小学四年级语文上册第八单元《故事二则》整单元教学设计

小学四年级语文上册第八单元《故事二则》整单元教学设计一教材分析与单元统筹统编版小学语文四年级上册第八单元以“故事二则”为标题，编入《掌声》与《灰雀》两篇课文。单元人文主题为“关爱与鼓励”，语文要素是“学习用省略号、破折号表示说话的语气、停顿等”。两篇课文虽时代背景、人物身份迥异，却共同指向一个核心：在成长的关键节点，他人的理解与鼓励如何成为生命生长的支点。《掌声》聚焦校园生活，通过英子对贫困、自卑女生迎春一次掌声的引领，展现同伴间纯真而有力的心理建构；《灰雀》则置于战火纷飞的年代，列宁以博大的胸怀化解列寧娜的恐惧与愧疚，用一句“别难过，孩子”完成了跨越阶级、年龄的精神抚慰。单元安排在四年级上册末段，学生已具备基本的情节梳理、人物评价能力，正处于从具象形象思维向抽象逻辑思维过渡、同理心深度拓展的关键期。教学设计需突破单篇文本教学的碎片化，以整单元视域统筹文本群，围绕“关爱如何传递、鼓励如何生效”这一大概念，设计真实情境化的大任务，引导学生在语言实践中体悟人性光辉，内化语言文字运用规律，达成核心素养的整体提升。二单元学习目标1．正确认读本单元生字新词，准确书写“掌声、灰雀、列宁、自卑、鼓励”等重点词语；能结合语境理解“自卑、窘迫、博大、宽厚、忐忑”等词语含义，体会省略号、破折号在表达语气停顿、心理活动中的作用。2．能运用圈画批注、梳理脉络、标注感悟等策略，理清两篇课文的故事情节，抓住关键语句、动作神态描写，分析迎春、列寧娜、列宁等人物的心理变化轨迹，理解关爱与鼓励对人物成长的决定性影响。3．在对比阅读中，比较两篇课文在表达方式、人物关系、主题内涵上的异同，体会“润物细无声”的关爱与“掷地有声”的鼓励不同形态，形成对关爱教育的多元认知。4．结合生活实际，开展“讲述身边的关爱故事”口语交际与“记一次受到鼓励的经历”习作实践，学会用具体细节刻画心理变化，用真挚情感表达感恩与传递，提升表达欲望与书面表达能力。5．在阅读交流、合作探究、角色体验中，培养关注他人、善于倾听、勇于表达的品格，树立“人人都需要鼓励、人人都能给予关爱”的正确价值观，增强集体凝聚力与社会责任感。三单元大任务与大概念大概念：关爱与鼓励是连接心灵的桥梁，是生命成长的养分，其传递需要敏锐的观察、真挚的共情、得体的表达。大任务：策划并实施“温暖四年级·关爱传递站”班级文化活动。产出包括：①“关爱故事墙”展示栏（收集师生真实故事配图文）；②“鼓励魔法箱”机制设计（制定鼓励卡片规则、投递流程、反馈方式）；③“故事分享会”现场汇报（小组推荐代表讲述、点评、颁发“温暖传递员”徽章）。任务驱动下，学生需综合运用阅读理解、口语表达、写作修订、团队协作、统筹规划等能力，实现从文本走向生活、从学科走向德育的迁移。四课时安排与进度规划（共10课时）|课时|教学重点|核心学习活动|产出性证据|1单元导入、《掌声》初读整体感知①情境导入：展示“掌声”声音素材，激活经验；②自主朗读，攻克字词，梳理故事五要素；③绘制“迎春心理变化曲线图”雏形。字词过关单、故事梗概卡、心理曲线草图2《掌声》精读深析：关键场景与人物刻画①聚焦三次掌声场景，研读动作神态语言描写；②小组合作演绎“掌声前后”的迎春；③析“英子”形象，悟“引领者”智慧。场景研读记录表、角色体验日记、人物小传片段3《灰雀》初读整体感知：历史背景与情节梳理①多媒体还原历史场景，建构列宁形象认知；②默读梳理“丢灰雀→担惊受怕→坦白→获谅解”主线；③标注列寧娜心理变化关键词。