一个碗会成为文物”这样的问题需要教师适当点拨。三、学习目标素养维度具体目标文化自信通过默读与交流，了解赵一曼同志在艰苦岁月中与战士同甘共苦的事迹，感受革命先辈艰苦朴素、爱兵如子的崇高品格，激发对革命先烈的崇敬和珍惜今天幸福生活的情感。语言运用认识“粗、瓷、碗”等生字；能正确、流利地朗读课文；能运用前面学到的方法，带着问题默读课文，说出围绕粗瓷大碗写了哪几件事；能摘抄最让自己感动的语句。思维能力通过梳理“碗”的几次出现和赵一曼的几次举动，发展条理清晰的概括能力；通过思考“为什么一个粗瓷大碗能成为文物”，发展由表及里的推理能力。审美创造抓住“悄悄倒”“又盛了满满一碗”“又倒了回去”等动作描写，想象赵一曼关心战士的画面，体会朴素动作中蕴含的深情；能用几句话写一件亲人或长辈关心自己的小事。四、教学重难点教学重点：运用学到的方法带着问题默读，说出围绕粗瓷大碗写了哪几件事，体会赵一曼的品质。教学难点：理解为什么一个普通的粗瓷大碗能成为革命文物。五、教学准备教师：多媒体课件（赵一曼照片、粗瓷大碗文物图、中国人民革命军事博物馆图片、阅读提示字幕）。学生：预习课文，圈出生字新词；查阅赵一曼的简单资料。六、教学过程（一课时完成）环节一谈话导入，揭示课题1.出示一个普通粗瓷大碗的图片。谈话：同学们，这是一个再普通不过的粗瓷大碗，碗边还有些粗糙。可是，就是这样一个碗，现在却被珍藏在中国人民革命军事博物馆里。它为什么能成为文物呢？2.板书课题，齐读——27*一个粗瓷大碗。3.简介赵一曼：她是东北抗日联军的一位女英雄，在极其艰苦的环境下带领战士们与敌人战斗。环节二明确任务，带着问题默读1.引导学生看课文前面的阅读提示：默读课文，说说围绕这只粗瓷大碗，写了哪几件事？你觉得赵一曼是一个怎样的人？2.学生带着问题自由默读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈画关键语句。环节三交流梳理，读懂故事1.字词检查：出示“粗瓷大碗、胜利、侦察、格尔、歼灭、boj”等词，重点正音：“侦察”读zhēnchá，“歼”读jiān。2.交流核心问题：围绕粗瓷大碗，写了哪几件事？引导梳理：第一件：通讯员从病号橱里给赵一曼找了一个粗瓷大碗。第二件：赵一曼把碗里的高粱米饭悄悄倒给了生病的战士。第三件：通讯员又给她盛了满满一碗，她又趁人不注意倒了回去。第四件：这个粗瓷大碗后来被收藏到中国人民革命军事博物馆。环节四品动作描写，体会人物1.提问：赵一曼是怎样对待这个碗的？请画出描写她动作的句子。2.交流分享：“他趁人不注意，把碗里的高粱米饭倒给了一个生病的战士。”讨论：赵一曼自己也饿着肚子，为什么要把饭倒给战士？引导体会：她心里装的是战士，不是自己。“这一回，他又趁人不注意，把饭倒回了锅里。”讨论：通讯员好心好意给她盛饭，她为什么又倒回去？引导体会：她不愿搞特殊，要和战士们吃一样的饭。3.教师小结：一个碗，几次倒饭，倒出的是赵一曼关心战士、艰苦朴素、与战士同甘共苦的崇高品格。环节五回扣文物，升华情感1.齐读最后一段：那个粗瓷大碗，一直被保存下来，现在陈列在中国人民革命军事博物馆里。2.讨论：为什么一个普通的粗瓷大碗能成为文物？引导发现：因为这个碗里装的不是饭，而是一位革命先辈与战士同甘共苦的精神。它是历史的见证。3.教师小结：一个碗，映出一代人；一件文物，记录一种精神。今天的我们，更要珍惜来之不易的幸福生活。环节六积累迁移1.摘抄本活动：摘抄最让自己感动的一处动作描写。2.迁移练笔：你的家人或长辈，有没有用一个普通的举动关心过你？请用两三句话写下来，注意写出动作。七、板书设计围绕“碗”赵一曼的品质找碗通讯员从病号橱里找碗——关心首长倒饭给病号悄悄把高粱米饭倒给生病战士——心里装着战士又倒回去趁人不注意把饭倒回锅里——不搞特殊同甘共苦成为文物收藏在革命军事博物馆——一个碗映出一代人第二部分试讲稿（10分钟无生试讲）一、谈话导入（约1分钟）师：同学们，上课！老师先请大家看一样东西。（出示粗瓷大碗图片）这是一个再普通不过的粗瓷大碗，碗边还有些粗糙。可是，就是这样一个碗，现在却被珍藏在中国人民革命军事博物馆里。它为什么能成为文物呢？今天，我们就来学习——27*一个粗瓷大碗。板书课题，齐读。二、明确任务，带着问题默读（约1.5分钟）师：这是一篇略读课文，课文前面给我们提了一个问题：默读课文，说说围绕这只粗瓷大碗，写了哪几件事？你觉得赵一曼是一个怎样的人？好，请大家带着这个问题默读课文，边读边圈画。开始。（巡视）三、梳理故事，读懂“碗”的故事（约3分钟）师：好，我们来交流。围绕粗瓷大碗，写了哪几件事？来，这位女生你说——通讯员从病号橱里给赵一曼找了一个粗瓷大碗。你补充——赵一曼把碗里的高粱米饭悄悄倒给了生病的战士。