第27课《一个粗瓷大碗》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文三年级上册新教材

第27课*《一个粗瓷大碗》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教材分析《一个粗瓷大碗》是统编版语文三年级上册第八单元的一篇略读课文。课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼烈士在东北抗日联军当团政委时，和战士们同甘共苦、把自己的搪瓷缸子让给新战士，自己用粗瓷大碗的故事，表现了赵一曼关心战士、以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质。本单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。作为略读课文，本课重在引导学生运用前面学到的带着问题默读的方法自主阅读，理解课文内容，体会人物品质。课文前面有明确的阅读提示，指明了阅读要求。二、学情分析通过本单元前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了带着问题默读的方法，能够边读边思考问题。但作为略读课文，要求学生更加自主地阅读，对学生的默读能力和自主理解能力提出了更高的要求。学生对赵一曼这位抗日女英雄比较陌生，需要适当的背景介绍。三、学习目标（核心素养表述）1.文化自信：通过默读课文，了解赵一曼烈士的故事，感受她关心战士、以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，培养学生的革命传统教育和爱国主义情感。2.语言运用：认识“陈、缸、阀”等生字；能带着问题默读课文，理解课文意思；能说出粗瓷大碗的来历和故事。3.思维能力：通过默读和思考，理解粗瓷大碗背后的故事，发展学生的逻辑思维和概括能力。4.审美创造：感受赵一曼烈士无私奉献、同甘共苦的精神之美，体会革命先辈的崇高品格美。四、教学重难点教学重点：带着问题默读课文，理解课文意思，说出粗瓷大碗的故事。教学难点：通过粗瓷大碗的故事，体会赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高尚品质。五、教学准备多媒体课件（赵一曼照片、粗瓷大碗图片、阅读提示卡片）。六、课时安排1课时。七、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.出示粗瓷大碗图片，提问：同学们，你们看，这是什么？对，一个碗。这是一个什么样的碗？对，粗瓷大碗。2.导入：就是这样一个普通的粗瓷大碗，背后却有一个感人的故事。今天我们就来学习第27课——一个粗瓷大碗。3.板书课题：27*一个粗瓷大碗。齐读课题。4.简介赵一曼：赵一曼是东北抗日联军的一位女英雄，她担任团政委，和战士们一起在东北的林海雪原中打击日本侵略者。（二）明确阅读提示，带着问题默读1.这是一篇略读课文，前面有一段阅读提示。我们一起来看看。2.出示阅读提示：默读课文，说说这个粗瓷大碗是怎么来的，最后它到哪里去了。3.明确问题：（1）这个粗瓷大碗是怎么来的？（2）最后它到哪里去了？4.学生带着问题默读课文，边读边思考，画出相关的句子。（三）交流粗瓷大碗的来历1.思考：这个粗瓷大碗是怎么来的？2.学生交流，教师梳理：（1）赵一曼是团政委，她有一个搪瓷缸子，既可以喝水，又可以盛饭。（2）有一天，炊事员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的。（3）赵一曼没有自己吃，而是把这碗高粱米饭倒在了旁边一个搪瓷缸子里。那个搪瓷缸子是哪个新战士的？是小通讯的。（4）赵一曼自己呢？她从哪里找到了一个粗瓷大碗？对，她从老百姓那里找到了一个粗瓷大碗，用这个大碗盛了半碗野菜粥。（5）这个粗瓷大碗就成了赵一曼的碗。3.体会：赵一曼为什么把高粱米饭倒给小通讯员？因为她关心战士，她自己宁愿吃野菜粥，也要把好一点的饭让给战士。（四）交流粗瓷大碗的去向1.思考：最后这个粗瓷大碗到哪里去了？2.学生交流，教师梳理：（1）赵一曼牺牲后，这个粗瓷大碗被保存了下来。（2）现在，这个粗瓷大碗陈列在中国人民革命军事博物馆里。3.体会：一个普通的粗瓷大碗，为什么能成为革命文物？因为它记载着赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的故事。（五）总结全文，体会品质1.思考：你觉得赵一曼是一个什么样的人？2.学生交流，教师总结：赵一曼是一个关心战士、以身作则、与战士同甘共苦的人。