历史背景小档案、情节流程图、心理关键词卡4《灰雀》深度研读：细节描写与主题升华①精读列宁“三次询问”与“两次抚摸”细节，析教育艺术；②对比“破折号、省略号”运用差异，悟语言表达灵性；③辩论“列宁为何不惩罚”。细节解读笔记、标点运用对照表、辩论立论稿5双文本对比阅读：关爱形态与教育智慧①建立对比维度表（背景、人物、方式、效果、启示）；②小组制作“双文本对比思维导图”；③大组讨论“何为高级的关爱”。对比维度表、思维导图、讨论实录摘要6语言要素集中训练：省略号破折号的实战运用①创设“诊断病句、模仿秀句、续写片段”三级闯关；②结合习作片段互评修改标点运用；③建立“标点秘籍”班本资源库。闯关通关卡、修改前后对比稿、班本秘籍页面7口语交际：讲述身边的关爱故事①明确“讲清经过、说透感受、表达行动”三要素；②“故事接龙”热身，“故事摊位会”轮流讲评；③评选“最动人故事”“最生动讲述”。讲故事提纲、同伴评价表、优秀故事录音/视频8习作指导：记一次受到鼓励的经历（起草）①回顾单元文本写法，提炼“抓细节、写变化、表真情”秘诀；②头脑风暴选题，思维导图规划结构；③静心起草初稿。选题清单、结构导图、习作初稿9习作修改与评价：同伴互评、师生共评、精修定稿①建立“习作修改三步法”（自查、互评、师评）；②重点打磨心理描写、标点运用、结尾升华；③制作“成长档案袋”装订全过程资料。修改痕迹单、互评反馈表、习作终稿、成长档案袋10单元总结与大任务呈现：“温暖四年级·关爱传递站”启动仪式①布置“关爱故事墙”，展示习作佳作、故事卡片；②发布“鼓励魔法箱”机制，现场演示投递流程；③举行分享会，颁发徽章，合影留念，撰写活动感言。活动方案书、现场照片集、感言集锦、机制运行记录本第一课时单元导入与《掌声》初读整体感知教学伊始，不直接揭题，而是播放一段无画面声音：稀疏的、犹豫的拍手声，渐次变为整齐、响亮、热烈的掌声。问：同学们，听到了什么？这掌声里藏着什么故事？学生或说鼓励、或说认可、或说力量。教师顺势板书单元题“故事二则”，引出“人生最美的声音，往往不是掌声本身，而是掌声唤醒的自信”。随后引导学生翻开目录，明确本单元两篇课文、人文主题、语文要素，发放“单元学习任务单”，让学生对照目标自主预估现状，建立学习预期。转入《掌声》教学。首先解决字词关。利用多媒体呈现生字列表，重点攻克“窘迫、自卑、凄凉、齐刷刷、引领”。采用“字形溯源+语境猜义+生活联想”三步法：如“窘迫”，出示甲骨文“囧”字形演变，引导学生从“被围住、走投无路”推演词义；再联系课文语境“穿着单薄、红肿的手”，体会迎春生活的拮据与尴尬。词语积累不走形式，要求学生当场口头组词造句，教师即时纠偏发音与搭配错误。初读环节，任务驱动：“用自己喜欢的方式读课文，完成故事梗概卡——时间、地点、人物、起因、经过、结果”。学生默读速度不一，教师巡视指导指读同步、不指行读。梳理时，引导学生抓住“英子、迎春、老师、同学们”四组人物关系，梳理“迎春回答问题→英子发起掌声→迎春变化→迎春离去”主线。重点疏通“迎春为什么不敢举手？英子为什么要鼓掌？掌声后迎春变化了什么？”三个核心问题，为后续精读埋伏笔。课末布置“绘制迎春心理变化曲线图”作业：横轴标时间节点（上课前、回答问题时、第一次掌声后、第二次第三次掌声后、离别时），纵轴标心理指数（自卑、紧张、惊讶、自信、依依不舍），用折线连接，并在关键节点旁标注支撑语句。这为第二课时深度研读提供可视化支架。第二课时《掌声》精读深析：关键场景与人物刻画开课即展示学生心理曲线图，组内互评：曲线走势是否合理？标注语句是否精准？全班交流时，教师刻意引导关注“三次掌声”的递进关系。第一次掌声：英子“站起来、带头鼓掌、眼神鼓励”，迎春“惊讶、惶恐、羞红了脸”。