你也说——通讯员又给她盛了满满一碗，她又倒了回去。最后呢？对，这个碗现在被收藏在中国人民革命军事博物馆里。同学们真会读书，把几件事都梳理出来了。四、品动作，体会人物（约3分钟）师：那赵一曼是怎样对待这个碗的呢？请大家画出描写她动作的句子。好，我们来看第一句——“他趁人不注意，把碗里的高粱米饭倒给了一个生病的战士。”同学们，赵一曼自己也饿着肚子，为什么要把饭倒给战士？来，后排这位男生你说——因为她心里装的是战士，不是自己。说得真好！师：再看第二句——“这一回，他又趁人不注意，把饭倒回了锅里。”通讯员好心好意给她盛饭，她为什么又倒回去？哦，你说因为她不愿搞特殊，要和战士们吃一样的饭。你真会体会！一个碗，两次倒饭，倒出的是什么？对，是赵一曼关心战士、艰苦朴素、与战士同甘共苦的崇高品格。五、回扣文物，迁移写话（约1.5分钟）师：最后，这个普通的粗瓷大碗，被收藏到了革命军事博物馆。同学们，为什么一个普通的碗能成为文物？哦，你说因为这个碗里装的不是饭，而是一种精神。说得太好了！一个碗，映出一代人；一件文物，记录一种精神。师：现在，请大家也来当小作者。你的家人或长辈，有没有用一个普通的举动关心过你？比如妈妈悄悄把鱼肉夹到你碗里。请用两三句话写下来，注意写出动作。课后请大家把这段话补充完整。师：好，这节课就上到这里。下课！第三部分说课稿（10分钟说课）尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是统编版语文三年级上册第八单元第27课《一个粗瓷大碗》。下面我从教材、学情、目标、教法、教学过程和板书设计六个方面展开说课。一、说教材《一个粗瓷大碗》是一篇略读课文，以一个粗瓷大碗为线索，讲述了东北抗联女英雄赵一曼在艰苦岁月中与战士同甘共苦的故事。文章围绕“碗”的几次出现展开：找碗、倒饭给病号、又倒回去、成为文物。一个普通的粗瓷大碗，装的是粮食，映出的却是一位革命者艰苦朴素、爱兵如子的崇高品格。作为略读课文，本课的定位与精读课不同：它不再逐段精讲，而是让学生运用前面精读课学到的方法——带着问题默读、理解课文意思——独立阅读。教学时要以一个核心问题统领全篇，大胆放手。二、说学情三年级学生经过本单元三篇精读课的学习，已经初步掌握了带着问题默读、通过动作和对话体会人物的方法。本课作为略读课文，正适合让学生把学到的方法迁移到独立阅读中。但学生对东北抗联的历史较为陌生，对“为什么一个碗能成为文物”需要教师适当点拨。三、说教学目标基于教材与学情，我以语文核心素养为统领，设定四维目标：第一，文化自信方面，通过默读与交流，了解赵一曼与战士同甘共苦的事迹，感受革命先辈艰苦朴素、爱兵如子的崇高品格，激发对革命先烈的崇敬。第二，语言运用方面，认识“粗、瓷、碗”等生字；能正确流利朗读课文；能带着问题默读，说出围绕粗瓷大碗写了哪几件事；能摘抄最让自己感动的语句。第三，思维能力方面，通过梳理“碗”的几次出现和赵一曼的几次举动，发展概括能力；通过思考“为什么一个碗能成为文物”，发展由表及里的推理能力。第四，审美创造方面，抓住“悄悄倒”“又倒了回去”等动作描写，想象赵一曼关心战士的画面，体会朴素动作中蕴含的深情；能用几句话写一写长辈关心自己的小事。教学重点是带着问题默读、说出围绕碗写了哪几件事、体会赵一曼的品质；难点是理解为什么一个粗瓷大碗能成为革命文物。四、说教法与学法本课主要采用“问题引领法”“默读批注法”和“讨论升华法”。以阅读提示中的核心问题统领全课，让学生在默读中梳理、在交流中体会、在讨论中升华。学法上，引导学生运用本单元学到的“带着问题默读—圈画关键动作—交流故事—讨论深意”的步骤独立阅读，真正体现略读课“放”的特点。五、说教学过程因为是略读课文，我安排一课时完成。第一环节，谈话导入。由一个普通的粗瓷大碗图片设疑：它为什么能成为文物？激发学生阅读期待。第二环节，明确任务，带着问题默读。我引导学生看阅读提示中的核心问题，让学生带着问题自由默读，边读边圈画。这一环节是略读课的主体，要给足学生独立阅读的时间。第三环节，交流梳理，读懂故事。学生交流围绕粗瓷大碗写了哪几件事，教师相机梳理出四件事：找碗、倒饭给病号、又倒回去、成为文物。这一环节重在训练学生的概括能力。第四环节，品动作描写，体会人物。我请学生画出描写赵一曼动作的句子，重点品读两次“倒饭”的细节。在讨论中，学生自然体会到：一个碗，两次倒饭，倒出的是她关心战士、不搞特殊、与战士同甘共苦的品格。第五环节，回扣文物，升华情感。我请学生齐读最后一段，讨论“为什么一个普通的碗能成为文物”。学生在讨论中发现：这个碗里装的不是饭，而是一种精神。一个碗，映出一代人；一件文物，记录一种精神。第六环节，积累与