2026年安徽教师资格证试题(附答案)

2026年安徽教师资格证试题(附答案)考试时间：120分钟满分：150分一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.提出“化性起伪”教育思想，认为教育能够改造人的先天本性、塑造后天道德品质的我国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子2.17世纪捷克教育家夸美纽斯在其著作中系统论述了班级授课制，提出“泛智教育”思想，该著作是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《民主主义与教育》3.教育可以促进劳动力的再生产，将潜在的生产力转化为现实的生产力，同时能够推动科学知识的创新与普及，这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能4.人的身心发展存在“关键期”，如2-3岁是口语发展关键期、4-5岁是书面语言发展关键期，这一现象反映了个体身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.以终身教育思想为指导，提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改组或改造”观点的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭6.我国近代第一个以法令形式公布并在全国范围内推行的现代学制，参照日本学制制定，规定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨，该学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制7.某教师在课堂教学中经常通过提问、小测验、课堂练习等方式了解学生的知识掌握情况，及时调整教学进度与方法，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价8.依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国普通高中阶段课程设置的主要类型是（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主，兼顾选修与必修C.分科课程与综合课程相结合D.以活动课程为主9.王老师在讲解“摩擦力”知识点时，先引导学生回忆生活中鞋底花纹、汽车刹车、冰雪路面防滑等场景，再组织学生分组开展实验探究，最后共同总结摩擦力的影响因素与应用场景。这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.谈话法D.实验法10.德育过程中，教师引导学生通过参与志愿服务、社区劳动、红色研学等实践活动，在亲身体验中培养道德品质，这遵循的德育原则是（）A.导向性原则B.知行统一原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.因材施教原则11.学生在学习了“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”“锐角三角形”“钝角三角形”的相关知识，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习12.耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与学习效率之间的关系，下列表述正确的是（）A.动机强度越高，学习效率越高B.动机强度越低，学习效率越高C.中等程度的动机水平最有利于任务完成D.任务难度越高，最佳动机水平越高13.个体面对挫折情境时，能够迅速调整心态、从负面情绪中走出来，灵活适应环境变化，这种心理品质属于（）A.智力B.气质C.心理韧性D.认知风格14.学生学会了汉语拼音的发音规则后，对后续英语字母的发音学习产生了明显的干扰作用，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.埃里克森的人格发展阶段理论认为，中学生（12-18岁）面临的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱16.初二学生张明近期情绪波动较大，经常因小事与同学发生争执，同时开始关注自我形象、在意他人对自己的评价，这体现了中学生情绪发展的（）特点。A.冲动性与细腻性并存B.持久性与稳定性增强C.情绪的开放性逐渐提升D.情绪体验单一化17.课堂上，学生被突然飞进教室的麻雀吸引注意力，不由自主地转头观望，这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意18.李老师在班级管理中充分尊重学生的主体地位，鼓励学生参与班级规章制度制定、班干部选举与班级事务决策，引导学生实现自我管理，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理19.学生在解题过程中，能够从多个角度出发思考问题，探寻多种不同的解题思路，最终找到多样化的问题解决方案，这种思维属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维20.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体认为道德价值取决于人际关系的和谐，希望做他人眼中的“好孩子”，寻求认可与赞赏，这一阶段处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平21.教师在教学反思中写道：“本节课对基础薄弱学生的关注度不足，小组讨论环节部分学生参与度不高，后续教学需要设计分层任务，确保每一位学生都能参与课堂活动。”这种反思属于（）A.对教学目标的反思B.对教学过程的反思C.对自身专业发展的反思D.对教育理念的反思二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）要求判断正误并说明理由，判断准确、理由充分、逻辑清晰方可得分。22.教育具有历史继承性，任何教育都具有自身的发展脉络与传承规律。23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程，与人类一般认识活动没有共性。24.学习动机越强，学习效果越好。25.注意的分散就是注意的转移，二者没有本质区别。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》的核心内容。27.简述德育过程的基本规律。28.简述建构主义学习理论的主要观点。29.简述学校开展心理健康教育的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：安徽省某中学语文教师陈老师在教授《背影》一课时，没有按照传统教学模式逐段讲解段落大意、归纳中心思想，而是先给学生播放了一段提前拍摄的校园门口家长送别孩子、雨天为孩子送伞、深夜陪孩子备考的纪实短视频，引发学生对亲情的共鸣。随后，陈老师引导学生结合自己的生活经历分享与父亲相关的记忆片段，很多学生在分享时红了眼眶。