追问：英子凭什么敢第一个站起来？学生结合“英子是班长、成绩好、平时就关心迎春”推断，教师补充课文未写但合理的背景：英子长期观察、共情、等待契机。这不仅是阅读理解，更是社会情感学习的榜样示范。第二次掌声：迎春“声响亮了、站直了、眼神坚定了”。重点研读“迎春的声音响亮了，站直了腰板，眼神里有了自信”三组动词变化。设计“动作定格”活动：两人一组，一人演迎春回答问题前，一人演回答问题后，全班猜变化。通过身体力行，让学生具身认知“自信”的具象表征——声音洪亮、姿态挺拔、目光坚定。第三次掌声：全班“齐刷刷”站起，掌声“经久不息”。迎春“泪水在眼眶里打转、深深鞠躬”。引导学生体会“齐刷刷、经久不息”拟人化修辞背后的集体意志：这不再是英子一个人的掌声，而是班级文化的觉醒。追问：为什么迎春最后还是走了？学生易答“家庭困难”，教师引导深挖：迎春走了，但自信留下了，种子种下了。这呼应单元大概念“关爱是种子，需要时间发芽”。延伸研读英子形象。对比课文始末，英子从“观察者”到“引领者”再到“见证者”，她的关爱具有敏锐性（发现自卑）、主动性（发起掌声）、持续性（三次掌声）、无痕性（不强调恩情）。小组讨论：如果你是英子，看到迎春自卑，你会怎么做？收集方案张贴“智慧关爱墙”，自然渗透德育。课堂尾声，布置“角色体验日记”：以英子或迎春口吻，写下那天放学回家的心路历程，要求运用至少两个省略号或破折号表达语气停顿。这为第六课时语言要素训练铺垫素材。第三课时《灰雀》初读整体感知：历史背景与情节梳理教学开场，展示一张列宁抱着灰雀的油画局部放大图，遮住列宁面部，只露灰雀与手。问：这是什么鸟？谁在抱它？引出列宁形象。播放1分钟微纪录片《列宁与孩子们》，建构“伟人、慈父、教育家”立体认知，为理解其教育行为提供历史厚度。同时交代1919年莫斯科严冬、克鲁普斯卡娅送灰雀、列寧娜身份等背景，发放“历史背景小档案”填写，培养资料整合素养。默读任务：用“——、……、；”三种标记在文中勾画——标人物动作，……标人物心理，；标环境描写。梳理情节流程图：列寧娜得灰雀→灰雀飞走→列寧娜自责恐惧→列寧娜坦白→列宁宽慰→灰雀归来。重点理清“灰雀飞走”贯穿全文始终，是情节推进的线索，也是列寧娜心理变化的触媒。心理关键词提炼：学生在流程图节点上贴便利贴——得灰雀时“珍爱、骄傲”；飞走时“惊慌、自责、恐惧、忐忑”；见列宁前“挣扎、犹豫”；坦白后“愧疚、期待”；获谅解时“惊喜、感激、释然”。教师引导关注“忐忑、挣扎”两词，联系上课所学“窘迫、自卑”辨析近义词细微差别：忐忑强调心跳不安，挣扎强调思想斗争，自卑强调自我否定。词语教学落实在具体语境中，不搞孤立辨析。课后作业：绘制“列寧娜心理变化曲线图”，横轴为情节节点，纵轴为心理指数，对比迎春曲线异同，思考：两个女孩自卑恐惧的根源一样吗？关爱介入的时机、方式有何不同？为第五课时对比阅读积累思考素材。第四课时《灰雀》深度研读：细节描写与主题升华本课核心任务：读懂列宁“三次询问、两次抚摸、一次宽慰”的教育艺术，悟透“别难过，孩子”八字真言的分量。导入：出示列寧娜坦白前后两段对话文本，遮住列宁台词，只留列寧娜语句与动作描写。问：面对沉默的列宁，列寧娜经历了什么？学生读出“低下头、搓衣角、声音颤抖、哭了”。教师追问：列宁在沉默中做了什么？引导学生找到“望着她、轻轻抚摸她的头、又抚摸她的肩”。品析“轻轻、又”两字：力度之轻、节奏之缓、情感之深。对比《掌声》中英子“站起来、带头鼓掌、眼神鼓励”，列宁的关爱更内敛、更具张力——他在给列寧娜留出自我建构的时间与空间。深度研读“三次询问”：第一问：“灰雀怎么了？”——平和、知情不问，给机会。第二问：“你为什么不早说？”