3.体会情感：一个粗瓷大碗，虽然普通，但它承载着革命先辈的崇高精神。我们要铭记革命先辈的奉献和牺牲，珍惜今天的幸福生活。（六）作业布置1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.搜集一个革命先辈的故事，下节课交流。八、板书设计一个粗瓷大碗来历：赵一曼把高粱米饭给战士自己用粗瓷大碗盛野菜粥去向：陈列在中国人民革命军事博物馆品质：关心战士以身作则同甘共苦第二部分试讲稿（10分钟）【开场】各位评委老师好，我今天试讲的题目是《一个粗瓷大碗》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。【导入】同学们，老师今天给大家带来了一件东西。（出示粗瓷大碗图片）你们看，这是什么？对，一个碗。这是一个什么样的碗？哦，你说是一个粗瓷大碗。对，就是一个普通的粗瓷大碗。可是同学们，就是这样一个普通的粗瓷大碗，背后却有一个非常感人的故事。今天我们就来学习第27课——（板书课题）一个粗瓷大碗。来，我们一起读读课题。在学习课文之前，老师先给大家介绍一个人——赵一曼。赵一曼是东北抗日联军的一位女英雄，她担任团政委，和战士们一起在东北的林海雪原中打击日本侵略者。这个粗瓷大碗的故事，就发生在赵一曼身上。【明确阅读提示】这是一篇略读课文，前面有一段阅读提示。我们一起来看看。（出示阅读提示）谁来读读？好，你来。“默读课文，说说这个粗瓷大碗是怎么来的，最后它到哪里去了。”好，同学们，阅读提示给我们提出了两个问题。哪两个问题呀？对，第一个问题：这个粗瓷大碗是怎么来的？第二个问题：最后它到哪里去了？好，现在就请大家带着这两个问题默读课文，边读边思考，画出相关的句子。开始吧。【交流来历】好，我看大家都读完了。我们先来解决第一个问题：这个粗瓷大碗是怎么来的？好，你来说。哦，赵一曼是团政委，她本来有一个搪瓷缸子，既可以喝水，又可以盛饭。那这个搪瓷缸子怎么变成粗瓷大碗了呢？你接着说。哦，有一天，炊事员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的。同学们，病号灶是什么？就是给生病的战士做饭的地方。炊事员给赵一曼盛的是病号灶的高粱米饭，这说明炊事员关心赵一曼，想让她吃好一点。可是赵一曼怎么做的？对——她没有自己吃，而是把这碗高粱米饭倒在了旁边一个搪瓷缸子里。这个搪瓷缸子是谁的呀？对，是小通讯员的。赵一曼自己呢？她从哪里找到了一个粗瓷大碗？哦，她从老百姓那里找到了一个粗瓷大碗，用这个大碗盛了半碗野菜粥。同学们，大家想想，赵一曼为什么要把高粱米饭倒给小通讯员，自己却吃野菜粥呢？哦，你说因为她关心战士。你说她不愿意自己吃好的，让战士吃差的。说得真好！赵一曼是团政委，按理说她可以吃好一点，但她没有。她把好一点的饭让给战士，自己吃野菜粥。她多关心战士呀！就这样，这个粗瓷大碗就成了赵一曼的碗。这就是粗瓷大碗的来历。【交流去向】好，我们再来看第二个问题：最后这个粗瓷大碗到哪里去了？好，你来说。哦，赵一曼牺牲后，这个粗瓷大碗被保存了下来。对，赵一曼后来为了革命事业牺牲了。但她用过的这个粗瓷大碗，被同志们保存了下来。那现在这个粗瓷大碗在哪里呢？对——它陈列在中国人民革命军事博物馆里。同学们，一个普通的粗瓷大碗，为什么能放在军事博物馆里展览呢？哦，你说因为它记载着赵一曼的故事。你说它代表着革命先辈的精神。说得真好！这个粗瓷大碗虽然普通，但它不是一个普通的碗。它记载着赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的故事。它是革命的见证！【总结升华】学到这里，谁来说说你觉得赵一曼是一个什么样的人？哦，你说她是一个关心战士的人。你说她是一个以身作则的人。你说她是一个与战士同甘共苦的人。说得真好！同学们，赵一曼是团政委，按说她可以比战士吃得好一点、穿得好一点，但她没有。她和战士们吃一样的苦，受一样的累。她把自己的一切都献给了革命事业。一个粗瓷大碗，虽然普通，但它承载着革命先辈的崇高精神。我们要铭记革命先辈的奉献和牺牲，珍惜今天的幸福生活。课后请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，再搜集一个革命先辈的故事，下节课交流。好不好？好，这节课就上到这里。下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，谢谢大家。第三部分说课稿（10分钟）【开场】各位评委老师好，今天我说课的内容是统编版语文三年级上册第八单元的第27课《一个粗瓷大碗》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。