2026年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库（附答案）

2026年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库（附答案）一、单项选择题（每题1分）1.高等教育心理学的核心研究对象是A.高校教师的职业心理B.高等教育情境中学与教的基本心理规律C.大学生的人格发展规律D.高校教学管理的心理规律2.根据认知发展阶段理论，当前学术界普遍认为大学生的思维发展处于哪一阶段A.形式运算阶段B.具体运算阶段C.后形式运算阶段D.前运算阶段3.奥苏伯尔认为，高校课堂教学中大学生的主要学习方式是A.机械接受学习B.有意义接受学习C.有意义发现学习D.机械发现学习4.个体在学习活动中因感到欠缺而力求获得满足的心理状态是A.学习动机B.学习期待C.学习需要D.学习兴趣5.耶克斯-多德森定律指出，对于高难度的学术研究任务，最佳动机水平是A.偏低水平B.偏高水平C.中等水平D.与任务难度无关6.掌握了“高等教育”的概念后，再学习“高等职业教育”，这种学习在奥苏贝尔的同化模式中属于A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习7.提出学习迁移的经验类化说的心理学家是A.桑代克B.贾德C.苛勒D.奥苏伯尔8.创造性思维的核心成分是A.聚合思维B.直觉思维C.发散思维D.逻辑思维9.柯尔伯格道德发展阶段理论中，“好孩子定向”所属的道德发展水平是A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平10.教师威信形成的核心基础是A.教师的权力威信B.教师的学识威信C.教师的人格威信D.教师的情感威信11.大学生自我意识发展的核心目标是A.自我认知清晰B.自我体验积极C.自我调控有力D.自我同一性完善12.练习过程中，练习中期出现的暂时停顿现象被称为A.天花板效应B.高原现象C.定势现象D.功能固着单项选择题答案：1.B2.C3.B4.C5.A6.B7.B8.C9.B10.C11.D12.B二、多项选择题（每题2分）1.高等教育心理学的研究原则包括A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则E.理论联系实际原则2.大学生思维发展的主要特点包括A.形式逻辑思维进一步完善B.辩证逻辑思维发展成熟C.思维的批判性和自主性显著提升D.创造性思维能力快速发展E.思维的相对性和情境性增强3.建构主义学习理论的基本观点包括A.学习是主动建构的过程，不是被动接受B.学习具有社会互动性C.学习具有情境性D.强调已有经验对新学习的影响E.强调教师的引导作用而非灌输作用4.奥苏伯尔提出的学校情境中的成就动机成分包括A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力E.成就内驱力5.影响学习迁移的主要因素有A.学习对象的共同要素B.已有经验的概括水平C.认知策略D.定势E.个体智力与能力6.培养大学生创造性的有效措施包括A.营造民主开放的课堂教学氛围B.开设创造性训练课程C.培养创造性思维方式D.鼓励学生参与创造性实践活动E.塑造学生的创造性人格7.促进大学生良好品德形成的心理学方法包括A.说服教育法B.榜样示范法C.角色扮演法D.群体约定法E.价值辨析法8.教师心理健康的维护路径包括A.社会层面完善教师职业支持体系B.学校层面优化管理，落实人文关怀C.建立教师心理健康筛查干预机制D.教师个人学习掌握自我调适方法E.家庭层面营造和谐支持性家庭环境多项选择题答案：1.ABCDE2.ABCDE3.ABCDE4.ABC5.ABCDE6.ABCDE7.ABCDE8.ABCDE三、判断题（每题1分）1.高等教育心理学只需要研究大学生的学习心理，不需要研究高校教师的教学心理。2.维果茨基提出的“最近发展区”是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距。3.自我提高内驱力属于内部学习动机。4.定势对学习迁移既有积极促进作用，也有消极阻碍作用。5.皮亚杰研究儿童道德发展采用的是两难故事法，柯尔伯格采用的是对偶故事法。6.高原现象是技能练习过程中的正常现象，通常出现在练习中期。7.教师的教学效能感越高，其教学效果通常越好。8.一般来说，对信息进行深度加工，比浅加工的记忆效果更好。判断题答案：1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.√8.√四、简答题1.简述大学生学习的基本特点。