——语气微重，引导担责。第三问：“你把灰雀放飞了，是不是？”——确认事实，尊重真相。每次询问后列宁都停顿，用省略号或破折号标记。教师不讲术语，设计“给列宁配乐”活动：学生用打击乐器或拍手模拟列宁停顿的节奏感，体会“停顿是思考、是包容、是等待”。重点攻克“别难过，孩子”句式。对比：“别难过”“孩子，别难过”“别难过，孩子”。学生朗读体会：前置“别难过”直击痛点，后置“孩子”确立身份、托举尊严。这一称呼跨越了师生、长幼、阶级界限，是人性对人性的极致尊重。延伸阅读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中“尽可能多地给孩子快乐”片段，拓宽教育视野。结尾处灰雀归来，列寧娜“高兴得跳了起来”，列宁“微笑着看着她”。引导学生联系开头“列宁喜欢孩子们、孩子们也喜欢他”，形成首尾呼应。小组合作完成“列宁教育智慧名片”设计：正面写核心语录，背面列三大策略（共情倾听、留白等待、尊重托举），制作成卡片投入“班级智慧库”。第五课时双文本对比阅读：关爱形态与教育智慧本课为单元核心迁移课，旨在建构“关爱光谱”认知模型。热身：快速抢答“两篇课文共同点/不同点”，激活前序知识。随后发放“双文本对比维度表”，引导小组合作填写：|维度|《掌声》|《灰雀》|我的发现|时代背景当代校园革命战争年代跨越时空的共性需求关爱对象迎春（贫困、自卑学生）列寧娜（犯错、恐惧儿童）关爱聚焦“脆弱时刻”关爱主体英子（同龄伙伴）列宁（伟人、长者）关爱无身份门槛关爱方式公开掌声、集体仪式私下倾听、留白等待、言简意赅形式多元，核心是“见微知著、顺势而为”关爱效果迎春自信、班级凝聚列寧娜释然、人格觉醒关爱重塑自我价值感语言特色破折号表达心理急转、语气递进省略号表达沉默留白、破折号表达语气延长标点服务于心理刻画深度对比标点运用。投影两篇课文破折号、省略号句例并列：《掌声》：“英子——我们的班长，站起来了——带头鼓掌。”“迎春……她的声音响亮了……”《灰雀》：“列宁望着她……轻轻抚摸着她的头……又抚摸着她的肩。”“别难过……孩子。”引导学生归纳：破折号在《掌声》多表示解释说明、语气递进、心理急转；在《灰雀》多表示延长音、停顿等待。省略号在《掌声》较少，在《灰雀》大量表达沉默、犹豫、意味深长。结论：标点不是符号，是心理节奏的记谱。课堂生成辩论：“列宁如果当时批评列寧娜一句，效果会怎样？”正反方辩论，教师不判胜负，总结：批评易致防御，宽容利于建构。这正是单元大概念“关爱需要智慧”的具象化。第六课时语言要素集中训练：省略号破折号的实战运用本课摒弃枯燥语法讲解，采用“情境闯关”游戏化设计，三个关卡层层递进。关卡一“诊断室·辨真伪”。投影10个含标点错误的句子，涉及省略号破折号滥用、位置错乱、与其他标点冲突等典型毛病。如：“他……站起来了——带头鼓掌。”（省略号破折号混用、逻辑不通）“列宁说：别难过……孩子。”（引号内省略号位置错误）。小组竞赛找错、说错因、改正版，教师揭晓“标点诊断书”，提炼“六不准”口诀：省略不满六点不写、破折前后不加逗号、引号内省略顶格写、破折解释前冒号引、语气递进破折连、沉默留白省略点。关卡二“模仿秀·写神韵”。提供两个半开放句框：①“看着______，我想起了______……________”②“______——________，________——________”学生结合单元文本或生活素材现场仿写，投屏点评。重点指导：省略号前必须有完整语意悬念，破折号前后必须逻辑关联紧密。优秀仿写例：“看着空荡荡的书桌，我想起了迎春离去的背影……那双红肿的手，仍在梦中向我招手。”