【一、说教材】首先，我来说说对教材的理解。《一个粗瓷大碗》是一篇略读课文。课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼烈士在东北抗日联军当团政委时，和战士们同甘共苦、把自己的搪瓷缸子让给新战士，自己用粗瓷大碗的故事，表现了赵一曼关心战士、以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质。这篇课文所在的第八单元，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。作为略读课文，本课重在引导学生运用前面学到的带着问题默读的方法自主阅读，理解课文内容，体会人物品质。课文前面有明确的阅读提示，指明了阅读要求，体现了略读课文“在精读基础上自主阅读”的编排意图。【二、说学情】接下来，我说说学情。通过本单元前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了带着问题默读的方法，能够边读边思考问题。但作为略读课文，要求学生更加自主地阅读，对学生的默读能力和自主理解能力提出了更高的要求。学生对赵一曼这位抗日女英雄比较陌生，需要适当的背景介绍。【三、说教学目标】基于对教材和学情的分析，我以语文核心素养为导向，设定了以下四个维度的学习目标：第一，文化自信：通过默读课文，了解赵一曼烈士的故事，感受她关心战士、以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，培养学生的革命传统教育和爱国主义情感。第二，语言运用：认识“陈、缸、阀”等生字；能带着问题默读课文，理解课文意思；能说出粗瓷大碗的来历和故事。第三，思维能力：通过默读和思考，理解粗瓷大碗背后的故事，发展学生的逻辑思维和概括能力。第四，审美创造：感受赵一曼烈士无私奉献、同甘共苦的精神之美，体会革命先辈的崇高品格美。其中，教学重点是带着问题默读课文，理解课文意思，说出粗瓷大碗的故事；教学难点是通过粗瓷大碗的故事，体会赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高尚品质。【四、说教法学法】为了达成以上目标，我主要采用以下教学方法：第一，问题引导法。略读课文重在自主阅读，我将以阅读提示中的两个问题为引导，让学生带着问题默读，培养学生自主阅读的能力。第二，默读指导法。本单元的语文要素是“学习带着问题默读”，我将继续指导学生运用默读的方法，边读边思考，边读边画。第三，讨论交流法。通过学生自主阅读后的交流讨论，梳理粗瓷大碗的来历和去向，体会人物品质。第四，情境教学法。通过介绍赵一曼的背景和出示粗瓷大碗的图片，创设情境，帮助学生理解课文内容。【五、说教学过程】下面我重点说说教学过程的设计。本课是一篇略读课文，我将用一课时完成教学，重在引导学生自主阅读。第一环节：激趣导入，揭示课题。上课伊始，我先出示粗瓷大碗的图片，问学生：“这是什么？这是一个什么样的碗？”让学生初步感受这是一个普通的粗瓷大碗。然后导入：“就是这样一个普通的粗瓷大碗，背后却有一个感人的故事。”同时简介赵一曼：“赵一曼是东北抗日联军的一位女英雄，她担任团政委，和战士们一起在林海雪原中打击日本侵略者。”这样的导入既能激发兴趣，又能帮助学生了解人物背景。第二环节：明确阅读提示，带着问题默读。因为这是一篇略读课文，我先引导学生看前面的阅读提示。我让学生齐读阅读提示，明确两个问题：“这个粗瓷大碗是怎么来的？最后它到哪里去了？”然后让学生带着这两个问题默读课文，边读边思考，画出相关的句子。这一环节意在培养学生带着问题默读的能力，体现略读课文的教学特点。第三环节：交流粗瓷大碗的来历。在学生默读之后，我组织学生交流第一个问题：“这个粗瓷大碗是怎么来的？”引导学生梳理出：赵一曼本来有一个搪瓷缸子，炊事员给她盛了病号灶的高粱米饭，她没有自己吃，而是倒给了小通讯员，自己从老百姓那里找了一个粗瓷大碗盛野菜粥。在交流过程中，我重点引导学生体会：赵一曼为什么把高粱米饭让给战士，自己吃野菜粥？通过这个问题，让学生体会赵一曼关心战士的品质。第四环节：交流粗瓷大碗的去向。接着，我组织学生交流第二个问题：“最后这个粗瓷大碗到哪里去了？”引导学生了解：赵一曼牺牲后，这个粗瓷大碗被保存了下来，现在陈列在中国人民革命军事博物馆里。然后我追问：“一个普通的粗瓷大碗，为什么能放在军事博物馆里展览？”让学生体会到这个碗虽然普通，但它记载着革命先辈的故事，是革命的见证。第五环节：总结全文，体会品质。在课的结尾，我引导学生总结：“你觉得赵一曼是一个什么