参考答案：（1）学习内容上：专业化程度较高，职业定向性明确；实践知识占比提升，对动手操作能力要求高；课程内容兼具高层次性和争议性，涉及大量学科前沿成果与多元学术观点；（2）学习方式上：自学日益占据重要地位，大学生可自主安排学习内容与时间；学习的独立性、批判性、自觉性不断增强，能够主动质疑探究；课堂学习与课外实践、科研训练、社会实践相结合，学习渠道多元化。2.简述耶克斯-多德森定律的主要内容及对高校教学的启示。参考答案：主要内容：动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，动机水平过高或过低都会降低学习效率；动机的最佳水平随任务难度动态变化：简单任务的最佳动机水平偏高，中等难度任务的最佳动机水平为中等，复杂高难度任务的最佳动机水平偏低。教学启示：高校教师要根据学习任务的难度合理调控学生动机：简单的基础练习、常规考核中，提醒学生保持较高动机，避免疏忽大意；复杂的科研任务、难度较高的结业考试中，引导学生降低过度焦虑，保持适度偏低的动机水平，避免动机过强引发情绪波动影响发挥；日常教学中引导学生保持中等强度动机，获得最佳学习效率。3.简述影响问题解决的主要心理因素。参考答案：（1）问题表征：问题表征的方式直接影响问题解决的效率，恰当的表征是问题解决的前提；（2）定势：是先前活动形成的心理准备状态，对同类后续问题解决既有积极促进作用，也有消极阻碍作用；（3）功能固着：指个体习惯赋予物体固定功能，难以发现其新用途，通常会阻碍问题解决；（4）原型启发：对解决问题有启发作用的事物称为原型，原型启发可以帮助个体打开思路，促进问题解决；（5）情绪与动机：积极情绪、中等强度动机有利于问题解决，消极情绪、动机过强或过弱都会阻碍问题解决；（6）已有知识经验：知识经验越丰富、概括性越高，越容易快速找到问题解决方向。4.简述教师教学效能感对教学行为的影响。参考答案：教师教学效能感是教师对自己能否成功完成教学任务、影响学生学习的主观判断，其影响包括：（1）影响教师工作努力程度，效能感高的教师更愿意投入时间精力设计教学、辅导学生；（2）影响教师情绪调整，效能感高的教师更能保持积极乐观的工作状态，减少职业倦怠；（3）影响学生学习动机与成绩，效能感高的教师会给学生更多积极期待，提升学生自我效能感，进而提升学习成绩；（4）影响教师专业发展，效能感高的教师更愿意主动学习新的教学方法，参与教研改革，实现专业成长。五、论述题1.结合高等教育实际，论述如何激发大学生的学习动机。参考答案：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是推动大学生学习的内部动力，激发大学生学习动机是提升高校教学质量的核心环节，具体可从以下方面开展：第一，明确分层学习目标，增强学习的目的性。教师要引导大学生结合自身发展定位、专业培养要求，设置分层清晰、具体可衡量的学习目标，既有大学四年的长期发展目标，也有每门课程、每个学期的短期学习目标，让学生清晰感知学习的价值和目标达成的进度。针对不同基础的学生设置差异化目标，避免目标过高打击自信心，目标过低无法激发学习动力。例如对于基础薄弱的新生，先设置基础能力达标的小目标，逐步提升目标难度，帮助学生逐步建立学习信心。第二，优化教学内容与方法，激发认知兴趣，培养内部学习动机。内部动机是维持大学生长期学习的核心动力，教师要将专业前沿动态、行业现实问题融入教学，打破传统照本宣科的模式，采用问题导向教学、探究式教学、案例教学、项目式学习等多样化方法，引发学生的好奇心和求知欲，让学生在探究过程中获得成就感，强化认知内驱力。例如在计算机专业教学中，结合当前人工智能应用热点设计真实项目任务，让学生在完成项目的过程中体会专业学习的价值，激发持续学习的兴趣；在人文社科专业教学中，结合社会热点问题组织课堂辩论，调动学生主动探究的积极性。第三，合理运用反馈与归因指导，提升学生自我效能感。教师要及时对学生的学习结果给出具体、清晰的反馈，既要肯定进步，也要明确指出问题，让学生清楚了解自身的学习状态。合理运用评价机制，以积极评价、鼓励引导为主，避免过度批评打击学生的学习积极性。结合维纳的归因理论，引导学生进行正确归因：将学习成功归因于自身努力和能力，将学习失败归因于努力不足、方法不当，避免学生将失败归因于能力不足形成习得性无助，逐步提升学生的自我效能感，增强学习动机。第四，利用动机迁移，实现兴趣的转化。大学生有多样化的兴趣爱好，教师要善于发现学生的兴趣点，找到兴趣与专业学习的结合点，引导学生将对其他活动的兴趣迁移到专业学习中。例如针对喜欢短视频创作的汉语言文学专业学生，可以引导学生参与非遗文化短视频创作的专业实践，把对短视频的兴趣转化为专业学习、文化传播研究的动力；对喜欢电竞的学生，可以引导其参与电竞产业研究、游戏开