“关爱——是雪中送炭的温暖；关爱——是雨后撑伞的坚持。”现场打印成“标点秀作墙”张贴。关卡三“续写片段·见真章”。任务：为《掌声》写一个“二十年后”的微型续篇，或为《灰雀》写“列寧娜长大后给列宁的回信”，要求自然运用省略号破折号各不少于两次，标注用意。学生静心书写20分钟，教师巡视个别指导。随后“盲评互评”：不署名交换阅读，按“运用准确、表达自然、情感真挚”三维打分，前三名获得“标点魔法师”徽章。课后整理全班优秀作编印《四年级标点秘籍》第八单元专刊，作为班本课程资源留存。第七课时口语交际：讲述身边的关爱故事口语交际不搞形式化“上台讲”，而设计“故事摊位会”真实交际场域。准备阶段（课前）：学生利用周末采访父母、长辈、邻居，或翻阅家庭相册、日记，挖掘一则真实关爱故事，填写“故事采集卡”（讲述者、时间地点、关键事件、关爱细节、我的感受、想传递的话），并在家庭成员面前试讲一次，记录反馈。课堂流程：热身“三句半故事接龙”：全班围圈，教师抛出开头“下雨天，我忘带伞了……”每人接三句，必须包含一个关爱动作。训练快速组织语言、捕捉关爱细节能力。规则讲明：“摊位会”分两轮，每轮6组，每组4人。轮到本组，1人当“摊主”讲故事（3分钟），3人当“客”听故事、提问、填写“倾听回响卡”（最打动我的细节、我想对主人公说的话、这个故事让我想到……）。轮换角色，确保人人讲、人人听、人人评。教师巡摊倾听，捕捉典型案例：如某生讲奶奶生病妈妈熬药忘吃饭、某生讲保安大爷塞热包子、某生讲同桌借橡皮不说脏话。中间穿插“微点评”：肯定“细节描写有画面感”“情感表达不矫情”“结尾有行动承诺”。全班汇总环节，邀请3组代表上台复述最打动他们的故事（可讲自己的，可讲听来的），全班投票评选“最动人故事”“最生动讲述”“最佳倾听者”。教师总结：讲故事要“抓一个瞬间、透一个细节、露一颗真心”，这正是习作高分秘诀。第八课时习作指导：记一次受到鼓励的经历（起草）习作命题源于单元人文主题，指向真实生活。教学不讲“如何写作文”，而讲“如何讲好自己的故事”。回顾迁移：翻阅《掌声》《灰雀》两课，提炼“高分习作三把锁”：锁细节——英子“站起来、带头鼓掌”，列宁“轻轻抚摸头、又抚摸肩”。启示：关爱藏在微小动作里，写鼓励要写具体动作、神态、语言。写变化——迎春“声响亮了、腰杆直了、眼神亮了”，列寧娜“从忐忑到释然”。启示：鼓励的价值在于改变，要写鼓励前后的心理落差。表真情——英子未说一句教训话，列宁只说“别难过，孩子”。启示：真情不煽情，克制最动人。选题发散：思维导图头脑风暴。中心写“鼓励”，分支按来源分“师长、亲友、同伴、陌生人、自己”，再分支具体事件。学生在导图上密密麻麻标记，教师引导筛选：选“变化最大、细节最多、感触最深”的一个。结构规划：发放“习作结构板”，四段式——开头：交代背景，点明“当时的我”（自卑、失落、迷茫、恐惧）；中段1：还原鼓励场景，慢动作描写对方动作语言神态，运用省略号破折号；中段2：刻画我的心理变化过程，对比前后，运用比喻排比；结尾：说说现在的我，表达感恩与传递誓言。静心起草：全程静默40分钟，教师不干预，仅在黑板滚动播放“写作提示词”：动作慢放、心理特写、标点见心、结尾留韵。收齐初稿，不批改，仅用标记笔在页边标注“细节好”“心理准”“标点妙”“结尾亮”四色符号，为次日互评提供锚点。第九课时习作修改与评价：同伴互评、师生共评、精修定稿修改课坚持“学生为主体、教师为支架、评价为杠杆”原则。自查环节：发放“习作自查单”，学生对着初稿逐项打钩：题目是否新颖？开头是否交代清楚？鼓励场景是否有动作语言神态描写？心理变化是否具体对比？省略号破折号是否用得准？