在文本品读环节，陈老师设计了分层任务：基础层任务为梳理文中四次“背影”出现的场景与作者的情感变化；提升层任务为赏析文中“蹒跚”“探身”“攀着”“努力”等动词的表达效果；拓展层任务为尝试给父亲写一段100字左右的心里话。整个课堂氛围既充满温情，又落实了知识点，不同层次的学生都有参与感和获得感，课后很多学生主动把写好的心里话发给了自己的父亲，获得了家长的一致好评。问题：（1）请结合教学原则相关知识，评析陈老师的教学行为。（10分）（2）结合材料，谈谈教师在教学中落实因材施教原则的具体要求。（8分）31.材料：高一学生小宇初中时成绩一直处于班级中上游，中考发挥失常进入了普通高中的普通班，入学后他总觉得自己不如重点班的学生，也辜负了父母的期待。开学第一次月考，小宇的数学成绩只考了52分，班主任找他谈话时，他低着头说：“我本来就不是学数学的料，初中数学就经常拖后腿，现在高中知识更难，我再怎么努力也考不好，还不如不学。”之后的数学课上，小宇经常趴在桌上睡觉，作业也经常不交，数学老师提问他时，他总是站起来说“我不会”，甚至在课本上写满了“数学无用”“我讨厌数学”的字样。班主任和家长沟通后发现，小宇的父母平时总说“你看别人家的孩子考进重点班，你怎么这么没用”，初中时数学老师也曾当着全班的面说他“逻辑思维差，不是学理科的料”，这些评价让小宇对数学学习越来越抗拒。问题：（1）请结合韦纳的归因理论，分析小宇数学学习动机不足的原因。（8分）（2）如果你是小宇的班主任，你会采取哪些措施帮助他激发学习动机？（10分）参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.C5.A6.B7.B8.B9.D10.B11.B12.C13.C14.B15.D16.A17.A18.C19.B20.B21.B二、辨析题22.题干表述正确。（2分）教育的历史继承性是教育的社会属性之一，指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。（2分）具体表现为：教育内容的继承，如传统美德、经典文化知识的传承；教育方式的继承，如讲授、讨论等教学方法的延续；教育理论与经验的继承，如历代教育家提出的“因材施教”“教学相长”等思想至今仍有指导意义。（3分）任何教育都不是凭空产生的，必然是在吸收借鉴以往教育经验的基础上发展而来，因此具有历史继承性。（1分）23.题干表述错误。（2分）教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在认识的间接性、引导性、简捷性和教育性，但它同样遵循人类一般认识的普遍规律，即遵循从感性认识到理性认识、再从理性认识到实践的过程，与人类一般认识活动存在共性。（4分）将教学过程与人类一般认识活动完全割裂，违背了认识的普遍性与特殊性辩证统一的原理，因此题干表述错误。（2分）24.题干表述错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习任务的完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高。（3分）动机强度过低时，个体缺乏参与活动的积极性，学习效率无法提升；动机强度过高时，个体会处于过度焦虑和紧张的状态，干扰记忆、思维等认知过程，反而会导致学习效率下降。此外，最佳动机水平还会随任务难度变化而调整，难度较大的任务最佳动机水平偏低，难度较小的任务最佳动机水平偏高。（3分）因此并非学习动机越强学习效果越好。25.题干表述错误。（2分）注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务，被无关事物吸引，是被动的、消极的注意转移，会干扰当前活动的进行，属于需要克服的注意品质缺陷。（2分）注意的转移是指个体根据新的任务要求，主动将注意从一个对象转移到另一个对象上，是主动的、积极的注意品质，是保证活动顺利开展的重要条件。（3分）二者存在本质区别，注意的转移是有目的、有意识的主动调整，而注意的分散是无目的、无意识的被动偏离。（1分）三、简答题26.《新时代中小学教师职业行为十项准则》的核心内容包括：（1）坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针，不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。（2）自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责，不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。（3）传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量，不得通过课堂、讲座、网络等渠道发表、转发错误观点，或散布虚假信息、不良信息。（4）潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长，不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。（5）关心爱护学生。严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生的良师益友，不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。（6）加强安全防范。增强安全意识，加强安全教育，保护学生安全，防范事故风险，不得在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。（7）坚持言行雅正。为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱，不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。（8）秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直，不得在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。（9）坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教，不得索要、收受学生及家长财物，或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。（10）规范从教行为。勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气，不得组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。27.德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。学生的思想品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个心理因素构成，德育过程要促进四个因素的和谐统一发展，做到晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生在活动和交往中会受到来自学校、家庭、社会等多方面的影响，德育过程中要协调各方面教育力量，形成教育合力。（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。