结尾是否有升华？结合页边教师符号，圈画修改处，用修改符号动笔。互评环节：结伴而坐，遵循“三读一改一评”流程——读同伴作（默读）、读同伴心（猜作者意图）、读同伴痛（找最想改处），提1条建议写便利贴贴文后，填写“互评反馈表”（亮点、建议、我学到的招）。教师示范如何提建设性建议：不说“写得不好”，而说“这里若加个动作描写，画面感更强”。师评环节：教师精选4篇典型初稿（细节缺失型、心理跳跃型、标点滥用型、结尾无力型）投影无名共评。全班按“诊断→开方→复方”三步走：诊断毛病、开方策略、复方修改。现场演示修改过程，展示修改前后对比，强调“修改是再创作”。精修定稿：学生根据自查互评师评意见，誊写终稿，要求书写工整、卷面整洁、标注修改说明。装订进“成长档案袋”，内含：选题导图、初稿、自查单、互评表、终稿、自我评价卡。档案袋封面设计“我的关爱成长树”，根基写“受到的鼓励”，树干写“学会的表达”，树冠写“想传递的爱”。第十课时单元总结与大任务呈现：“温暖四年级·关爱传递站”启动仪式本课为单元学习成果的公开展演与迁移应用，兼具总结性、仪式性、生成性。课前布置：教室后墙布置“关爱故事墙”，分四区——“文本回眸区”（张贴两课思维导图、人物小传、标点秘籍）、“生活采集区”（展示故事采集卡、摊位会照片、优秀录音二维码）、“习作绽放区”（陈列精修终稿、成长档案袋）、“机制发布区”（预留“鼓励魔法箱”实物与规则海报位置）。仪式流程：第一乐章“故事漫步”。全班自由参观故事墙，手持“寻宝卡”完成任务：找到一个最触动你的细节、抄下一句最喜欢的标点运用句、写下一句想对墙上某位作者说的话。背景音乐播放学生朗诵《掌声》《灰雀》片段录音。第二乐章“机制发布”。教师揭开“鼓励魔法箱”神秘面纱。箱体为学生亲手装饰的纸箱，配套“魔法卡”三款：“发现闪光卡”（夸赞优点）、“陪伴暖阳卡”（安慰鼓励）、“感恩回响卡”（回应关爱）。规则海报明确：投递匿名或署名均可、每周五拆箱朗读、被鼓励者可回写“回响卡”投入箱、班委轮流当“魔法守护人”统计分类公示。现场演示：教师首投一张“发现闪光卡”给最爱打扫卫生的同学，引发全班跟投热潮。第三乐章“分享会·颁徽章”。各组推荐1名“故事大使”上台讲述（可讲文本故事、采集故事、亲身经历），限时2分钟。台下同学实时在“点赞单”记录关键词。讲毕，全班投票选出“最暖故事王”，教师颁发“温暖传递员”手工徽章（烤盘片制作，绘关爱图案）。全班合唱《心中的太阳》，合影定格。第四乐章“感言寄语”。学生在“成长档案袋”最后一页写下单元感言，提示句式：“我读懂了关爱是……我学会了鼓励要……我以后想把……传递给……”教师不收阅，只邀请自愿分享。课后，教师将感言集锦编印成册《四年级的温暖档案》，赠送每位学生、家长、学校图书馆，形成课程资源闭环。六教学评价一致性实施策略本单元建立“诊断性—形成性—总结性”三位一体评价体系，拒绝单一笔试定终身。诊断性评价：单元伊始发放“核心素养自测量表”，含阅读策略、口语表达、写作技能、情感态度四维20项指标，学生自评、家长互评、教师测评三方定位基线。形成性评价：贯穿10课时的“学习证据袋”收集机制。每课时产出性证据（曲线图、记录表、导图、日记、初稿、互评表等）均归档，教师用“观察记录本”聚焦关键行为：能否用文本证据支撑观点？能否在合作中倾听建构？能否主动修改标点？能否关注他人情感？每周反馈一次“成长快照”给学生家长。总结性评价：大任务呈现会现场评价为主，辅以“单元核心素养测评卷”（开卷、情境化、大题型）。测评卷设三大任务：任务一“阅读新文本《一封迟到的信》分析关爱方式”；任务二“为‘鼓励魔法箱’写推广文案”；任务三“给三年