学生的思想品德内部矛盾是品德发展的根本动力，德育过程要抓住学生的思想矛盾，引导学生主动进行道德认知与行为的自我调整。（4）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。个体品德的形成与发展不是一蹴而就的，会经历长期的积累与反复的磨炼，德育工作必须持之以恒、耐心细致，针对学生的思想反复及时引导。28.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观和教学观四个方面：（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识不能精确概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，对知识的理解取决于特定情境下的学习历程，是由个体基于自己的经验背景建构起来的。（2）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性，认为学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验；学生经验世界具有差异性，每个学生都有自己的兴趣、认知风格与经验基础，教学要重视学生的原有经验，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（3）学习观。建构主义认为学习具有主动建构性，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，而不是被动的信息吸收者；学习具有社会互动性，学习过程需要通过学习共同体的合作互动来完成；学习具有情境性，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。（4）教学观。建构主义提出教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，引导学生进行知识的建构、重组与转换；教学要为学生创设理想的学习情境，提供合作、交流、探究的机会，支持学生的知识建构过程。29.学校开展心理健康教育是落实立德树人根本任务、促进学生身心健康发展的重要工作，主要途径包括：（1）开设心理健康教育相关课程。将心理健康教育纳入学校课程体系，开设面向全体学生的心理健康必修课、专题讲座，普及心理健康基本知识，帮助学生掌握心理调适的基本方法。（2）在学科教学中渗透心理健康教育。将心理健康教育内容融入各学科教学过程，结合学科特点挖掘心理健康教育元素，在传授知识的同时关注学生的情绪状态、学习体验与心理发展，营造积极健康的课堂氛围。（3）开展班级心理辅导活动。以班级为单位，围绕适应环境、人际交往、情绪调节、学习方法指导、升学择业等主题开展团体辅导活动，通过游戏、讨论、角色扮演等形式帮助学生解决共性的心理困扰。（4）开展个别心理咨询与辅导。学校设立标准化心理辅导室，配备专兼职心理教师，为有需要的学生提供一对一的个别咨询，对存在严重心理问题的学生及时识别、转介，保障学生的心理安全。（5）结合班级活动、校园文化活动开展心理健康教育。通过主题班会、校园心理剧比赛、心理健康周、心理素质拓展活动等形式，营造关注心理健康的校园氛围，提升学生的心理品质。（6）密切家校协同。通过家长学校、家长会、家校沟通群等渠道向家长宣传心理健康知识，引导家长树立科学的教育观念，营造良好的家庭心理环境，形成家校共育的合力。四、材料分析题30.（1）陈老师的教学行为充分践行了科学的教学原则，取得了良好的教学效果，值得借鉴。首先，陈老师遵循了直观性教学原则。直观性原则要求教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助学生理解抽象知识。材料中陈老师在课堂导入环节播放校园里亲情场景的纪实短视频，通过直观的影像唤起学生对亲情的感知，为学生理解《背影》中的父子情感奠定了感性基础。其次，陈老师遵循了理论联系实际教学原则。该原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中陈老师没有孤立讲解文本，而是引导学生结合自身与父亲相关的生活经历理解文本情感，同时布置给父亲写心里话的拓展任务，将文本学习与真实生活联结起来，实现了知识学习与情感培育的统一。第三，陈老师遵循了启发性教学原则。启发性原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识。材料中陈老师没有直接灌输段落大意和中心思想，而是通过问题引导学生自主梳理文本、赏析语言、分享感悟，充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的情感共鸣与思考积极性。第四，陈老师遵循了因材施教教学原则。该原则要求教师根据学生的个体差异，有的放矢地开展教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。材料中陈老师设计了基础层、提升层、拓展层三层学习任务，兼顾不同学习基础学生的学习需求，让每个层次的学生都能参与课堂、获得成长。最后，陈老师遵循了思想性与科学性相统一的教学原则。该原则要求教学既要传授科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育。陈老师在落实文本知识点教学的同时，挖掘文本中的亲情教育价值，引导学生体会父爱、学会表达感恩，实现了知识传授与价值引领的统一。（2）因材施教原则是指教师在教学中要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展有差别的教学，落实该原则的具体要求包括：第一，要深入了解学生的个性特点和学习基础。教师要通过日常观察、作业分析、师生交流等方式，充分掌握班级学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好、性格特征，为分层教学提供依据。第二，要针对学生的特点进行有区别的教学。教师要根据学生的不同层次设计差异化的学习目标、学习任务与评价标准，为基础薄弱的学生设计难度适宜的基础任务，为学有余力的学生设计拓展提升任务，避免“一刀切”的教学模式。第三，要善于发现学生的兴趣与特长，注重扬长避短。教师要关注每个学生的闪光点，为不同特长的学生提供展示自我的机会，激发学生的学习自信心，让每个学生都能获得发展的空间。第四，要将集体教学与个别指导结合起来。教师既要保证面向全体学生的集体教学质量，也要针对学习困难学生、有特殊需求的学生开展个别辅导，帮助学生解决个性化的学习问题。31.（1）韦纳将个体对成败的归因划分为三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控制归因，同时将人们活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素。小宇学习动机不足的原因主要包括三个方面：第一，小宇将数学学习失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素。他认为自己“不是学数学的料”“逻辑思维差”，将考试失利归因为自身能力不足，这种归因会产生强烈的习得性无助感，认为无论怎么努力都无法改变结果，从而丧失学习信心，放弃努力。第二，外界评价强化了小宇的错误归因。父母长期将其与重点班学生对比、否定